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九年級政治教學反思


篇一:九年級政治第一單元第一課教學反思

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水準來促進能力發展的途徑。通過教學反思,教師可以形成自我反思的意識和自我監控的能力。隻要我們堅持不懈地努力進行教學反思的實踐,終會有所收獲,使自己在思想品德課教學領域不斷取得進步。新課程改革在我市的全面推行,對全體教師而言,無疑是一種挑戰。下面我根據自身的教學實踐,談談國中思想品德課中的教學反思。

一、教學反思是教師成長的階梯。

思想品德課教師在日常工作中,往往隻強調備好課、上好課,但上完課之後能否寫好“教學反思”,卻未引起足夠重視。所謂“教學反思”,顧名思義,就是教師藉助行動研究,不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題,將“學會教學”與“學會學習”統一起來,努力提升教學實踐的合理性,使自己成為學者型教師的過程。因此,寫好“教學反思”,不僅不是額外負擔,還是備課的好“幫手”。它有助於積累教學經驗,加深對課程資源的開發利用,從而改進和提高思想品德課教學的效果,以此達到教師成長。美國學者波斯納認為,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多隻能形成膚淺的知識。隻有經過反思,教師的經驗才能上升到一定高度,並對後續產生影響。他為此提出了教師成長的公式:教師的成長=經驗+反思。一名合格或優秀的教師,不僅應是一名教育家,同時也應該是一名研究者。一個隻知道埋頭苦幹不善於理性的反思、總結、再反思、再總結的教師也許憑自己的經驗能維持一陣子,但是他到底能走多遠,的確讓人難以做出肯定的回答。教師要自主發展,就必須有“反思”作前提,這是提高教師貭素的一個良好的階梯。

反思是為了立足教學實際,創新解決問題。

事實上,教育具有多重屬性。教育的這些特徵決定了教育實踐不可能隻是一個純技術層面的過程,把教師等同於教書匠的觀念從根本上來說是錯的。教師終日隻專註於應付上課,也無興趣去系統地思索,作為一種生活的教育過程的“傳統型的教師該下崗了”。然而,“新課程動了教師的乳酪了”,經過新課程的培訓後,經常聽到教師們這樣的議論,其中擔憂和困惑多於滿腔熱忱的殷切盼望。許多教師在新課程面前覺得茫然。這種茫然提示了一個問題——教師應怎樣將更新的教育理念轉化為具體的行動,使自己與新課程共同成長?

在新課程的背景下,如何加快思想品德教師成長的步伐,使新課程下的教學反思不斷改進自己的教學,立足教學實際創新解決問題呢?

1、運用多元解讀觀,尋找反思創新的成長點。

對“教材檔案”的解讀是多元的,因為學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的人。我們應當鼓勵學生“見仁見智”地從教材文本中找到屬於自己的特殊感悟,也可以結合自己的生活體驗進行合理的假設推理,甚至想像。因此,教學反思立足於教學實際,才能找到反思教學創新的成長點。

2、回歸生活,尋找反思創新的伸展點。

思想品德課教學要求我們打破“以本為本”的教科書壟斷地位,對於課本和教參,我們除了使用它外,還要學會建設它,甚至也可批判它。我們還應該把自身的人格素養融入教學反思中,來引導學生學做負有責任的公民,過積極健康的生活,使教學過程獲得一種獨立、自我有別於他人的教學體驗。

生活的多樣化、人性的多面性和課程資源的豐富性,為我們的教學反思提供了創新的廣闊天地。當你在不斷反思中找到了創新的基點時,面對新課程就可以瀟灑地說:“誰也動不了我的乳酪。”

反思是為了“兩個學會”,加速師生共同提高。

除了教師的知識面、人生感悟外,還可以是學生的。要培養學生自主學習能力,調動他們的學習興趣,經常讓他們結合自己的生活環境和各種媒體收集材料,在教學中形成師生和生生之間的共享共進。這樣,教學反思才能將“學會教學”與“學會學習”統一起來,努力提升教學實踐的合理性,使教師成為學者型教師。教學是一種生命活動,生活有多廣闊,教學的空間就應該有多廣,教學反思應該向社會生活延伸。可以通過一些與教材相關內容的社會實踐、調查訪談活動拓展學生的知識面,在學會教材知識的同時,也學會做好公民,過積極健康的生活。

每一位成功的教師必定是一位反思的實踐者,一位積極進取、永遠向前、敢於嘗試、不斷總結的進行者,而不是一位原地踏步的、機械重復的教書匠。隻有在繼續的基礎上,不斷總結、不斷創新,專業化實踐的水準才能不斷提升,才能不斷超越自我,步入新境界。


篇二:九年級思想政治教學反思

本學期我有這樣的體驗,就是在學新課時,盡可能適應新課標要求,強調並註重情景創設、情感目標的實現。運用多種手段套用教學,有時間的話還能組織學生看點影片、電影之類的。新課標實施已經幾年時間了,新課標實施以來,許多政治課老師變為思品課老師,而新課標的要求與現實的矛盾又讓人難以適從。的確,好多事物不都是矛盾的嗎?下面簡單談一下自己的幾點認識:

首先,三維目標的關系。

現在思品課現狀是新課標、新教材、老考法。我們在積極探索新教法、活動方式的同時,更要把重點放在三維目標的統一上。特殊是知識目標一定要適時落實到位。因此我們必須處理好這個矛盾:新課標把情感、態度價值觀放在第一位,能力其次,最後才是知識。從實際考試來看,還是落實到對課本知識的記憶和運用。就如學生所念叨的“背多分”。隻註重課堂改革,把課上的形式多樣,放手讓學生活動,聯系時事新聞、多媒體運用等。這樣一來學生興奮了,但往往輕易忽視對課本知識的把握。

其次,學新課與復習的關系。

相信大家都會做相同的事情,那就是用最短時間講完新課,然後展開復習、練習、檢測。爭取期末考過其它鄉鎮,思品課就是如此,每一單元後面都有走進生活、活動線上等內容。按理應該活動,讓同學們實踐或是放鬆績就是老師的成績。學校就是以此來衡量老師,不這樣做又能如何呢?因此,我認為,課改與考核脫節,是老師對課改愛好不高的主要原因,因為很多課改的成果是無法用一個簡單的分數來衡量的。考核製度不變,展示課很大程度上就成了表演課,就像曇花一樣,漂亮卻很難堅持。對課改我們懷著極大的熱忱,但大家都過著柴米油鹽的日子,誰能不食人間煙火呢?就像我們坐在這裏搞什麽論壇,心裏想著的卻是下節課如何復習一樣。

第三,時間與效率的關系。

小課的地位決定了我們的被動,每周隻有3節課。學新課時還可以,可臨到考試就明顯覺得不夠了。又要講、又要記、又要練;而練了後又沒有時間檢查再落實。現在每節課隻有40分鍾,就更要精打細算,不講怕學生不明白,講多了肯定佔用學生記的時間。好多時候是當時記住了,可過後又忘了。在我們看來簡單的不能再簡單的幾句話就是把握不了。而老師則隨著學生的把握情況喜怒哀樂。提高復習效率則是最重要而又最讓人頭疼的問題。

第四,現代與傳統的關系。

時代在發展,社會在進步。堅持傳統必然行不同。當前我們進行的新課程改革是非常好的。是國家發展、民族振興的需要。作為一名教師,有責任、有義務認真學習領會貫徹。提起成績很多人咬牙切齒,很多時候我們又斤斤計較成績,其實成績在很大程度上又是學生能力的直接體現。像思品課,又可以說是學生學習態度的體現。因此,一方面我們高舉課改大旗,一方面我們又要堅持傳統。最重要的是我們不能把新課標所倡導三維目標人為的割裂開來。其實三者是一致的,是統一的。誰單純強調某一方面,誰就犯了形而上的錯誤,就把自己陷入到矛盾之中。


篇三:我的教學故事—九年級政治教學反思

一、基本情況:

本學期擔任九年級的政治教學工作,在這一學期,本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度,勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。以完成教育改革任務、推進貭素教育為已任,認真地按質按量地完成了本學期的教學任務。為使今後的工作取得更大的進步,現對本學期教學工作作出總結,總結經驗教訓,以促進今後的教學工作。

二、本期實施的措施及其成效

㈠、做好教學常規工作

1、認真鑽研教材、教綱。熟悉教材及其指導思想,認真備課,上好每一節課。認真細致的批改學生作業,全收全改,及時收發。嚴格要求學生獨立完成作業。學生學習成績較好。

2、虛心學習,多聽課,鑽研教材,豐富自身專業理論。

3、認真及時寫好計畫,按計畫實施教學工作,達到預期目標。

㈡、努力學習,提高專業理論水準。

平時註重再學習,流覽百科,攝取與政治學科相關的理論知識和當代社會新科技發展信息,滲透到教學中去,使教學更有說服力。

㈢、激發學生興趣,提高學習成績

1、最佳化課堂教學。教學採用多種方法,讓學生動口、動手、動腦參與學習,採用討論、閱讀、自學、練習等形式,活躍課堂氣氛,使教學效果達到最佳化。

2、抓優扶差。鼓勵優生積極靈活學習同時輔助差生。做好差生個別思想工作,利用課餘時間輔導,提高了差生學習興趣,增強了學生自信心。

3、開展“一幫一”活動,鼓勵優生帶差生;把一個班分成若幹學習小組,落實責任和要求,組長監督學習,檢查復習、預習及練習,及時反饋,提高整體教學效果。

4、配合學校德育工作,充分發揮教本教育功能,採用演講、座談、辯論等形式活動,引導了學生全面發展。開展了一些課外活動,調動學生積極性。

㈣、嚴於律己,教書育人

一學期以來立足本職,熱心向學生傳授真理。言傳身教,平等對待、愛護學生。工作認真細致負責,教育學生曉之以理,動之以情,努力讓學生喜歡學習政治科,培養良好的心理品質。

三、今後努力方向

對學生學法加強指導,改革教學方法,加強演練,培養綜合分析解題能力,希望能發揚優點,克服不足,總結經驗教訓,提高教學成績,以促進教學工作更上一層樓。


篇四:九年級政治第二單元第三課教學反思

教學反思的主要內容:

1、教學目標是否以促進學生的發展為根本宗旨。

教學目標是教學行為前奏,也是教師要反思的最重要的內容之一,教學目標明確往往是成功的教學的基礎。在教學的準備階段,不同的教師對具體的教學目的有不同的理解,但在新課程理念下,教學目標的最終的落腳點是促進學生的發展。而這個發展,是全面的目標,包含了知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀,決不能回到知識中心的老路去。

教學目標一定程度上是“靜態”的,而課堂教學是動態的,在某種程度上來說有不可預測性。在反思教學目標是否促進學生的發展時,教師需要不斷地通過學生態度、註意力集中的情況和學生的反應,估計教學目標的落實情況,判決是否需要臨時中斷和修正;對自己講過的內容重新強調,也可通過學生做簡單的檢測,檢查教學目標的實現狀況。

2、教學方法是否以學生為主體。

教怎樣促進學呢?對教學過程的設計,在“以學論教”的課堂教學中並不可能總是能按教師所期待那樣進行的。哪種教學方法對學生是如期的?哪種教學方法對學生不是如期的?哪些教學促進的互動是積極有效的?哪些是低效或低質的?都需要在課後作總結或評估,這也就是我們所說的教學反思。

3、教學是否體現新課程理念。

新課程發展的核心理念是:為了每一位學生的發展。

能否把國家的意志、專家的思想變為我們思想品德課教師的行為,這是新課程改革能否成功的關鍵。然而,接受隻是一種認同,還必須讓其成為教師的一種貭素和信念。要把一種理念變成人的貭素光有對這種理念的認同是遠遠不夠的,還需要有對這種理念的進一步感悟,而這種感悟隻有在實踐中才是最有效的。教師對自己的教學進行評估本身就是在反思自己的教學,這就使教師可以在教學過程中不斷更新自己的教學理念,逐步完善自己的教學方法,提高自己的教學技能,最佳化課堂教學提供一個前進的平台,從而實現教師自主發展的目的。

4、需要改進的方向。

目前,新課程實驗已在我市進行得如火如荼,廣大一線教師正在以無比的熱情和無窮的幹勁,圍繞新課程所倡導的理念全力以赴的開展工作。我們欣喜地看到,隨著新課程的實施,教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學生的主體地位在慢慢凸現,新課程的真正落實正在成為可能。然而,對新課程實施,“合理性”追求,成為教師反思自身行為的動力。從具體的反思性教學實踐來看,參與實驗的學校教師還應在幾個方面進改進:

教師過多地依賴常規性教學的策略,似乎沒有創造出較多的獨特的教學策略,使得自己的風格未全面展示出來。新教材在內容上很好地體現了“以學生發展為本”的理念,圖文並茂、形象直觀、生動有趣,貼近學生實際,充滿了時代氣息。但傳統課程中學科體系強調系統與規範,強調嚴格的邏輯順序和嚴謹的知識結構等特點在教師頭腦中根深蒂固,使教師對新教材編排的變化常常產生理解上的“沖突”。因此,我們教師應大膽地、創造性地實施新課程教學,勇於對實驗標準和教材提出質疑,在教學策略上張揚個性,突出特長,真正使新課程教學設計出現百花齊放、百家爭鳴的景象。

教學反思過多側重於“教學任務”的完成,忽視了教師創造性實施新課程的課堂教學。目前,不少教師面臨實施新課程教學與教學評價的矛盾,即重結果還是重過程的矛盾:學生從課堂上表現來看確實發展得很好,但考試成績不好怎麽辦?考試怎麽考?考什麽?像老教材老教法那麽考,勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變常規的評價方式,考生學習成績沒有高低之分,家長怎麽看?社會對此又如何認識?教師的這種疑慮是事實。我們要承認這樣的一個事實:一次課程改革不可能解決所有的問題。很多問題也不是靠教育內部自身能夠解決的。它需要我們耐心等待整個社會共同進步到一定階段後才能從根本上得以解決。但是有一點是可以肯定的,改革的步伐不會停歇,進步的腳步永不止息。圍繞促進學生發展這個新課程永恆的主題,教育行政部門、學校、教師和學生都已行動起來,共同努力,積極地、創造性地探索各種評價方式和手段,那種以知識傳授為中心的“教學任務”必定會改變。所以有人說,一切都在變,變是唯一的永恆,穩定性都隻是得暫時的。甚至有些變化還沒有來得及穩固下來就又被新事物所代替。

反思是一種梳理,是對自己已有行為的梳理,可以使教師清楚地認識自身行為中的當與不當,從而進一步理清自身教學行為變革的方向。這就使我們思想品德教師在教學中超前意識,超強意識,超重意識。


篇五:九年級政治教學反思

新的教學任務,對我來說是一種新的挑戰;新的教學任務,也讓我充滿著希望和期待。

面對134個陌生的臉頰,我知道我的首要任務是記住這些可愛的模樣,背誦他們的姓名,然後嘗試對號入座,到現在我基本上能認識九分之一新生,其他老師都羨慕,但是我知道,是因為教育,所以我才選擇了負責。

說到反思,其實,隻有深深的體驗,才會有濃濃的反思,當我們把反思作為自己成長的一個片段,反思才會有升華,我們才會在體驗中不斷地成長。也因為心中充滿愛,身邊才會有美。愛之深,擇之美。你認為呢?

現在就本周的教學任務和教學思路總結和反思如下:

一、本課的教學理念

加強對學生責任感的教育是本課的立足點,也是對學生進行思想道德教育的關鍵。本教材將培養學生的責任意識作為第一單元的主體內容,又為後面講述認清基本國情、肩負使命等教學內容打下了堅實的基礎。

二、本課教學目標

1、知識目標:知道責任的含義;知道的責任的來源;懂得人因不同的社會身份而負有不同的責任;懂得每個人應該自己對自己負責;知道負責任的表現和意義,了解不負責任的後果;懂得承擔責任會得到回報,但同時也要付出一定的代價;懂得有些責任即使不是自願選擇的,也應盡力承擔好;了解不計個人得失、無私奉獻者的事跡。

2、能力目標:能夠釐清責任的來源;能夠隨著角色的變換,調節角色行為,承擔不同的責任;能夠為自己負責,也為他人負責;能夠正確評估承擔責任的代價和回報,作出最合理的選擇;能夠為自己的選擇負責。

3、情感態度和價值觀目標:

對自己的責任有明確地認識,增強責任意識;願意為自己的行為負責;對那些為自己、為社會承擔責任的人心懷感激之情;有足夠的勇氣為自己的選擇承擔相應的責任;以積極的態度承擔那些不是自願選擇而應該承擔的責任;崇敬那些不言代價與回報而無私奉獻的人,努力做一個負責任的公民

三、對應的具體課標要求

1、知道責任是產生於社會關系之中的相互承諾,理解承擔責任的代價和不承擔責任的後果,努力做一個負責任的公民。

2、懂得人因不同的社會身份而負有不同的責任,增強責任意識。

四、教學重點和難點

1、關於責任的概念。

2、關於責任的來源。

3、履行責任的代價、回報和沖突。

五、整體教學進度



三是對承擔責任所獲得的回報斤斤計較,一旦不能如願則怨天尤人。

四是一些中學生不能正確理解自由與責任之間的關系,片面強調個人的自由而忽視或否定自己應該承擔的責任。

七、作業:

部分同學交得不及時:賈子躍、賈子濤、岳家偉、張慶博等。

未到同學:吳冬雪

不交作業:田坤、賈子勇。以後爭取教學上做到積極主動,迎合多數學生的要求,找學生談心,交流。

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