《國小班主任工作模式的研究》結題報告

一、課題的提出：

班主任是班集體的組織者和領導者，其工作直接影響著班集體整體風貌和班風的形成。班主任工作既是一項細緻、嚴謹的複雜工作，又可以說是一項充滿挑戰的艱苦工作。儘管每個班主任都為班級管理付出很多精力和努力，但效果卻迥然不同，有的得到學生及家長的認可和好評，有的則事倍功半，甚至費力不討好。

不同的班主任有不同的工作風格、工作模式。這是由班主任自身的性格、學識、修養等因素決定的。一般來說，我們的班主任大致可分為以下幾種類型：保姆型：責任心強，性格溫和，苦口婆心，認為學生是孩子，無自立能力，時時處處不放心，凡事大包大攬，跟前跑後，終日嘮嘮叨叨，忙忙碌碌。警察型：只重視他律，忽視學生自律。其工作模式一般表現為我講你聽，我說怎麼，你必須怎麼。處理學生中的問題一般實行高壓政策，不善於做耐心細緻的疏導教育工作。學者型：一般講，這種類型的班主任都是教學業務過硬的教師。以自己精湛的教學藝術和高尚的人格征服了學生，在學生中形成廣泛崇拜。在教育學生上習慣「抓大放小」，注重抓文化課學習、良好習慣和品質的培養，不善於組織豐富多彩的課外活動，對學生出現的一些小問題不甚追究，善於發揮班幹部的作用，依靠或放手讓他們乾，自己則很少事必恭親。

班級是組成學校的基本單元,是學生學習、生活和成長的基層組織，學校的各項教育教學工作都是通過班集體來進行的。班級管理也是最基層的學校管理,而班主任則是班級管理的實施者，是全班同學的組織者、領導者和教育者；是學生健康成長的引路人；是班級各科任課教師和學生集體組織聯繫的紐帶；是溝通學校、家庭及社會教育的橋樑。在應試教育視野里,班主任工作管理具有邊緣性的特徵,其崗位具有業餘性的特點,使得班主任在強化「管制」職能之外,其它職能的改造處於隨意化狀態。與此相應,國內研究或被鎖定在應試教育框架內總結成功經驗,或引進西方班級管理理論,缺乏在特定歷史條件下和教育格局裡關於班主任工作的「特點」、「定位」發展研究,從而使班主任工作研究在批判變革現實、引導發展創新方面顯得軟弱無力,難以在系統性的創新教育改革潮流中把握與超越自身。

在全面推進素質教育的今天，中學班主任工作須緊跟時代要求，打破傳統的思維定勢，充分把握開放性、綜合性、民主性和專業性的特點，反思班主任工作中存在的各種問題及其原因,初步建構起創新教育視野里的班主任工作模式,使我們找到超越傳統的「去向」與「路徑」，提高班級管理水平和教學質量。

班主任每天所面對的很多時候就是一些瑣碎的小事，很多工作方法對學生的成長其阻礙作用，而如今的學生的心理更為複雜，接受能力更快，那麼，怎樣才能使這些小事也發揮出大作用，利於學生成長呢？班主任工作模式就是需要我們研究的一個大問題，它應該隨社會歷史發展而不斷最佳化，從而立於學生成長，利於教師發展。

二、課題研究的目的和意義

素質教育就是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，促進學生個性健康發展。素質教育的根本任務就是教會學生學習，學會做人，學會生活。班主任是學校教育工作中全面負責班級學生思想品德、學習、生活和身心健康的工作者；班主任肩負著為社會培養全面發展的人才的歷史使命；承擔著促進和指導學生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發展的重任。特別是在實施「科教興國」全面推進素質教育的進程中，在為祖國培養人才這一千秋大業中，班主任工作發揮著極其巨大和不可替代的作用。學生身心發展有著共同的特點，但是在應試教育的消極影響，樹立素質教育的新觀念。

我國的改革開放建設，促進了社會經濟和現代化戰略目標的發展，培養和造就面向世紀的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規的班主任工作，在學生身心發展規律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學生的精神領域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以「開放性」、「多樣性」、「民主性」、「 專業性」的教育方法，引導學生學會獨立思考和判斷，學會比較和選擇，學會自我管理，自我服務，使學生具備創新意識，自律精神和社會責任感，並在工作中不斷尋求科學的教育方法，關注全體學生的共同進步。

學校的管理是巨觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會幹部要以身作則，影響和塑造學生的行為規範，以班主任為典範，帶動學生幹部的風範，以學生幹部的風範帶動學生的規範；建立制度，規範管理，針對學生的年齡弱點、難點、特點、亮點，在廣泛討論得的基礎上，組織學生研究制定各種班規制度，把嚴格的制度和規範的管理結合起來，有效培養學生的行為習慣。

新時期社會發展對人的素質提出了更高的要求。我們要實現現代化其核心是實現人的現代化。而現代化的人是有其素質標準的。即高度的民主意識、民主行為；高度的法律意識法制觀念；終身學習的觀念和能力；開放的心態；人與自然和諧相處的意識；合作與競爭意識；責 任與質量意識；效率和效益觀念；創新意識和實踐能力；崇尚真理，不迷信權威。這是新時期社會發展對人的素質要求，也是我們對班主任提出的具體培養目標。為適應市場經濟，特別是知識經濟的挑戰，教育改革勢在必行。隨著教育改革的不斷深入，要求教師要培養學生的自主性、主動性和創造性。要建立新型的師生關係，轉變教師角色，教學生學會求知，學會做事，學會與人交往，學會生存發展，做學生的引導者、心靈導師。 國小作為基礎教育階段，在教育公平、教育民主化思想及全納教育理論的影響下，要求教師要面向全體學 生，了解每一名學生的教育需求，滿足不同學生的教育需求，關注每一名學生的發展，整合教育資源，為學生的發展服務。 小學生的模仿性、依賴性強，獨立性差，可塑性強，是培養良好行為習慣的關鍵期。教師的一言一行，對事物的好惡及人生觀、價值觀等直接影響學生對事物的認識，因此，班主任工作便顯得更為重要。 面對當今小學生缺少生活體驗，心理健康問題明顯增加，抗挫折能力弱等現象，以及由於社會飛速發展導 致人的認識能力存在差異、價值取向多元化，出現教師與學生家長教育價值取向的溝通問題……為此，我們需要運用現代教育理論，指導班主任工作，以"為學生一生負責"為教育宗旨，開展此項研究，探索國小階段班主任工作模式，總結概括其特點，以增強班主任工作的針對性、目的性、實效性，切實提高班主任工作水平。

三、主要研究方法和對象：

在課題研究上，主要採取行動研究法，並輔助以實驗研究法、調查法、問卷法、經驗總結法等。

文獻研究法。

在研究中，主持人認真學習《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等德育檔案，學習《新時期給班主任的建議》等書籍，認真回顧總結幾年來班主任工作的經驗和教訓，明確了此項實驗和目的、意義及主要內容，統一了思想，樹立了信心，積極投入到課題研究中來。在研究中，按照課題進行調查、分析，在研究中不斷發現問題，不斷修改實施方案，再實施、再評價的方式進行。

實驗研究法

以本班為實驗班進行研究，注重發揮其評價、激勵作用。注意觀察實驗班學生在道德行為習慣及其它各方面素質的變化，有計畫、有針對性地採取一些方法，對學生施以積極影響，向教育目標邁進。

調查分析法

在實驗之初，我們通過常模調查、問卷調查等方式，對「學生心目中的好老師」進行了調查摸底，建立了檔案。在實驗中，按照學生的呼聲對工作方法和模式的，及時調整研究策略。

個案研究法。在調查研究的基礎上，對德育問題比較嚴重的學生設立個人檔案，進行跟蹤教育。

經驗總結法

在研究實驗中，定期對前一段實驗效果進行調查、分析、總結和驗證，撰寫出實驗成果，進行推廣，再驗證、再提煉、再升華，使之逐步完善，總結出帶有普遍意義的成果。

四、研究的主要步驟：

實施步驟設計

1、準備階段

學習內容：國內外現代教育理論，國內外優秀班主任教育工作的研究理論。

採用方法：通過查閱文獻，了解有關情況。

2、實施階段

通過對課題進行深入的行動研究，不斷總結新時期班主任工作的模式。

調查分析階段

策略設計階段

對比實驗階段

3、總結成果階段

對第二階段研究工作中提出的班主任工作模式的典型案例等教育材料進行收集整理。對各種材料進行整理分析，最佳化策略，將各種策略系統歸類，撰寫研究報告、論文等形式，進行成果交流。

五、研究的主要成果和結論：

研究成果概括

課題研究實施以來，深入貫徹《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等德育檔案，從社會實際和學生生活實際出發，積極探索班主任工作的模式，取得了一些成果。

在課題研究中，從班主任工作的實際，從分析班主任工作模式構成入手，認為保姆型、警察型的模式在很多方面對學生的成長很不利。作為班主任，對待學生應該是指導的、服務的。課題組首先明確新時期班主任的特點。

1、開放性

中共中央、國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：「使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮鬥的統一，」要培養和教育學生做到「四個統一」，這就要求班主任主動進取，自覺更新工作方式，要有「敢探未發現的新理，敢入未開化的邊疆」的勇氣，從社會的變動發展中把握學生思想起伏變化的軌跡，審時度勢加以引導。

從開放性特點看，班主任工作是對學生精神領域的一種探索。班主任要通過敏銳的眼光，積極的思想，針對時代的新特點，尋求科學的教育方法，打開每個學生的心扉，提高學生的思想道德水平，消除思想認識誤區。

2、綜台性

就教育目標而言，不僅是着眼於學生某一方面的發展，而且是關注學生德、智、體、美、勞綜合發展。這意味著班主任工作要以素質教育為主線，面向全體學生，面向學生的全體，面向可持續發展。進而實現「由單一功能向全面發展功能轉變，由單層面功能向多層面功能轉變，由限制性功能向發展功能轉變」，採用多種教育方法結合，形成教育系統網路，促使學生整體發展。

3、民主性

新時期，班主任與班級學生的關係是平等的，班主任不僅是班級的組織者和管理者，更應該是學生的知心朋友。首先，從社會對未來人才的要求來看，我們培養的人要有主體意識，要有創新精神和實踐能力；這就要求班主任必須給予學生自主權，尊重他們，理解他們。其次，從班級工作實踐來看，搞好一個班級決不是單靠班主任的個人能力就能實現的。比如就學生的一日常規要求來看，學生的遲到、早退、兩操活動情況、衛生的打掃與保持、自習的紀律、作業的完成與收交、安全教育……，非常複雜，如果都靠班主任一個人去查、去管，顯然是不現實的，這就要求班主任充分調動全體學生的積極性，應該讓學生自己做班集體的主人，自己管理自己，自己教育自己，只有這樣，才能培養學生的創新意識、自律精神和社會責任感。在研究過程中，我努力在班級管理上實現民主，問題從學生中來，也從學生當中解決，調動每一個人參與班級管理的積極性，提高了學生能力。

4、專業性

班主任工作是一門專門的學問，具有具體的研究對象，理論體系和操作規程，而傳統的班主任只憑經驗、就事論事。尤其是我們學校的學生，情況比較複雜，用簡單單一的教育方法是不夠的，他們的思想認識不一，心理特徵各異，假若撇開個體上的差異而統一要求，統一管理，難度是相當大的。所以，在研究期間，我不斷學習新時期對班主任的要求，不斷充電，更新觀念，更新知識，富有時代意識，這樣才能培養出時代新人。

通過一段時間的研究和實踐，對班主任工作模式進行了重新審視和建構。

職能價值取向上呼喚回歸本體

教育學中對班主任的定義為「班主任是班級教育者和組織者,是學校領導進行教導工作的得力助手,他對一個班的學生工作全面負責,組織學生的活動,協調各方面對學生的要求,對一個班集體的發展起主導作用」。由此可見,對班主任工作而言,其本體職能即為教育職能、組織職能和引導職能，因此,在現今創新教育的視野里，班主任工作應「回歸本位」。「回歸本體」,是在本體論意義上探討事物原本「是什麼」，從而為「應該是什麼」奠基，建立「本然」基礎上的「應然」框架，在此前提下，我們從客觀條件的成熟度與主觀條件的勝任度兩個層面，探討「應然」的「生成」與「建構」問題。

首先，知識經濟為教育發展提供「轉軌轉型」的條件。一種新事物生成、發育要有自己相應的社會、歷史的土壤與條件。只有社會進步到以知識創新為基礎、以培養創新人才為核心的知識經濟時代，客觀要求「班主任工作模式走出應試誤區」、「重建創新格局」、「並為之提供相應的教育社會條件」。其次，教師智識基礎上的價值職能定位。班主任工作模式作為「人文」範疇的事物,需要實踐主體具備能動「定位」的智識水平。作為能充分利用、甚至創造條件實現「轉軌轉型」的班主任的首要素養,這種智識是具有對「班主任本身」作「本體論」反思批判的哲學智識。只有如此,才能跳出「應試教育格局裡的班主任工作模式」的圈去審視。如此,對班主任們進行科研培訓、哲學訓練就顯得特別重要。

班級人際關係上追求平等相待

班級是學生成長的搖籃，學生學習在這裡，成長在這裡，要達到素質教育的目標，就要全面改革班級管理。

建班如軍：一個好的班級體要所有成員必須遵守行為規範，要有鐵的紀律。我們師生共同制定班級常規，並嚴肅紀律；自治如主：現在的小學生生活在「蜜罐」里，過的是「小皇帝」、「小公主」般的生活，缺乏必要的自我管理意識，我引導學生做學習、生活的小主人，培養他們的自我管理能力。徵得全班學生的同意後，打破過去讓尖子生當班幹部且「終年制」的做法，實行小組值周制，即小組成員集體負責一周的值日，每人分管一項具體工作：記載考勤、負責晨讀、安全、衛生、兩操、路隊等，周末全班學生對值周小組每一位成員進行評議，評選優秀值日生；愛生如子：教師深厚、真摯的情感，可以發出強大的愛流，在學生的情緒上產生共鳴；扶差如親：工作中，我常常遇到這樣的學生：性格粗野、情緒急燥、不遵守紀律。我對他們的教育方法是：避開嚴厲的直接批評，儘量和風細雨，說服教育；育長如杏：在班主任工作中，我既像園丁一樣，創造一切能適應花朵生長和開放的各種條件，又發現挖掘每一個學生的長處和潛能；互幫如火：學生都渴望得到班主任的信任和愛扶。可班主任只有一位，時間和精力有限。我調動集體的力量，通過集體的關心使學生感到班級的重要。相互影響、幫助擴大和深化師愛的作用；律己如鏡：夸美紐斯說過：「教師的職務是用自己的榜樣教育學生」。教師的一言一行往往在不知不覺中對學生產生巨大的影響。所以，無論工作順利還是受到挫折，我都一如既往地負責，耐心熱誠的工作，決不動搖。要求學生做到的，我首先做到。對於班級工作，我就是採取「民主建班、以制理班，以人為本，自主管理」的管理理念，使班級人際關係和諧平等。