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骨幹教師培訓班數學第二階段培訓方案


**市骨幹教師培訓班數學

第二階段培訓方案

一、指導思想

根據**市骨幹教師的整體培訓精神,遵循國小數學骨幹教師成長規律,滲透“教學科研型”人才培養的教育理念,充分利用中國教育學會、市教科所、區教培中心資源,堅持按需施教,學、研、用結合,突出時代性、針對性、實效性和先進性,探索優質、高效、開放的培訓模式,以“研究課堂教學、追求高效教學”為主要實踐內容的教師文化;引導學員主動地與教學實踐對話、與骨幹班成員對話、與自我對話,有效地促進教師專業化發展。從研究教材教法到全面研究學生、教師的行為;從重組織活動到重在培育研究狀態;從關注狹隘經驗到理念更新和文化再造,努力培養適應21世紀教育改革和新課程實施需要,具有現代教育素質能力和創新精神的**市國小數學骨幹教師,以促進我市國小教師的專業化發展,推動我市國小數學教學的改革和發展。

二、工作目標

1、研究課例,提高課堂教學效益。

2、深入實踐,提升教師的素質和實踐智慧。

3、持續發展,促進學生有效學習。

4、經驗重組,促進骨幹教師回學校後對校本教研的縱向發展。

三、培訓內容

培訓內容以“新理念、新課程、新技術、師德修養”為核心。具體分為以下三大板塊: 1、新理念;2、理論與技能;3、課堂實踐。

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求,進行教師職業道德、心理培訓,提高參培教師的職業修養,促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對數學學科的特點,進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、課堂觀察技術、現代教育技術等內容的培訓,提高參培教師理論文化素養,開拓視野,確立現代數學教學觀念,增強理論思維水平和自我發展能力。

3、課堂實踐。

學員深入到各個學校,通過課堂案例的深入剖析和研究,了解學校的教育教學常規,跟隨指導教師聽隨堂課,在指導教師的指導下備課、說課、評課,每人至少上一節研究課。

四、研究方法

利用課堂觀察技術,改進行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心,將課堂中的問題轉化為專題,整合相關資源對問題進行有效解決。

五、研究途徑

專題研究課

採取“行動教育”模式開展工作,專題研討“**教師大比武”的各種課題。以課例為載體,強調專業引領和行為跟進,通過骨幹班學員共同研究,來改進教師的課堂教學。

第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究:

1、由“**區教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例;

2、分成26個培訓班學習小組,配備導師,並和參加賽課的教師隨機抽籤形成“學習共同體”;

3、針對抽取的課例研究並圍繞主題,學科組進行集體研討,形成同課異構研究方案;

4、“學習共同體”根據研討內容,撰寫課堂教學反思,上傳部落格圈;

5、由學員組長召集組員對活動進行總結,指定推薦組員就每次活動進行專題綜述。

課堂問題研究方法途徑

以“**區數學教師大比武”的課例為研究載體,研究這些課例中發生的事件或存在的現象,以科學的態度、運用科學的方法及教育學、心理學原理,進行認真的調查、研討、分析,力求探求事件或現象背後的本質原因,從而改進課堂中的教師行為以及與課堂相關的組織管理行為。

1、多形式經驗重組。倡導團隊研究,形成“**骨幹教師學習共同體”,共同體由三方面的人員組成,一為教培中心根據“**教師大比武”產生的26名總決賽參賽選手及其本校的學科教研組,二為在**區參加培訓的“**市骨幹教師數學七班和八班”共102人分成的26個團隊,三為選取的**區數學學科帶頭人、骨幹教師為該共同體的導師。由“學習共同體”抽取課題後進行最佳化組合,進行校本研修,圍繞課題進行上課及以上課為中心的教學設計、說課、評課、撰寫教學反思等校本研修活動,突出“**市骨幹教師培訓”研究的團隊合作。

《3》

2、分片區經驗重組。把“**市骨幹教師數學七班和八班”共102人分成的26個團隊,分配到**教培中心根據“**教師大比武”產生的26名總決賽選手中形成不同的團隊,並結合學段,進行隨機分組形成不同的“共同體學習總片”。

3、培訓要求。骨幹班成員和賽課教師形成的“共同體”提前一周在教培中心進行賽課課題抽籤,然後在準備階段由“**骨幹教師學習共同體”進行集體研磨。賽課課題的年級原則為現在所教學的年級,特殊情況也可由教師自主選擇,但上報教培中心學科教研員處備案,最後賽課的成績計入骨幹教師的過程性學習成績。

4、評價辦法。嚴格按照評價標準,對“學習共同體”提供的課例,採用專家組評價和大眾評審評價相結合的辦法,根據真實情況公正、公平、公開地實行簽名評價。學校要組織教師以民眾評審的身份參與聽課評價。

五、具體安排

9月17日:上午骨幹班成員報到,安排住宿。

下午骨幹班教師集中培訓,聽講座。

講座主題《教師職業規劃》或者《課堂教學觀察實施》

9月18日:上午到組建的“學習共同體”分散到各學校聽年級組老師的課,進行課堂記錄。

下午進行課例研究剖析討論,進行校本研修。

校本研修主題《課堂觀察技巧及其觀察量表的制定》。

9月21日:上午到組建的“學習共同體”分散到各學校聽年級組老師的課,進行課堂記錄。

下午進行課例研究剖析討論,進行校本研修。

校本研修主題《課堂觀察學生行為的有效性研究》

9月22日:上午聽“學習共同體”中到區上決賽的賽課教師的試講課,進行課堂記錄。

下午按小組進行校本研修。

校本研修主題《課堂中教學難點、重點突破的策略觀察》

9月23日:上午骨幹班教師推選兩位學員上賽課的課題,課堂記錄。其餘骨幹班老師下年級中上診斷課,導師聽課。

下午“學習共同體”研修、評課研討;

校本研修主題《數學教學同課異構技巧》《課堂觀察教師行為的有效性研究》。

9月24日:上午聽區上決賽的賽課教師的二次上課,“學習共同體”進行課堂記錄。

下午按小組進行校本研修。

校本研修主題《教師對課堂教學的預設、生成及其應變監控觀察》

9月25日:上午集中上匯報課,進行交流總結。主題《理論轉化 分享交流》

下午集中討論,修改總結,布置作業,並上傳部落格。

六、工作要求

1、**市骨幹教師第二階段培訓總體上由培訓部進行整體籌劃,國小部進行組織實施,科研室進行策劃指導。

2、學科班主任具體負責“專題研究課”的各項工作落實並制訂工作方案;培訓班班委具體負責“課堂問題研究”的各項工作並制訂研究方案。承擔研究任務的學校、教師、班級等做好協助和服務工作。

3、培訓班班主任和班委首先要做好研究課例的觀察點。觀察點要緊緊圍繞“提高課堂教學效益”這個根本目標。

4、培訓骨幹教師時,要引導骨幹教師對課堂研究要抓好各個環節的落實,要保證整個研究過程的科學性和有效性。要特彆強調,“專題研究課”的兩次關鍵的反思研討會,不要變成檢討會,這裡的研討、評課不是簡單的對課的好與壞做出判定,而是一個集體共同面對問題和困惑、共同進行針對性反思交流,有經驗的教師,要做好專業引領,要主動地輸出自己的教學經驗資源,研討過程要努力創設一個安全的、信任的、寬容的環境,變教學中的問題為教師成長的起點,共同分享困惑與成功。

5、要充分體現課堂研究的綜合性。“專題研究課”要從多層面、多角度進行研討,如課堂設計理念、課堂教學方式、課堂學生學習評價以及發展性評課方式等,要使“專題研究課”既要成為教師的教學方式、研究方式,同時也要成為教師的學習方式、歷練方式,做到研訓一體化,力爭體現專題研究課研究過程的綜合效應。“課堂問題研究”要注意集合各方面的人力、物力,充分性發揮整體的力量,進行全方位、綜合性的研究。

6、要重視研究的結果,也要重視研究的過程。要做好研究成果的宣傳、推廣工作,同時,特別要注意做好研究過程的相關記錄以及原始文字、音像資料保存。培訓班班主任要負責每次活動資料整理歸檔。

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