班主任要學會「用好力」

一位優秀教師曾說過：“只有當過班主任的老師才會真正領會到當老師的酸甜苦辣。”班主任的工作是繁重的，卻也是最有成就感的。幾十位同學就像幾十把鎖，你要用不同的鑰匙去開啟他們，僅靠班主任單槍匹馬，把幾十個生龍活虎的學生管理好是遠遠不夠的；面對超負荷的工作，僅靠班主任事必躬親，會被繁重、瑣碎、永不休止的事忙得團團轉以至焦頭爛額、唉聲嘆氣，這就需要班主任想方設法，，把自己從中解脫出來，達到事半功倍的效果。“用好力”，就是利用好班幹部，讓學生進行自我管理、自我約束。但這需要一個前提：你必須有一支認真、負責、熱心、有組織能力的高素質班幹部隊伍。當你有了這樣一群得力助手之後，你就可以放心、大膽的“放權”了。放權是一種通過別人來獲取成功的能力。它既是管理者履行職務的尺度，也是他們行駛職權的手段。作為班主任可以把本屬於自己的一部分權力委授給學生，對學生指明目的和要求，並為學生提供必要的條件，放手給學生。一、創新管理思路，巧借學生能力07年我校生源充足校舍不足，因而每班人數達到了60人。針對這一情況，我結合課堂改革的要求，在班幹部的任命上，進行了更加合理，更加科學的劃分，把重點放在關注每一個學生的發展上。為此我在班幹部的任用上，採用了輪流值日的方法。先採用學優生、學困生，搭配分組的方法。將學生按性別、知識基礎、能力作有機調配，分成8人一組，每組各設大組長、學習委員、衛生委員、文體委員、勞動委員、風紀股長、燈管、桌凳門窗管理員各8個人各負其責，輪流值日。這樣就可以最大程度地發揮學生的才幹，讓每一個學生都有鍛鍊機會。每周以小組為單位，以百分管理的標準進行量化考核。樹立學生“班榮我榮，組榮我榮”的團隊精神觀念，把小組扭成一股繩，一個班級就會出現你追我趕得競爭局面，真正在班級管理上使自主與合作互相促進。科學的班幹部設定，打破了以往由好學生一統天下的局面，是每個學生在管理他人的過程中也學會了自我約束。例如：我班分組成績最後一名的李曉明，在小組擔任了衛生委員。每天到校後先逐人檢查小組成員的個人桌面、責任區衛生，看到有不規範的地方督促其改正。在他的帶動下，教室無死角、地面無紙屑，周周學校總評在前兩名。這些“長”的產生是隨著我們的需要而產生的，比如現在至上而下嚴陣以待預防甲流感，學校要進行晨檢、午檢，我們隨之在原來的基礎上就又產生了晨檢長、午檢長。他們的產生，使班主任從一些小事中解脫出來，有更多的精力和時間投入到其他工作中；也讓更多的學生體會到當幹部的難處，主動加強自我約束力。適當的放權，可以激發學生的積極性，產生一些好的想法、做法。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。班級的管理，活動的開展，應該讓更多的學生參與其中，他們會感覺到這是與他們密切相關的，他們會自覺地全身心地投入，激發學生的潛在能力。二、重視合作學習，激發學習興趣我們學校的班主任往往還要兼兩個班的語文、數學或英語，班額又比較大，一個班最多的時候有學生80多個。如何有效地調動每一個學生學習積極性成為班主任工作的重要一環。在課堂教學改革中，提倡合作學習。這為我們解決這一難題打開了思路。於是我們提出了科學的劃分學習小組的辦法，按成績優劣搭配分成8人學習小組，每組一個大組長，其餘7人每人擔當一科組長，各科小組長每天按時檢查小組成員的作業，檢查的結果匯報給組長，組長按計分標準給每個學生的作業打分，教師不定期檢查，發現問題及時糾正。每周班會上對本組的作業情況、課堂參與學習的情況進行總結，評出優秀小組。為了避免互相包庇，作業落實不到位，我們採用了推磨式檢查的方法，真正督促學生按時優質完成每一次作業。合作學習的優勢之一是互幫互學、互相促進。我首先是教育學生“願幫助”，其次是“會幫助”。在自然的狀態下，學生的所謂幫助即簡單的把答案告訴對方。在小組學習中，我指導學生在幫助他人時，一定要講透道理、說清方法。如果在考試中小組中的學困生進步了，給幫助者加10分。期中期末考評的辦法是以小組為單位計算的。讓一些優等生懂得“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的道理。三、明確規章制度，營造互助氣氛放權以後，並不意味著班主任不管不問，因為班主任要進行有效地指導和控制。因為他們畢竟是孩子，不會考慮的太周全，會有情緒的波動，在一定的時候需要教師的引導。在班級的紀律管理上，我也採取了分級管理。在全班同學的共同協商下，制定出了班規班紀，去約束大家的行為等各個方面。有風紀股長全面負責，小組長監督本組成員，其中小組長有權對本小組成員的座位進行調整，這樣便於小組紀律的管理。每周在班會上進行評比，小組長對本組做出小結，帶領本組定出下周目標。這樣進行了一段時間後，在一次班會上一個小組在總結的時候提出不要本小組的一個成員，原因是他上課經常說話，作業完成的也不及時等，落了小組的後腿。這是我事先沒有想到的，不過鑒於這個男孩子平時比較調皮，不服從組長和班幹部的管理，我也想借這個機會給他一個小小的教訓，同時也想看看值日班長和風紀股長如何處理這件事。只聽班長說：“王冰，你們小組提出不接受你，你自己再找個組吧！”剛開始他滿不在乎，可連續找了兩個組都不接受他，他有些發慌了，向另外一個組發出求救的眼神，可小組的其他成員虎視眈眈的盯著組長，結果可想而知。這下他低下頭，雙眼噙滿了淚水……再看大家似有拒收他的意思。我看火候到了，徵得大家的同意，我與他進行了單獨談話，幫他分析造成今天這種局面的原因，以及今後的改正措施。適時在全班開展了大討論“怎樣對待掉隊的同學？”最後大家達成共識，對待落後、掉隊的同學，不是甩包袱，而是助他一臂之力，拉他一起趕上大部隊。班幹部意識到自己的不當之處，風紀股長當即表態，他們小組願意接受王冰。漸漸的我還發現班裡的互助氣氛濃了，班級的凝聚力強了。作為班主任應該充分地信任班幹部，相信班幹部有獨立處理事情的能力，大膽放手，把管理工作交給班幹部；要鼓勵他們敢想敢幹，敢抓敢管，讓班幹部充分發揮其主觀能動性。儘可能支持他們，尤其在他們遇到困難、失敗的時候，應鼓勵、安慰他們，幫助他們分析事理、明辨是非、正確處理。總之，班主任要做到該靜觀時且靜觀，該出手時才出手。“管是為了不管”，班主任要充分利用好班幹部隊伍，適當放權，必要時加以指導和引導。即讓自己減了壓，又充分發揮學生的主體性和主動性，讓學生參與到班級管理中來，使學生的個性得到完善，能力得到提高。