《挑山工》的教學反思
篇一：《挑山工》的教學反思
《挑山工》是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文章，怎麼處理呢？後來我們經過集體備課，做了這樣的處理：1、掃除生字、讀書；2質疑，估計學生會提出的問題中，需要重點解決的有這三個：挑山工是怎樣登山的？他為什麼這樣登山？挑山工登山的路程比遊人多一倍，為什麼他們花的時間並不比遊人多？“我”為什麼需要這幅畫？這些問題既是教學的難點又是教學的重點。
第二課時質疑解疑深入領悟，通過放手讓學生提問題，引導提煉歸納出幾個關鍵問題，在此基礎上，引導學生：1、結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；2、採用分小組討論，互相啟發，然後在全班交流；3、范讀並指導有感情地朗讀課文。這其實避免了逐段講讀、條分縷析的支解式教學方式，節省了很多時間。事實表明，學生的學習效果是不錯的，學習情緒也很好。
波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫”。教師在課堂上引導學生去發現要學的東西。這時學生的這種注意力和思維的焦點相對集中，有助於學生形成學習的內驅力和自我探究的能力。同時充分調動學生髮揮自己的獨特體驗，多角度思考、發現，讓學生學會學習。
在學生回答問題時，注意讓學生緊緊圍繞問題進行解答，這樣一來，利於學生口語的表達，讓別人聽了也會覺得很有條理。在交流中，學生互相啟發，提高認識。“方法比知識更重要。”讓學生讀寫結合，練習做讀書札記，學會讀書的方法。理解課文的整個過程中學生緊緊抓住“作者需要它什麼？”進行理解，理解深刻敘述理由也很有條理。其他學生認真傾聽，當別人的理解對自己有所啟示時，同樣會毫不遲疑的舉手參與補充。因為學生的積極參與和認真思考，使得大家對作者所要表達的情感也就十分明確的擺在大家的面前了。在最後總結概括時學生用詞準確無誤，使整個學習的過程非常完整。
把課堂上學的知識運用到生活實際中。讓學生切實感受到這種精神是我們每個人都應該需要的也是必不可少的。學生想到自己的學習需要這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士就因為具有了這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神才會取得了巨大的成功。例如：中國的鄧亞萍、楊震寧、外國的愛迪生、居里夫人等，學生用他們的語言表達出了對這些人的尊敬，也真切的了解到了這種精神的重要性。教師的小結給整篇文章起到了畫龍點睛的作用。
最後，我深情並茂地總結：同學們，不僅作者需要它，我們也需要它！是啊，不僅作者需要挑山工這種認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走的精神，同學們也需要，老師也需要，我們每一個人都需要！今天我們雖然沒登真的泰山，但是我們跟隨作者一道了解了不被人注意的小事中蘊涵著的深刻道理。教師的小結給整篇文章起到了畫龍點睛的作用。
但本節課也存在很多不足之處,例如有個學生提出“為什麼挑山工的工作那麼辛苦，但他為什麼還堅持幹下去？”這本來也是一個比較有價值的問題，但因為不是我預設中的問題，所以我沒有引導學生認真地研讀文本，討論思考這個問題，使課堂教學有點流於形式，自己的教案思想太過嚴重。在以後的教學工作中，我也要向挑山工學習，總結屬於自己的語文特色。
篇二：《挑山工》教學反思
教了高年級一段時間，發現孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個質疑的作業，但發現這個作業的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什麼意思？作者是誰？文章是什麼時候寫的？某某地方現在在哪裡？等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現在的孩子不會提問了嗎？
仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發現問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養孩子的創造能力，想像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。
其實這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養。
作為以創新精神培養為核心的素質教育的基礎學科——國小語文，是培養學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養學生的問題意識。
這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要採用讓孩子參與提問設計，學會問的方法。
首先，讓學生學會問什麼。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑑賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想像性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什麼人？②他們是怎樣工作的？③他們為什麼要做這些工作？我啟發孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什麼？”，“為什麼我需要它？”，“為什麼要‘一直’將他掛在書桌前？”引導孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。
其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什麼？”“為什麼？”“有什麼好處？”“有什麼特別？”“有什麼區別”；從問的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問。
篇三：《挑山工》反思
在講過《挑山工》後,我對語文課又有了新的認識,在語文課上既要對學生進行語言的訓練，又要培養深刻理解課文，領悟作者的思想感情的能力,還不能讓別人誤認為這是一節品德課,在這兩者之間掌握好度的問題是至關重要的。根據本節課的教學理念：抓住重點，有詳有略。充分給予學生自學的時間，利用質疑的形式調動學生的學習積極性，在讀——感悟——讀的指導下領悟課文內容。培養學生理解感悟、表達朗讀能力。體現讀寫結合的課題思想，給學生樹立正確地人生觀價值觀，進行教學設計。
一、教材的整體把握。
講課之前，教師的備課很重要，教師對教材的把握程度，影響學生對課文的理解效果。本節課又很容易講成品德課，因此在教材的整體把握上就要多下些功夫。由於文章較長，我採取了抓住重點，有詳有略的教學思路。在第一課時解決了學生提出的比較淺顯的問題，學生提出的重要問題則賣個關子留下疑問，激發學生的學習積極性，為下節課的學習埋下伏筆。
二、教學環節的設計。
針對上節課學習留下的疑問，我趁熱打鐵繼續追問：“上節課我們初讀了22課《挑山工》，大家提出了很多問題。大部分同學的問題集中在課文的最後一段：‘作者說：“我需要它。”’作者需要它什麼？我們不明白。這節課我們就一起交流探討。”然後讓學生確定學習方法進行學習。
在學生回答問題時，要注意讓學生緊緊圍繞問題進行解答，這樣一來，利於學生口語的表達，讓別人聽了也會覺得很有條理。理解課文的整個過程中學生緊緊抓住“作者需要它什麼？”進行理解，理解深刻敘述理由也很有條理。其他學生認真傾聽，當別人的理解對自己有所啟示時，同樣會毫不遲疑的舉手參與補充。因為學生的積極參與和認真思考，使得大家對作者所要表達的情感也就十分明確的擺在大家的面前了。在最後總結概括時學生用詞準確無誤，使整個學習的過程非常完整。
把課堂上學的知識運用到生活實際中。當學生充分領悟到挑山工的精神時，我讓學生與自己的生活實際相聯繫，從課內延伸到課外，讓學生切實感受到這種精神是我們每個人都應該需要的也是必不可少的。學生想到自己的學習需要這種
心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士就因為具有了這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神才會取得了巨大的成功。例如：中國的舟舟、張海笛、外國的諾貝爾、海倫凱勒等，學生用他們的語言表達出了對這些人的尊敬，也真切的了解到了這種精神的重要性。
升華中心引出反思。在給學生樹立正確地人生觀價值觀同時，我又根據課標體現了讀寫結合的課題思想。讓學生寫出自己的真實感受。有的學生這樣寫到：我們都應該像挑山工那樣具有心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神。如果你想完成一件事，既便這件事有些坎坷也不能放棄。還有的學生寫到：我們做任何事情就應該堅持到底，或許在你成功的道路上會有許多波折，但是只要你堅持，你就會成功。做事要腳踏實地的去做，不能投機取巧，因為在成功的道路上是沒有捷徑的。聽到學生們的肺腑之言，我感嘆到：就像同學們所說的，在捷徑上得到的東西決不會驚人，當你在經驗和訣竅中碰得頭破血流的時候，你就會知道在成功的道路上流的不是汗水而是鮮血。他們的名字不是用筆而是用生命寫成的。希望同學們以此來激勵自己，在今後的學習和工作中創造出屬於自己的一片天地。教師的小結給整篇文章起到了畫龍點睛的作用。
本節課雖然有很多可圈可點之處，但還是存在很多不足。例如：學生在抓住重點進行理解比較深刻時，教師並沒有進行及時的表揚給與肯定，而是點頭示意表示肯定，沒有很好的調動學生的積極性。教師對學生的表揚用詞也比較單調。通過本節課的講授，我自己也是從中獲益良多，相信在今後的語文教學中，自己會總結出屬於自己的語文特色。
篇四：《挑山工》教學反思
順利的結束了一課時的教學，學生們無論是在知識水平，能力培養還是情感體驗等方面都有所收穫。作為一名教師，課後細細品味，深刻反思獲取的則是寶貴的教學經驗。因為是一節真實的生成課所以感受頗多。
教學的第一大環節是梳理作者與挑山工的四遇四見，讓學生默讀課文，把相遇地點用擴出來，把表示速度變化的句子用--------畫出來。出乎我的意料學生部分困難生梳理的能力較差，把凡是表示地點的詞語如草地、古松下等等都擴出來，有的更是無所適從。巡查一下，感覺不能草草過去，果斷採取小組研究的形式互幫互學，讓理解的優生小範圍內、有針對性的幫助學困生，集體訂正時效果較好。在這裡小組合作學習並不是計畫之中的形式，而適時適地而有效的及時採用好的方法就會得到意外的驚喜。
指名讀挑山工的話後，我用特殊顏色標出“我和你們不一樣”這句話，然後讓學生說一說挑山工與遊人有什麼不一樣。本想讓學生結合挑山工的話來說，說走法不同、說目標不同。可學生卻沒在意後面的“一步踩不實不行”等話語，反而談出了挑山工挑重物、走摺尺形路線等困難。我通過再三的指螢幕才拉回他們的思路。也曾思考是否因為這段話是打在螢幕上，學生沒有看書去找，也沒看螢幕，而是憑讀文的印象去說，或者是因為我的問話出現了什麼毛病。不得而知。
本節課我運用了三個填空來幫助學生表達，一個是解疑“因為挑山工不像遊人那樣，而是。”一個是說明我為什麼需要它“作者之所以吧這幅畫一直掛在我的書桌前，是因為他從挑山工的話中明白了登山要領悟到做事要，還體會出要用它。”課前就曾構想這種形式是否阻礙學生的表達，抑制學生的發展？是否以不適合四年級的學生呢？通過課堂實踐我發現第一個問題在我提出後就有學生舉手，而且稱之為踴躍，顯然設計有些多餘。而第二個填空對回答有指引作用還是有必要的。想一想這種形式真不能拋棄，只不過是如何使用的問題。有的學生就曾對我說 “老師我心裡明白，但是不知道該怎樣表達。”為什麼不可以幫他們一下呢？我們可以設計好，然後根據情況適時的出現或學生以說得很到位就在教師小結時出現加深學生的印象。
本節課學生在填空時並不是很全面，如預期讓學生學生填“因為挑山工不像遊人那樣，而是”，但學生填“因為挑山工不像遊人那樣，而是”，或“因為挑山工不像遊人那樣，而是”每人都僅僅說出某一方面。雖說也可以，但沒有達到預期的效果。
縱觀總體我感覺對學生自學能力的培養顧及過少，教師牽導過多，課堂太過拘謹。其實該放手時就該放手，這才能促進學生的發展，給他們更廣闊的天地。
很喜歡這種生成的課堂，正因為有一些不可預料的東西才有了這麼多值得反思的素材。課上得很有感覺，也許他並不完美但很值得回味。