《小池塘》教學反思

篇一：《小池塘》教學反思

     《小池塘》一課，是一篇寫景的散文，描寫了小池塘如同明亮的眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動形象的美感享受。課文運用擬人化的手法，展開了豐富的想像，給人一種美的愉悅，賦予靜態的池塘以動態和生命。我運用多種教學手段來創設生動的情境，讓學生在感興趣的具體語言實踐活動中，感受課文意境、積累課文語言、提高思想認識。
 
   ：我先故意讓一位同學睡覺，先朝他輕輕吹一口氣，然後讓他說一說剛才老師一口氣吹在臉上的感覺，接著請他扮演小池塘，我扮演春風姐姐，演一演。讓學生體會春風姐姐的愛心。最後幻燈展示：池塘里的冰融化了，水動了起來。讓學生想一想：為什麼水波“一閃一閃”的？。
 
  先讓學生感受小池塘的整體形狀：圓圓的，亮亮的，像一隻大眼睛。接著請學生觀察一下周圍同學的眼睛，看看有什麼共同點，比如都長著眼睫毛。接著就提問：那麼，小池塘的眼睫毛在哪兒呢？“春風姐姐把小池塘周圍的蘆葦也吹醒了，蘆葦也長起來了，同學們看，像不像給小池塘這隻大眼睛鑲上了睫毛？小池塘美不美？”在此指導學生朗讀第一自然段。
 
  在學生有了鮮活的感受後，激發學生探究：“現在，小池塘這隻大眼睛要看東西了，它看到些什麼呢？”首先請同學們讀課文，把小池塘看到的東西說說。接著幻燈展示：白雲倒映在池塘里，像一群白鵝；太陽倒映在池塘里，像一隻鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一隻彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。老師點撥：“同學們，它們能一起出現在小池塘的大眼睛裡嗎？”讓學生明白：在不同時間，小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎上，指導學生朗讀。學生誦讀第二自然段之後，就讓學生充分發揮想像，模仿課文中句式，用“倒映在池塘里，像”來練習說話，並用水彩筆也來畫一個小池塘。
 
  指導朗讀最後一段，注意讀出讚美的語氣。提導學生觀察課文插圖：“圖中一條小魚在池塘里遊動，嘴巴也在快樂地張合著。它在說些什麼呢？”引導學生積極揣摩小魚的心理，說說小魚的心裡話。接著，再觀察想像：“看圖中小池塘邊也有兩個小朋友在拍手、歡呼，他們又在說什麼呢？”在學生充分想像，最後進一步引導學生：“小池塘是美的，大自然是美的，它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發現的，而且，還要靠我們像保護自己的眼睛那樣去保護它們。同學們來談談，我們該如何去保護它們呢？”讓學生展開討論，以加深認識，升華感情，受到環保教育。
 
   課堂上氣氛活躍，同學們的表現我十分滿意。語文教學是在師生平等對話的過程中進行的。教材是學生學習的載體，學生對語文材料的反應是多元化的，教學中我重視語文的薰陶感染作用，注重學生在學習過程中獨特體驗與創造潛能的開發，讓學生得到了持續發展。

篇二：《小池塘》教學反思

    《小池塘》就是一篇形象生動，內容新穎，想像豐富，意境優美的散文。課文通過對池塘里水波，蘆葦，白雲，太陽，月牙，星星在水中的倒影展開豐富的想像，給人一種美的愉悅，賦予靜態的池塘以動感和生命。教學《小池塘》這篇課文時，在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，再讓學生在有感情地朗讀中可以盡情地發揮想像，去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。通過這篇課文，可以啟發孩子，引導孩子大膽想像。

  在這篇課文的教學中，我採用了先整體感知課文，後精讀課文具體感知，後背誦課文升華感情，最後是知識和拓展和延伸，讓學生結合自己的想像描繪自己心目中美麗的小池塘和五彩的世界。在這節課的教學中我遇見了一些問題，並由這些問題有了更多關於教學和課堂的思考。

  首先，一節能讓每個學生融入其中的課堂中，老師怎樣引導學生回答問題很關鍵。怎樣提問？怎樣表述問題？不同的問題應該怎樣針對不同的學生？小班化的教學是要讓每個孩子都深入課堂，都能能有回答問題的機會，那麼老師的提問也應該在設計之初就針對不同層次的學生。問題不能太簡單或者太難，太簡單的問題學生會覺得缺乏挑戰和新鮮感，太難的問題曲高和寡，讓整個課堂更加缺乏活躍的氣氛。我想，好的問題應該是層層遞進，就如同帶領孩子翻越一座座的山峰，越來越有挑戰性才能激起孩子學習的熱情。另外，老師及時的肯定和鼓勵也是必不可少的。這樣才能讓每個孩子都有機會成為班級里的發言明星，都有站起來大聲說出自己想法的勇氣和膽量。

  其次，錯誤資源的利用。上課之初的備課是對一堂課的整體設計。在實際的課堂上，難免會出現一些預設之外的情況發生。在發生錯誤的時候是應該迴避還是積極的解決？學生出錯就說明對於這點知識還沒有完全掌握，錯誤本身就給了我們一個查漏補缺的機會。當出現錯誤的時候，請知道的同學來解決這個問題，或者讓全班同學一起來解決這個問題都是一個糾錯的好機會，也許還會有很多意想不到的收穫。迴避錯誤也許只會讓錯誤更加根深蒂固。

  最後是對於教學模式的大膽創新。整個社會都在提倡和呼籲創新，那麼課堂教學也應該有更多的創新出現。拘泥於傳統模式的教學是最保險的方法，但是一成不變的教學模式會讓老師厭倦，也會讓學生厭倦。除了多媒體和教具的運用，在教學中我們還應該積極的對教學的方式方法進行大膽的創新。激發學生主動學習的積極性，加強師生互動，並在教學後積極的反思，這些都是教學創新的重要內容。此外，老師也要不斷學習和借鑑好的教學經驗。使自己的課堂更加生動有趣，老師更樂於教，孩子更樂於學！

  當然，在這堂課里還有許多的地方值得我繼續去反思。發現問題並改正問題才能讓我們的教學水平不斷提高！

篇三：《小池塘》教學反思

     上完了，不知是一種內心的空洞，還是裝的太多被一下子“宣洩”完的感覺，總不是個味。

　回憶課堂上，腦海里除了死命地“搬”教案，幾乎不知道該用什麼語言來組織。只記得我不停地講，不停地導，跟著是不停地緊張……

　靜下心來，細細地體會這節課的得失，體會著沈榮老師的話，要說的確實很多。

　一、語文教學最主要的不是教學方式，而是教學內容。
　這陣子學校正在為各科教學徵集遊戲活動，腦海里幾乎溢滿了遊戲，溢滿了活躍。也是，
　印象中，低年級的課堂要是沒有幾個遊戲，幾個活動來組織教學，孩子怎會對所學的內容感興趣？蒐集、整理、實用，然後就是等著收穫“喜悅”。為此，樂次不彼。然而，這正如沈老師所說“無謂的、與教學內容無關緊要的，與教學目標脫節的遊戲、活動能有多大的實用？能給小朋友帶來多大的促進作用？反而浪費了很多寶貴的時間。”確實，反覆體會其實效除了增添一點“躁動”，所剩無幾了。記得在上課前，對於《小池塘》的這課教學設計，我作了很多的工作。我曾構想著為任何一個詞語，任何一個環節的“閃亮”尋找可能的機會，然而，目標中所說的實實在在地理解詞語，認讀課文，我又作了怎樣一番努力呢？似乎可以用“沒”來回答。看來任何虛的都是假的！關鍵的不是教學方式的五花八門，而是心有內容，心有學生。

　二、學習的過程是學生需要付出努力的過程。
　孩子原本都是些聽話的小精靈。老師讓他說，他就說；讓他做，他就做。對於低年級的
　孩子來講，簡直不是簡單地順從，而是盲從了。但是有時他們也失去了“聽話“這一本領，那時就會讓你――教師心情煩躁。今天的課堂就是這樣。此時在煩躁之餘，靜下心來追尋他們“失控”的原因，“跳一跳才能摘到桃子”的原理總在我耳邊迴響。我的設計出了問題，原本要講的，課前他們通過多渠道的讀全明白了，或者都有了淺層或深入的了解，那這課對於他們來講還有什麼吸引力呢？孩子善於發現，喜歡成為一個發現家。他們樂於把他們熟知的，他人未發現的講出來。他們喜歡漫無邊際地“瞎”扯。這是孩子用來吸引他人的方法。然而課堂上一旦這成為了主題，那還要課文乾什麼呢？文本的深入體會就很難落實。而在此學生的認知就很難得以提高，他的想法還是從前的。學習這一需要付出努力的過程就成為了“空中樓閣”。總之，為了孩子正確的發展，我們在設計教案上必須落到實處，以孩子原有認知為基礎，好好地考慮該教些什麼。讓自己的每一節課都成為有效的好課。

　惟有懂得思考的老師才能教出善於思考的學生！時刻牢記著！

　我想此刻的感覺應該等著我去落實行動了……

篇四：《小池塘》教學反思

   本單元共五篇閱讀。《春筍》、《雨點》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》這幾篇閱讀都對大自然的生機勃勃進行了細緻的描述。《小池塘》這篇閱讀，篇幅短小、精悍，非常適合本學段的學生閱讀。小池塘，一個很普通，很不起眼的地方，一個孩子們都熟悉的地方，會給大家帶來什麼呢？通過課文的描述，讓我們體會了池塘美，語言美，意境美，更勾起了我們對這樣美的追求和嚮往。

  《小池塘》這篇閱讀最大的特點就是靜、亮、美。沒有大海翻滾的浪花、沒有江河駭人的驚濤，小池塘只是“一閃一閃”的“微波蕩漾”；一個“倒映”讓大自然美麗的景物全收進了小池塘的大口袋。小池塘再把這奇異的事物一一呈現給大家時，才發現自己已被裝點得五彩繽紛。

  本學段教學目標對閱讀的要求這樣說到“能聯繫課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思。”“能想像課文所描繪的情境，知道課文大意。”《小池塘》這篇閱讀運用了六處比喻，讓人邊讀邊想邊回味，孩子們把自己喜歡的事物都倒映在小池塘里，那這個小池塘可真就成了一個大八寶囊了。

  生活中我們或許多了些惆悵，還能再建起心中美麗的小池塘嗎？教學中我是這樣處理的：

  一、抓住小池塘的一個“亮”字。小池塘的池水很清，當太陽、月牙、星星這些光體倒映在池塘里，小池塘顯得那麼明亮。可是除了光亮，白雲的白，太陽的紅，月牙的黃，星星如珍珠般的又白又亮，蘆葦的白色、綠色和褐色，水草的綠等等等等，無不映出了一個色彩光亮的小池塘。

  二、小池塘和“大眼睛”也有著相似之處。相對於江河湖海，小池塘比作大眼睛，在人們的印象中，似乎形狀就占了很大的優勢，而且這個大眼睛不是那麼的誇張。其次，小池塘的河面與眼睛有著共同的特點：透亮，能映出物體。而且，通常來說，它們都屬於“美麗”的一類。

  三、抓住比喻句，重點指導朗讀和背誦。在教學中，我設計了一個環節，出示課文中比喻句的本體事物，讓孩子們說出喻體，然後再說一說本體和喻體之間的相似之處，這樣一來，孩子們很容易就理解了什麼是比喻句。其次，在出示喻體的時候，我只出示重點詞語，等到所有的喻體出示完畢，再讓孩子們說出這些喻體前面的形容詞，這樣通過兩個環節的展示，孩子們基本上能夠記住了課文內容，朗讀背誦起來就顯得十分容易了。

  最後，需要注意的是學習習慣的培養，這在每一節課上都要體現，習慣，是必須長期薰陶的，老師要有這個意識。

  另一點是朗讀的指導，都明白要讓學生讀好，一年級的學生需要老師的示範、指點。以“春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了。”這句為例，老師的指導就可以以點評代指導。學生讀完，老師一句：“春風姐姐輕輕吹了一口氣，春風姐姐真溫柔啊，輕輕的。”老師在說句子的時候一定要有意識地用朗讀的語氣來，一年級的老師哪怕略微誇張點都可以，只要感覺還自然就行，學生會在長期的聽讀當中受到這樣語感的熏養的。在引導朗讀時的體會有：

  1、老師上課精氣神要有，你的精神才能帶動學生的精神。另外，學習習慣的培養要從每節課的開始就有，對於讀詞語的姿勢，聽別人發言的專心，都可以以表揚的形式來提醒更多的孩子投入到學習中去。這也是凝聚課堂氣場的需要。

  2、引導學生學習的目標類的話語要說得慢一點，讓學生字字入耳，聲聲入耳。

  3、對於學生的感受，要讓他們以朗讀的方式給表達出來，要趁熱打鐵。

  4、要注意傾聽學生髮言，捕捉學生髮言中的信息，及時提煉總結，也就是老師上課時候一定要心中有學生，不能光顧趕預設的教學流程。做到這一點，課前的解讀教材，深入的鑽研文本，心中有數了，就可以自如地全心全意地關注學生的學習狀態。

  5、關於朗讀指導：明亮的大眼睛，學生的年齡特點導致他們會將重音落在“大”上面，“明亮”反倒被他們忽視了，老師要在自己讀課文的時候把這個突出一點。

  6、學生自由讀課文，一定要留足時間，讓學生真正讀起來，別搶學生的時間。

  7、一年級的課堂，熱鬧還是要有點的，這樣可以凝聚學生，哪怕是有些孩子跟在後面渾水摸魚，跟著拖，時間長了，也可以被熏出很好的語感的。所以，齊讀有必要！

  8、寫字教學，自己要有序，而且最好讓學生適應這樣的順序，建立寫字教學的節奏。有給學生自己觀察識記的機會，相信孩子。板書的字還要練習。

篇五：《小池塘》教學反思

  春天的小池塘景色明麗，課文運用了許多打比方的手法將小池塘寫得優美動人，學生讀起來很享受。教學中，我讓學生在有感情地朗讀中盡情發揮想像，用“內在的眼”去看作者描繪的“五彩的世界”，我仿照課文的句式設計了一個這樣的說話訓練：倒映在池塘里，像。小朋友們暢所欲言：太陽倒映在池塘里，像一隻大蘋果；白雲倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥倒映在池塘里，像一隻只小風箏；蜻蜓倒映在池塘里，像一架架小飛機；大樹倒映在池塘里，像一個巨人；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲……孩子們的想像力真豐富！

  同時，正確規範地書寫漢字，也是一個重要的內容。為了讓孩子理解漢字間架結構之間的美，我則用了形象的比喻：把“吹”的口字旁比做是人的嘴巴，不能寫得太大；把下邊的“人”比做是一個人的腿，要又細又長些。

  另外，我在教學時注意了引導孩子們進行拓展，如：“小池塘里還可以倒映出什麼呀？用“倒映在池塘里，像。”拓展練習說話。下面是我們班小朋友的“傑作”：柳樹倒映在池塘里，像一位美麗的少女；白雲倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥倒映在池塘里，像一架疾弛而過的飛機；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲；飛機倒映在池塘里，像潛水艇；燕子倒映在池塘里，像一把把鋒利的剪刀……

  當然，我的課堂預設和生成之間還有很大的差距。在後面的教學中多多努力！