《花的勇氣》教後反思
篇一：《花的勇氣》教後反思
作家馮驥才這篇文章寫得文質兼美，雖然是一篇自讀課文，但是並不容易讀懂其中韻味，沒有老師的引導必將流於膚淺。
根據這三條線索，我決定以一條明線牽出其他兩條暗線，引領學生讀懂全文。
關於教學手段的運用，在反覆研讀教材時我發現，文章語言很美，帶領學生咀嚼語言，感受語言，欣賞提煉語言，應該是這一節課主要的教學目標，所以，我選擇了與文本對話的教學思路。摒棄花哨與形式，展現語言本身的魅力。
在提煉板書的時候，我發現作者感情的變化都可以用兩字詞語表達，那麼，表現作者感情變化的原因可不可以用三字詞比較準確的表達呢?如果可以的話，不就可以作一首琅琅上口的五言古體詩了嗎?這樣，既能清晰地理清線索，讀懂文章，又因為語言的精確表達需要提鍊字詞使學生得到語言文字表達能力的訓練，還可以提高學生對語文學習的興趣，可謂一舉三得。照此思路，便有了一首五言律詩，又延伸出了一首七言律詩和自由體詩。詩來源於課文，讀懂課文的基礎上提煉文字升華為詩歌，老師引領學生邊讀邊提煉推敲詞語，最後連綴成詩，水到渠成。詩與文的較為完美的結合，我自認為是這一課的成功之處。
也有遺憾，比如，我讓學生預習課文，反覆朗讀，並作了讀書評註，很多同學的思考見解頗有見地，可惜留給他們自由表達的時間少了些。有幾處課文的隨機朗讀，做了些相應的指導，但自我感覺還是稍顯單薄。
師生交流隨堂板書如下:
愛花 尋花 盼花 賞花 贊花
失望 欣喜 遺憾 驚奇 震撼
不見花 草下滿 花不發 已爛漫 勇氣嘉
五言律詩如下:
花的勇氣
四一班全體師生
失望不見花，
欣喜草下滿。
遺憾花不發，
驚奇已爛漫。
震撼勇氣嘉，
風雨笑傲然。
七言律詩如下:
花的勇氣
四一班全體師生
愛花失望不見花，
尋花欣喜草下滿。
盼花遺憾花不發，
賞花驚奇已爛漫。
篇二：《花的勇氣》教學反思
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，這篇課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納的一塊綠地上看到的三幅畫面，由此產生了不同的心理感受。課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為主要線索，以三幅不同的畫面為次要線索，寓情於景，情景交融。
設計導入語時，我以“勇氣”為話題，問學生時候需要勇氣，這個話題很容易引起學生的興趣，我就趁機鼓勵學生積極回答問題，聲音響亮，當個小勇士。在整體感知部分，我捨去主要線索取次要線索為切入點，讓學生找出作者在同一片草地上，先後看到了哪三幅不同的畫面，並找出在哪一個自然段。在欣賞第一幅畫面“沒有花的綠地”時，我抓住兩個關鍵字語“寂寞、泛濫”，從了解詞語的本意到理解作者的意圖，體會作者的失望之情，再帶著這種失望之情去朗讀。國小語文教學建議指出:“讓學生在具體的語境中理解字詞的意思，做到字不離詞，詞不離句。”
由第一幅畫面過渡到第二幅畫面時，我設計的過渡語是“這綠地真的如此寂寞嗎?”學生很快就能找出藏在草下白的、黃的、紫的小花，這時讓學生形容一下看到的景象，以前積累的五彩繽紛、五顏六色、色彩絢麗等很多優美的詞語就能脫口而出了，國小語文教學建議提出:“閱讀教學要注重學生的語言積累。重視提高學生理解和運用詞語的能力。”再讓學生用排比的句式說說腦海中花海的畫面，她是多麼純潔，仿佛是;她多麼嬌小，像是;她多麼鮮亮，又像是。花這麼多，多得;花這麼密，密得;花這麼遼闊，遼闊得。通過同桌合作的學習方式，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。
當作者以為要遺憾的離開維也納時，卻發現那片草地發生了驚人的變化，到底發生了什麼樣的變化?學生通過默讀就能找出，原先藏在草下的花一下子全冒出來了，我抓住“改天換地”這個詞語，讓學生聯繫第一、二幅畫面體會到底發生了什麼樣的變化?再通過朗讀，讓學生體會到發生變化的不僅僅是眼前的景象更是作者的心情。在冷風冷雨中拔地而起的小花讓作者為之怦然一震，為什麼嬌弱的小花會讓作者有種拔地而起的感覺呢?此時再引導學生體會到花的勇氣——不畏懼困難，不向困難低頭，在逆境中頑強生長。適時拓展:還有什麼事物像花一樣有如此的勇氣?學生就能聯繫前面學過的課文和課外學的知識，說出盲童、種子、飛蛾、梅花等等具有的精神，此時滲透思想教育就合情合理了。
篇三：《花的勇氣》教後記
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學生初讀課文，說一說作者在維也納經歷了一件什麼事?然後畫出表現作者情感變化的詞語，聯繫上下文想一想為什麼會有這樣的變化。並根據學生的回答板書:
失望 沒有花的綠地是寂寞的
遺憾 花藏在草下
驚奇 冷風冷雨中冒出來
震撼 花的勇氣
在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反覆品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“沒有花的綠地是寂寞的” “我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”“我看到的竟是一片段預告的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”等，教學時，我讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。教學時應以讀為主 ，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化:失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。
通過反覆誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。
篇四：《花的勇氣》教學反思
《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
在整個教學中，我突出運用了合作探究方法進行學習。這一方法在我班中盛行，孩子們都很喜歡這種方法，因
為在學習當中，他們能更加體會到自己是學習的主人。
孩子們在按照我的教學思路，很有秩序地在進行學習。沒想到，這次上課出現了一段小小的插曲，但卻是無比珍貴的動人鏇律。
為了能讓孩子們對課文有個清晰的脈絡，我設計了下面這幾道填空題:
作者最初看見草地時，感到_________,因為___________;
扒開草後看見躲藏著小花時，感到_______,因為______________;
離開維也納前，感到______,因為_______________;
看見花的原野時，感到____________,因為____________;
體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_________.
這也是理解“作者在看花、尋花這個過程中有那些情感變化?為什麼會有這些變化?”的關鍵。我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進行學習，心想這只是個過渡，對於我們班的孩子來說，不算個什麼。真正讓學生品文析句，大談自己的體會時，他們那股滔滔不絕的勁兒，肯定會讓在場的老師刮目相看。
結果，讓我大跌眼鏡。孩子們對於第二個題目就有些難了。通過深入到小組中去，我了解到，原來這個題目沒有在文中出現明顯的答案，所以有些同學答案就五花八門。有的說是“遺憾”，因為作者沒看到花，有的說是“驚奇”，因為沒想到會在草叢裡看到花。到底哪是準的呢?最好的方法是讀書，找關鍵字句充當充分理由，最終說“驚奇”的同學獲勝。
還有最後一個答案，在書中出現了“驚奇”一詞，杜同學已經匯報了自己的答案，正當得到大家肯定時，趙同學舉起了手說:“老師，我覺得用‘驚奇’，應該用‘驚訝’”，一語驚動課堂，對於這種反駁精神，我是很提倡的，“好，說出你充分的理由進行反駁。”可是，她說起理由來有點模糊不清，我趁機將包袱丟給全班學生，每個同學都愣住了，在我的引導下，理由更充分了，因為“驚訝”的程度更深，“好呀，敢於向我們的教科書挑戰!”最終我給了這個評價。
這堂課雖然沒有我想像中那麼完美，可是在每個孩子心目中確實印象最深的一節課，因為，在他們心中不在是靠別人支配，自己是學習的主人。從這堂課，我深深領悟一句話，那就是“課堂生成是最美的奇葩”!
篇五：《花的勇氣》教後記
《花的勇氣》是馮驥才寫的一篇散文，講的是作者在四月的維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受:從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見冷雨中花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花-尋花-盼花-看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花:生命的意味就是花的勇氣。
很美的一篇散文，可是教後給我最大的感受就是我糟蹋了它。也許我什麼都不講，遠比學生自己看的感受更深刻，真是很失敗。
我是以作者的心理感受為主線來教學的，從失望-驚喜-遺憾-驚奇-怦然一震，讓學生通過朗讀找出相關的語句，說感受說體會，讀中悟，悟中讀。
課上完了，學生說也說了，讀也讀了，可總感覺少了很多東西。仔細想想，發現整個教學的過程過於規矩，文字的美感似乎沒有了，似乎只是為了最後的答案而讀書，我走進了一個完全錯誤的地方-教教材，這是我最大的不足。