《美麗的小路》教學反思
篇一： 《美麗的小路》教學反思
我把這篇課文分為三個課時來上，第一課時的教學目標我是這樣設定的：1、認識“先、鹿”等14個生字；2、抓住描寫“美麗的小路”、“不見了”等的語句，體會每個角色的語氣，練習正確、流利、有感情朗讀課文。
在識字教學上，我分三步進行。第一步：學生自學生字，通過聽錄音、圈生字、自讀生字等方式讓學生對生字有初步的理解；第二步：請幾個讀得比較好的小老師上台帶領孩子們認讀生字。我發現由小老師領讀的效果比老師領讀的還要好，孩子們參與的積極性更高；第三步，出示字卡，通過開火車、隨機抽取字卡等方法鞏固孩子們的識字。
在教學課文上，我把課文分為“感受美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來了”這三層進行教學。而在第一課時上，我把重點放在“感受美麗的小路”上，重點進行幾句話的朗讀指導，讓學生在反覆朗讀的過程中感受到小路的美麗。
在教學此課時上，我也存在著許多不足之處：
一、識字教學上
1、我分三步進行識字教學，但是每一步的過渡語不夠自然，從而導致各個環節不夠緊密，有時讓學生沒能及時反應過來，影響了學生的學習積極性，也影響了課堂的教學質量。
2、在小老師環節上，我請的是兩位讀得比較棒的孩子，這樣雖然能夠強化孩子們的識字，但是並不能幫助我及時發現尚未掌握生字的學困生。如果我能夠在全班都讀得好的情況下，再請一位讀得不好的學生上台讀，一來可以糾正該學生的讀音，二來可以引起其他孩子的注意，避免犯錯。
3、在識字上，我是先讓孩子讀準每一個字音後，反覆強化之後再讓孩子連字成詞得讀。對於第二學期的一年級學生來說，應該把生字再深化下去，多讀一些詞組，而不是把重點放在拼音上。
二、課文教學上
1、在指導朗讀上，我沒能引導到位。在引導學生讀出小路的美麗時，我出示一張圖片便讓學生來體會美麗，這樣有點牽強，我覺得應該有更多的語言渲染，給足充分的時間讓孩子想像後再引導孩子讀出小路的美麗。
2、在課文理解上，我缺乏隨機應變的能力，從而錯失了很多好的課堂生成資源。例如我問孩子小路怎麼樣時，我的答案是 “美麗”，但有一個調皮的孩子“很臭”。這說明這孩子是有認真預習課文的，但是如果我能夠按照孩子的思路，順著他的話說下去，反問“為什麼你覺得小路很臭，它是不是一直都這麼臭”而來進行課文理解，相信更能引起孩子們的學習興趣。在這一點上，我還需大大地努力。
3、備課不夠充分。1、沒能準確地幫助孩子們理解“鵝卵石”等詞的含義；2、預設課堂容量較大，導致在課堂快結束時有一些問題匆忙解決，甚至是老師自己自問自答了。
三、關注學困生的力度還待加強。
備課時，心裡要裝著學習困難的孩子，並且在課堂上應該多讓那些學習比較吃力的孩子多一點表現的機會。
篇二：《美麗的小路》教學反思
《美麗的小路》是一篇環保題材的童話故事，課文語言形象生動、內容淺顯易懂，主要以小路的變化引導學生樹立環保意識。
一 精心準備，讓孩子獲得美的薰陶
美在生活中，需要我們去發現、去感受。嚴老師引導學生在學習中發現美，感受美顯得至關重要。《美麗的小路》這一課用優美的語句展現出如畫的景致，童話人物的美好行為，無一不顯示出美。為了讓學生能迅速進入課文，嚴老師都作了充分的課前準備，製作漂亮的頭飾、製作精美的課件、準備小黑板等。他們的心靈早以浸潤在美的馨香之中，他們完全忘記了身後那些老師們。
二 情境調動情感。
我們都知道，語文學習只有調動學生情感的參與，才會讓教學達到水乳交融的境界。考慮到文本的特性，在教學中，嚴老師利用很多優美的畫面來吸引學生的視線，儘量讓語言文字所表達的內容動態化。課件中，鮮花盛開、鋪滿花花綠綠鵝卵石的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；為學生創設了一個直觀形象的文本情境，引起了學生感情的共鳴。他們自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，在潛移默化中接受心靈的薰陶。
三 巧妙的設計，讓學生享受閱讀的樂趣
1 藉助課件圖畫閱讀
課件中的插圖色彩明麗，動靜結合，虛實相濟，美不勝收，插圖作為文本的有機組成部分，對深化學生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學如能運用好配圖，將會形成師生共愉的教學氛圍。教學開始，在合作識字之後，嚴老師讓學生看插圖誇誇小路，一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引來陣陣誇讚。課文中有一幅小動物們清掃道路的圖片，當嚴老師讓學生說說他們在乾什麼的時候，學生們有的說：“小鹿在給小路洗澡。”有的說：“小鹿在給小路洗淋浴。”瞧，孩子們早已把小路當作自己的夥伴了。在這樣的氛圍里，讓學生們去讀書，深情並茂的朗讀再也不是奢望。
讀演結合讀悟。《語文課程標準》上指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。嚴老師和視頻上的老師在整個教學過程中，一直以合作者、促進者的角色出現，努力調動、激發學生的閱讀興趣，採用自由讀、個別讀、齊讀、表演讀、評析讀等多種形式，引領每一個學生進入課文情境中。學而不思則惘。在讀完三種小動物發現小路變髒後說的話後，她們又引導學生思考讀懂了什麼，談各自的感受，體會出三句話在感情程度上的差異。用學生自己的感情體驗，代替老師的朗讀指導。在學生自主表演後，她們還引導學生結合文本進行評價，理解了三個角色當時說話的心情，展開合理的想像，學生有的“捂住了鼻子”，有的“皺起了眉頭”，讓學生用動作來表達個人的閱讀理解。特別是嚴老師強調了我會讀中的三句話中的標點符號，學生理解了標點符號，讀出句中的感情，這一點嚴老師引導的效果特別顯著。
2 激發想像閱讀
任何文本的表情達意都是有限的，唯有想像的空間是無限的，低年級閱讀教學以直觀為主，然而在設計時有意留些空白，激發學生想像，插上想像的翅膀，在每個孩子的腦海中形成各自的獨有的畫面，會取得意想不到的效果。課文中小路變髒了的一節，讓孩子們看圖說，後來去掉畫面，讓孩子們自己想像小路上會有什麼。“小路上有菸頭、有果皮、有牛奶盒、有落葉……”“呀，小路真髒啊！”“小路不見了！”“我一定要把美麗的小路找回來！”瞧，孩子們已經把自己當成小鴨們了。此時，教師任何的介入都是多餘的，老師只有與孩子同喜同憂了，閱讀早已實現文本的內化。
3 既積累又激勵
積累是低段語文閱讀教學的重要指標，如何實現學生主動積累的欲望和習慣，也是每個老師思索的問題。在《美麗的小路》的教學中嚴老師是這樣做的。一開課，她準備小黑板 。在夸小路的時候，有個同學講到五顏六色這個詞，嚴老師馬上說：“真棒，這個詞真好，我要把他收藏起來。”後來，朗讀時，孩子們推薦“花花綠綠、長長、洗淋浴……”等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙鵰的效果，既培養學生主動積累的習慣，又達到了激勵的效果。後來的閱讀教學中我又逐步引導學生做專門的詞句積累本，一期下來，積累的習慣養成了，孩子們還收穫了不少的辭彙，為今後的語言學習打下堅實的基礎。
四 人文滲透，追求情感教育的無痕
教學中的情感教育，不應該是孤立進行的，而是滲透在學習課文的過程中，在讀中受到情感的薰陶，它強調的是滲透，在引導學生充分讀書，品味語言，理解內容過程中不知不覺的受到薰陶感染。只有通過滲透的方法，情感教育才是有效的，國小生未到理性年齡，他主要形象感受認識到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必須引導學生充分讀書，感悟形象，受到情感薰陶。《美麗的小路》一課滲透著環保教育，有了教學中的各個環節，這樣的環保意識在情感的雨露的滋潤下得到萌芽。在嚴老師用媒體呈現出“保護環境，人人有責”的環保牌，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園。可愛的孩子，可愛的心靈贏得了又一次成長。
篇三：《美麗的小路》教學反思
《美麗的小路》這課結束了，看到課堂上學生的學習積極性那麼高，尤其是利用多媒體播放課件，引起學生極大的興趣，調動了他們學習積極性，一些平時很少發言的學生也高高舉起了小手，讓我很是欣慰。課中進行的識字遊戲再一次調動學生的學習欲望，使學生在輕鬆愉快的氛圍中鞏固了識字；在分角色表演這一環節，我把自主學習的權利還給了學生，告訴學生不僅可以像以前那樣丟掉提示語，加上動作和表情，還可以根據課文內容，自己加以編排。我給了學生充分的時間去準備，同時也到各小組去了解情況，並加以點撥。匯報表演時，學生不僅把小動物的動作一絲不差地表現出來，還把課文的第一段和第九段進行改變，使故事更完整。為了獲得表演的機會，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂有限的時間裡，不可能讓每一個學生的願望都得到滿足，當我看到那些沒有獲得機會的學生失望的表情時，他們的心情我似乎也感同身受。
為了每一個孩子的發展＂是課改的核心，作為教師，教學不是對教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，為每一個孩子創設身心愉悅的學習環境，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。那麼如何創設一個讓每一個孩子都得以獲得發展和提高的課堂教學環境應該是我們每個教師的責任，也是一個只得探討和研究的問題。
篇四：《美麗的小路》教學反思
《美麗的小路》這篇課文是一個有關環境衛生的童話故事，它告訴學生要保護環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，知道不文明的行為習慣會破壞美麗的環境，文中情境優美，語言生動有趣，人物角色較多，教師要加強朗讀訓練指導。另外“鴨先生的話”：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”是學生學習的難點。教學本課有以下幾個特點：
一、學生自主識字，學習詞組
低年級學生識字是教學的重點，本篇課文的生字很多，於是我讓學生先自由學習，再同桌交流，然後在集體中學習比較難的生字。學生經過一個多學期的學習，已經有了一定的識字能力，因此在教學中學生們經過三個步驟的學習取得了較好的效果，由於學生在自學的時候能自己讀讀生字、說說組詞、記記字形。因此在集體學習的時候就不需要花很多的力氣，同時也訓練了學生自主識字的能力。
在學習完生字後又安排了詞語的學習，讓學生在自由讀讀後說說有什麼發現，引導學生髮現AABB型和輕聲的詞語，讓學生會讀輕聲，會說AABB型的詞語。而“花花綠綠的鵝卵石”“五顏六色的鮮花”等詞組比較長，讓學生先進行練讀，這樣在朗讀課文的時候就熟練多了。
二、創設情境，調動學生情感
只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，教學中我利用課件，讓語言文字所表達的內容動態化。引起學生極大的興趣，調動了他們學習積極性，課堂參與度比平時高許多，一些平時甚少發言的學生也高高舉起了小手，讓我很是欣慰。
花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到薰陶。
三、以讀為本，自讀感悟
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。我在本課中採用了多種方法引導學生在讀中感悟，如：范讀、比讀、表演讀，小組合作分角色讀等形式，將每個學生帶入課文所表述的情境中。讓學生如臨親身體驗，親身感受。不同個性的學生，讀出了自己不同的感悟。其實，只要我們給學生一個舞台的空間，他們將還你一個精彩的演出。
首先，比較讀。老師範讀“我會讀”里的句子，學生注意聽，比較帶有問號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語氣。然後學生練讀，體會這三種句子的語氣。
接著在分角色表演這一環節，我把自主學習的權利還給了學生，告訴學生不僅可以像以前那樣丟掉提示語，加上動作和表情，還可以根據課文內容，自己加以編排。我給了學生充分的時間去準備，同時也到各小組去了解情況，並加以點撥。匯報表演時，學生不僅把小動物的動作一絲不差地表現出來，還把課文的第一段和第九段進行改變，使故事更完整。
《美麗的小路》這篇課文講的是一個有關環境衛生的故事。這篇課文適合分角色朗讀，學生可以通過分角色朗讀來理解課文內容。如：
兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！”
鹿先生慢慢地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！”
兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎麼不見了？”
鹿先生又從小路上走過，捂上了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了？”
鴨先生也叫起來：“天哪！我的美麗的小路呢？”
他看著看著，忽然一拍腦袋，說：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！”
文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過角色扮演來訓練朗讀，體會每個動物的不同特點以及說話的語氣。兔姑娘和鴨先生看到美麗的小路時發出感嘆：“啊，多美的小路啊！”可以讓學生想像自己看到一件美麗的物品時是怎樣的心情，會發出怎樣的感嘆。從而來體會文中的感情。大部分學生有良好的衛生習慣，懂得保護環境衛生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺性。所以要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學生在品味語言中受到情感薰陶。
四、開放實踐，合作交流
實踐是語文教學的核心環節。《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的工具。當學生充分朗讀、盡情表演之後，產生了疑問：“美麗的小路怎麼不見了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我。”小鴨為什麼說“這都怪我”，我讓學生聯繫實際生活想一想，“我們身邊的垃圾從哪裡來的”。這種開放式的教學設計，讓課堂成為社會、學校教育的連線，又給學生提供了表現自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞台。同時，也突破了本課閱讀教學的難點，又體現了本單元課文內容的整合。這種創造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。課文結尾設計了爭當校園美容師的環節，通過此環節使學生將環保知識更好地運用到生活中去。
課堂教學是有遺憾的藝術，本課的教學還有許多不足之處，有待今後提高。
篇五： 《美麗的小路》教學反思
近一個星期，我都被這節課折磨著。
在選定這篇課文之後，我準備在教學中突出以下幾點：1、由教師創設一個童話情境，帶學生走進童話，感受任務，在情境中指導朗讀，從而理解文本。2、把識字教學巧妙的穿插在課文的閱讀中，嘗試隨文識字。3、把課後的句子訓練安排在情境中，在情境中感受句子的不同。
情境很快創設好了，由接受鴨先生的邀請參觀小路入境，再到接到鴨先生打來的電話再次去參觀小路，前後對比，在情境中指導朗讀。最後當小路重新變乾淨時，現場採訪，讓學生說感受。自我感覺這個情境創設和課文還挺融合，細節嗎當然還要仔細斟酌了。大體就這麼定了。
接下來我仔細琢磨了課後的生字表，有象形字、形聲字；有動詞、名詞、形容詞；其中還有兩個詞語。把這14個字如何巧妙的安排在教學中呢，安排進去就打斷了教學的主線，這也是隨文識字的一個弊端。取捨之後，我感覺自己沒有兩者兼顧的能力，於是就放棄了隨文識字的想法，最後我只保留了“鹿”字的教學，算是自己的一個實驗吧。課堂上當我用較快的速度展示了“鹿”字的演變過程後，讓學生來說“鹿”字的識記方法，學生沉默了好長時間，原因可能是：之前雖然接觸過“日、月、水、火……”這些象形字的識記方法，但這些字的數量畢竟有限，學生更多的是用加一加、換一換等方法來學習生字，對利用象形字來記生字比較生疏，簡化後的“鹿”字與鹿形相差較遠，再加上我也沒有把這個字的學習當成重點去講，只是較快的出示了一遍，學生當然不知其所以然了。與其這樣的效果還不如砍去不要。
朗讀方面，備課時我確實想得很細，從哪幾方面引導學生理解人物，在理解的基礎上如何指導學生讀好，學生也有精彩的回答，如“兔姑娘怕弄疼了小路，所以走得那麼輕”“鹿先生一邊走一邊還在欣賞小花”因為他們走進了人物的內心，讀起來還挺有感情。但在課前，我曾給孩子們范讀過，並要求他們學著我的樣子把課文讀熟，所以課堂上沒有看到學生朗讀上的進步。
最後來說一說三個不同句式的對比，雖說三個句式學生之前都接觸過，但之間的差異卻是本課的難點，我的初衷是想把三句話放進創設的語境中來理解，從教學的效果來看，我把簡單的問題複雜化了。當我問這兩句話有什麼區別時，學生說：“一句話是你說的，一句話是鴨先生說的。”不錯，這是一個走進情境中的孩子，我創設的語境就是這樣。問題還在我這兒。
以上是我就自己的預想和最終的結果進行的對比分析，當我把每次課當成實驗課時，我才發現：課堂上學生出現的問題，都是因為老師備課的問題。