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2014小組合作學習總結


 小組合作學習總結

尊敬的老師,親愛的同學們:你們好!

今天校園裡洋溢著喜慶的氣氛,我們迎來了第一次小組合作學習評優表彰大會。我作為一名五班的學生,非常榮幸地被評為優秀組員。更有幸能站在這裡和大家一起交流學習心得。

現在,我們在每節課上都採用小組合作學習的方式,我們班共分為11個小組,每組由四個成員組成。每個成員都有自己的分工,以我們組為例:1號組員也就是組長,主要負責組織全組成員有序地開展交流討論等活動。2號組員是記錄員,主要負責記錄討論過程中各同學的發言要點,以及我們組監管其他組組員的得分情況。3號組員是發言人,主要職責是代表本組發言,和帶領小組成員參加朗讀競賽等活動。4號組員是資料員,主要負責收發檢查學習資料,包括作業、課堂筆記等。每個組都有一個好聽的名字,我們組叫“奇思”組,表示我們每位組員都有與眾不同的奇思妙想。上課時,首先我們小組內互相檢查課前預習的情況,然後在老師的引導下開展小組合作學習。在學習過程中,我們會根據老師給出的問題,先進行獨立思考,批畫,寫感受。然後在組內討論交流,交流的時候,4號同學先發言,說自己的觀點,談自己的感受。然後3號同學發言,或說自己不同的觀點,或為4號同學做補充。接下來2號同學發言,最後1號也就是組長做最後的歸納和總結。有時候,我們也會把我們組合作學習的結果寫在小白板上,然後在全班展示。每當聽到老師和同學們的誇獎時,我們都會喜不自勝,因為這是我們自己探索的結果。在紀律方面,也不用發愁,因為我們有良方。我們每個組的組員都會監督另一個組的組員,一人監督一個,這個同學在上課發言、遵守紀律、清潔衛生、文明禮貌、勤儉節約等方方面面,都會被我們盡收眼底。表現優秀的就獎勵分數,表現差的就扣分,最後小組之間互相比一比,看誰得分最高,就會獲得“優秀小組”稱號。這樣下來,我們小組之間都是你追我趕,競爭氣氛異常熱烈,生怕被扣分而影響了小組,小組內的同學也空前團結,遵守紀律的好現象越來越多了。

總之,通過合作學習,我感受到:不一樣的學習方式可以帶給我們不同的快樂,不同的啟發。以前,總是老師把他們寶貴的知識教授給我們,現在需要我們自己開動腦筋去創造,我們分組,通過互動,表達自己的看法,再進行歸納、總結,最終形成問題的答案。經過大家一番“思維體操”活動,看著學習成果,那份自豪感是以前所體會不到的。這樣的方法很新穎,也很受用,不僅可以讓我們更喜歡學習,也可以增進成員之間的友誼,為以後人際交往打下基礎,真可謂是知識、友誼、能力三豐收。

 

一句話, “采百家之長,方能精益求精”,這是我最深的感受。同學們,讓我們沐浴著小組合作學習的陽光,一起做一次深呼吸,一起迎接這個嶄新的事物,一起向“優秀”奮鬥吧!謝謝大家!

 

小組合作學習總結

小組合作性學習能培養學生熱愛集體、團結向上的團隊精神,避免了部分學生的自私自利的狹隘思想,對學生人格方面有很大的塑造和薰陶。

根據學生能力大小及個性差異進行分組,讓每個組都有不同層次的學生,儘可能讓每個孩子都有說話的機會,讓好的學生幫助能力差的學生克服不敢說話。在合作之前提出明確的要求和學習任務,讓每個學生都有事做,在做事中獲得知識,有所收穫。我在課堂上營造一種民主的氛圍,使學生由被動地聽講變為主動參與,敢於發表自己獨特的見解,並學會傾聽、尊重他人的意見。告訴孩子學會交流、傾聽、讚賞,這也是對別人的尊重,強調交流、傾聽讚賞的重要性。從別人的發言中產生自己的想法,把自己的想法大膽說出來,給探索的內容以合理的補充和擴展,在別人的啟發下完善自己的觀點。鼓勵學生展開充分的想像。

通過小組合作,提高學習效率,最佳化了。在新課程中,我增加了許多做一做、想一想、議一議,這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間,進行小組討論能節省時間,學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法,進行學法交流,比一比誰的方法好,讓學生之間取長補短,形成良好的學習習慣,同時也能讓學生學會選擇與判斷什麼是有效的,正確的,最佳的的觀念與做法。

通過小組合作學習以後,同學們的積極性被調動起來了,在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答,忙的不亦樂乎。回答問題異常活躍,甚至出現了“哄搶”的局面。這時我順勢加入評價機制,更進一步調動學生的積極性,讓課堂小組合作學習做到活而不亂。

 

但是,在現在的階段,雖然自己一再總結,一再反思,但是仍然存在著一些意想不到的問題,今後在不斷的實踐中繼續完善。

 

小組合作學習總結

高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革,改變課程實施過程中過於強調接受學習,死記硬背,機械訓練的現狀,倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基於這一理念的一種新型的學習方式,它能改變傳統課堂教學中那種單一,僵化的弊端,真正讓學習成為學生生活中的一部分,促進學生主動全面地發展。結合我校實際情況,一學年來我們開展了小組合作學習方面的探究和課堂嘗試。

一、所做的工作:

學生剛剛從傳統的教學模式中走出來,他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式,突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題,學生迷茫。之前,學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上,小組合作學習應該是學生學習的自發性行為,而不應該是老師的要求性反應。因此,有效地開展小組合作學習,我們著力於:

首先,培養學生的合作意識。

①、建立固定合作小組。這是最基本的條件,小組成員一般控制在6人左右。經過長期的合作學習之後,使之感覺到我們是一個學習小組,我是這個小組的一員,潛移默化地培養學生的合作意識。

②、進行學習方式培訓,學校下發了相關資料,向學生介紹各種先進的學習方式。如:介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法,使學生產生自主、合作、探究的欲望。

③、舉行小組合作學習競賽、評比活動,定期不定期的進行評優,激發學生合作的積極性,養成合作學習的習慣。

其次,洞察學生合作需要的時機。

選擇小組合作學習要根據一節課的教學內容和學生的實際情況來定。在任務多,時間緊,學生學習產生困惑,又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學習,以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下,對小組成員進行分工,及時通報進展情況,最後把有價值的信息推薦給全班同學,實現最大程度。

第三、科學地進行分組。

科學分組對於小組合作學習模式來說是非常重要的一環。每小組成員的組成遵循“組內異質,組組同質”的原則,即根據學生學習成績、能力傾向、個性特徵等進行分組,這樣小組合作成員,就可以取長補短,促使學生之間互相學習。每組4人,進行分工。一般分成五種:組織、記錄、匯報、總結及評價。每位成員必須承擔一定的任務,明白各自該為小組做什麼,任務可以自己挑選,也可以相互輪換。這樣為學生創造多種嘗試的機會,使之形成一個利益共同體,確保每一次合作學習的質量,增強學生的合作意識和責任感。。

第四、適時地引導深入。

在小組合作學習時,教師時刻關注學生的學習動態,合理引導,積極調控。學生在交流的過程中,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點,引導學生完成任務,成為學生學習的“引導者”;及時表揚速度快、有創新的學生,並通過小組詢問,個別詢問等途徑進行調查,教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置於小組的討論中,有效地促進小組合作,成為“促進者”;當小組間提出問題,產生爭論時,應深入到小組中去參加小組的討論,共同尋找解決問題的方法,成為他們的“合作者”。教師參與小組討論,是鼓勵、引導、促進學生尋找答案,決不是給出答案。

第五、合理地評價結果。

小組合作學習需要小組合作成員的共同努力,每個小組成員必須盡最大努力,才能實現小組目標實現,從而達成班級目標的,與此同時,自身也有所收穫和提高。因此評價不能只針對個人,還要針對小組,這樣才有利於提高小組合作學習的積極性。

進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合,以鼓勵評價為主,同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價;對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評,組員自評、互評來評價小組合作學習的效果,選出優秀的小組和個人,形成競爭,以利於下一次合作學習的開展。

總之,小組合作學習是一種行之有效的學習方式,是培養學生良好學習品質的學習方法,合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合,在培養合作精神上又有自己的獨立見解,真正的做到各抒己見,取長補短,集思廣益。

在全體教師的不懈努力下,小組合作學習的工作有了突破性的進展,取得了令人滿意的效果,達到了預期的目標。

二、取得的成績

1、小組合作學習已經在我校所有教學班全部、全面推開。在聽課過程中,我們發現所有的教學班、所有的科目、所有的教師在課堂教學過程中,全部運用小組合作學習,而且學生在小組合作學習的過程中表現的相當好。

2、課堂開始變得精彩起來。學生在課堂上的討論、發言、評價甚至質疑都非常精彩,學生活動有序有效。

3、“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。聽課的過程中,我們就會看到,在小組合作學習的過程中,一些同學對有些問題不能自主解決,這時候小組長就主動地給講解,講完後還要問明白了沒有。如果還不明白,組長還會繼續講。這一現象的出現,表明小組合作學習已經發展到了一個相當高的水平,體現出了團隊的合作精神,更大的激發了學生探索的熱情。

4、學生小組合作學習的習慣正在逐步養成。過去小組合作學習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學習開始向有序的方向發展,而且在課堂教學的過程中,教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣,及時校正出現的問題。

5、教師的評價在逐步到位,而且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現,這種評價拉近了教師與學生的關係,極大的激發了學生在課堂上表現的熱情。

三、存在的問題

1、沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發現,學生參與的面還不夠大,有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中,也就是說還沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。對此,學校的看法是學生個別“動”不算“動”,全班“動”才是“動”,要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。

2、“穿新鞋走老路”的現象中還存在,思想觀念上還沒有完全轉變過來。不敢放手學生,自己講課的欲望還比較強烈,總想把知識直接教給學生。對此,應大膽放手,解放思想,把課堂上表現的機會讓給學生。

3、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際的教學中,小組合作學習和學科教學之間不能有機的融合起來,沒有找到一個最佳切入點,有時導致失去了學科味道。

4、一遇到問題教師就讓學生合作學習,往往讓學生不知所措,甚至有的學生東拉西扯,落實不到問題上。造成了形式上的小組合作學習,既浪費了時間,又達不到效果。

5、合作學習後,沒有關注小組合作學習後的結果,簡單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學。

6、由於課堂教學時間的限止,不可能滿足所有學生的探索要求,在學生興趣正濃時嘎然而止,把合作學習僅僅限於課堂之內……

7、如何通過科學的設計,利用學生喜歡交流和互動的天性,喜歡探索和發現的年齡特徵,藉助於小組合作的形式,提高學生多方面的能力,保證小組合作學習的有效性與時效性,讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效,使教學“動”起來,“活”起來,做到“事事有人乾,人人有事乾”。

 

總之,小組合作學習不是一朝一夕就能實現的,需要我們教師不斷的指導和長期的薰陶,並不斷學習和探討,不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展,隨著我們認識的不斷提高,我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師,我願用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐,迎接小組合作學習燦爛的明天!

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