語文考試總結

 語文考試總結

一、 命題目的、範圍及特點。

通觀五年級的語文試卷，我們不難看出其命題目的、範圍及特點。命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養學生創新能力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎，重能力，重創新。 二、 成績統計：

我們所教學的五年級語文，此次考試：120人，總分：9598分，平均分：79.98分，及格：111人，及格率92.5%，優生：85人，優秀率：70.8 %，最高分：95分，最低分：28.2分。 三、 學生答題情況。 1、答卷情況。

通過學生答卷情況來看，學生掌握及運用知識的情況大致可分為三個層次：

掌握較好的是基本知識題：看拼音寫漢字、辨字組詞、錯的較多的是品味品的意思。靈活性較小的基礎知識題，學生掌握得較好，各題得分率平均可達95%.對於一些較規範的題目答得得心應手，駕輕就熟。學生積累課內知識，積累語言的情況還是較為可喜的。靈活性較強的題，學生回答較差。第四題第3小題給學生留下了一定自由空間，且答案多元;要求學生先填空再根據所填的詞填空。 第八題“閱讀”部分：第3小題在文中找出下列詞語的近義詞。全班全做錯的較多，非常遺憾。對於靈活性強，學生回答更差。如讀了這篇文章，請找出說明方法並舉例說明，全班扣分較嚴重。平時不僅讓學生了解修辭方法而且還應該讓學生了解說明方法。同時交給學生理解閱讀的好方法。第七題作文部分，讓學生寫讀書的體會。作文雖然人人都能寫，但是個別學生寫不深，寫不出新意，條理不太清，得分率較低。 2、 從考卷中發現的問題。

這份試題做到全、新、活，難度略大，但符合學生的知識水平，認知規律和心理特徵。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，可以看出還存在許多問題。

詞語積累不夠。重視積累，就等於給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。 綜合能力薄弱。由於學生平時學的知識較規範，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、近義詞反義詞、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由於我在教學中注重教材的系統講解，引導學生對知識的歸類、整理及對新舊知識前後滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。由於學生基礎相對較差，對學生的綜合訓練見效慢，收效不明顯，以至於學生審題能力較差。有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領會句子含義，更缺乏理解的深度。

 

邏輯思維能力欠佳。本次質量檢測作文素材雖都來源於學生自身的生活實踐，但由於學生基本功不夠紮實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，我班學生還是較為薄弱。在今後的教學中我更應加強對學生邏輯思維能力的訓練。我以後將本著一顆積極探索、努力鑽研的心去不斷努力、不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。教會學習方法，提高學習能力。

 

語文考試總結

一、對高一期末考試語文科成績的反思

在這次期末考試中，高一語文科成績不理想。高一語文組認真徵求了任課教師的意見，對上學年語文教學工作進行了全面認真的反思。

1、客觀原因

⑴、課時相對減少，不利於語文教學。

與上學年相比：上學年高一語文每周排7課時正課、1.5節晚自習;本學年高一語文每周排6節正課、1節晚自習，周六上午與英語科輪換上的一節課因為大星期及放假的原因幾乎可忽略不計。

與其他學科相比，其他學科每周排的正課及自習課都相對較多。

新課程改革，語文科把原屬於三年的六冊教材的教學任務壓在高一及高二第一學期的半個學期內完成，但教材課文篇目並沒有減少，而高一承擔著必修1～必修4共4冊必修教材的教學任務，教學任務很重。課時較少，不利於正常的新課教學，不利於測試訓練。

⑵、本學年高一沒有訂語文讀本。

語文讀本是很重要的教材，既是高一語文教材的補充及延伸，也是聯考語文素養及閱讀能力訓練的依據。上學年高一給學生髮了4冊語文讀本，而本學年沒有訂這一教材，既不利於正常的語文教學，也不利於擴大學生的閱讀量，不利於提高學生的閱讀能力。

⑶、學生不重視語文學習。

①、為加強學科教學，年級組制訂了一份“周六周日學科測試訓練計畫表”，但是沒有安排語文科，影響了學生對語文學習的態度。

②、擔任班主任的語文老師很少。高二語文教師中有15位擔任班主任，而高一班主任隊伍中，只有6位是語文老師。早上是學生讀語文和英語的黃金時間，我校沒有安排早自習，學生早上的閱讀和複習隨意性很大。目前，學生早上讀英語、生物、化學及政史地，輕視讀背語文。擔任班主任的語文教師較少，早上到班級巡視就少，平時引導學生學語文的力度也會相對較弱。

2、主觀教學原因

⑴、語文考試訓練較少。每周6節語文課，若安排語文測試訓練，考試用兩節課，講評用1～2節課。利用作文課訓練，會衝擊作文教學;利用語文正課訓練，至少用3節課，影響正常的教學進度。

⑵、對訓練的批改講評不到位。部分教師試卷批改不及時、不到位，對試題考查的知識點把握不到位，對學生的做卷狀況了解不到位，因此講評試卷不到位。在語文組教研活動中，每一次測試，都進行過分析討論，出題組卷的老師都認真地分析了測試目的、訓練重點、講評重點。但是，因為班級試卷評改不到位，一定會影響到講評質量。

⑶、多媒體使用不科學，影響語文教學。

①、因為課件製作技術不熟練或者不會，部分教師直接下載課件，不能根據學情進行修改;

②、課件使用不科學，部分教師不能把課件與課堂教學、與師生活動有機結合，而是簡單地播放幻燈片，分析講解不到位;

③、語文教學以讀寫為主，以認真品味語言文字為主，教材文字是最關鍵的。如果課件過於花哨，單純追求容量大，畫面一閃而過，學生思考跟不上，就達不到教學目的。

⑷、練字不到位。高一年級，雖然也布置了練字任務，但是忽視了檢查，學生的書面、卷面字型及字跡都不能滿足考試需要。

二、今後加強語文教學的建議

語文科的學習和應考，歷來為語文教師和學生所關注並困擾著。備考內容的廣泛性和與社會生活緊密相連的實用性，使語文考查內容越來越多變，越來越靈活。

為了提高語文成績，使語文不成為聯考的“短板”，建議今後從以下方面加強語文教學： ⑴、高度重視並積極主動。

以歷年來聯考想考名校而不得的考生中語文科成績不理想的狀況為切入點，以語文在生活和工作中巨大的實用性為切入點，教育學生真正重視語文學習，重視這門分值為150分的聯考科目，重視這門在“補弱”中有很大提分空間的科目。

⑵、合理分配學習時間。 目前，除去課程表上的教學時間，學生用於自覺學習語文的時間少得可憐而驚人。要引導學生明白，無論哪一門學科，沒有時間作保證，沒有投入，“補弱”只能是空談!

⑶、重視積累。

字詞的音、形、義，需要積累;病句辨析規律，需要積累;文言文基礎知識，需要積累;語言表達運用知識，需要積累;古詩詞鑑賞，需要積累;作文素材及有文采、有深度的篇章段落，需要積累......作為語言類的一門學科，語文需要積累大量的語言材料。

⑷、讀寫結合。

重視閱讀千字文佳作，提高語文素養;重視寫作訓練，提高寫作能力。 ⑸、具體措施

①教育學生在制訂自習課及課外學習計畫時，要把語文科和其他學科一樣對待，合理分配時間。

②引導學生每周堅持梳理並識記字詞音形義、近義詞辨析知識、常用成語、常用文言實詞虛詞的意義和用法;每周堅持修改20句病句;每周讀背、鑑賞2首古詩詞;每周堅持做5題語言表達運用題;每周堅持做2篇現代文閱讀訓練、1篇文言文閱讀;教材中的文言文要全部會背——對以上學習任務，採取專項訓練的形式進行檢查，力爭打好語文基礎。

③學生失分較多的題是詩歌鑑賞和現代文閱讀，下學期應該加強這方面的單項訓練。 ④重視寫作。作文歷來是語文考試中的壓軸戲。要求學生每周精讀2篇優秀的千字佳作，堅持摘抄整理作文素材，堅持課外短文練筆——教師對學生的讀書筆記本、課外作文練筆本加強檢查。課堂上的作文教學要加強，重視作前指導和作文講評。

⑤不僅語文教師要重視指導學生練字，班主任更要教育學生練字，因為每一科都要有良好的書面和卷面。

⑥重視試卷的評改和講評。只有及時認真的評改，才能準確把握考試要求和學生的做題情況，講評才能有的放矢;只有認真講評，而不是簡單地對答案，才能讓學生準確地把握考點要求，明確學習內容，調整學習方向。

 

⑦科學使用課件進行多媒體教學。掌握課件製作技術，課前根據班級學情認真製作課件。

 

語文考試總結

一、一輪複習的經驗和教訓

1、加強了集體備課，充分發揮群體智慧，打群體戰，取長補短，爭創優異成績

2、研究考綱，作為複習的前進方向，增強複習的針對性和有效性。 3、緊扣教材，採用聽寫、默寫、上黑板展示，齊讀齊背等活動方式，以求知識的落實，厚積薄發，能夠讓學生做到舉一反三。

4、研究聯考試題，把握命題脈絡，從中發掘出聯考命題的熱點、重點、難點。

5、學生答題時規範意識進一步強化，書寫規範。

6、在聯考信息的收集方面做的還不夠好，與外界交流尚有欠缺，需要充分利用網路資源，開拓視野，加強溝通和交流。 二、二輪複習的計畫和打算

1、進一步加強學生誦讀能力的培養，以讀促寫，以讀促練。 2、落實好集體大備和一日一備，充分發揮備課組長的核心作用，讓每一位教師都參與其中，發揮每一位教師的積極性和主動性。 3、抓好每周一次的聽評課活動。在授課過程中，教師要善於創設具體教學情景，處理好生成與預設的關係，發揮語文的情感薰陶作用，真正上出語文課的“語文味”。要抓住激趣時機和關鍵問題，組織有效的小組合作學習和交流討論，讓課堂真正成為提高學習效率，培養學生自主、合作、探究能力的主陣地。 4、抓好學案編制以及練習和測試題的批改。

5、加強寫作教學，全面培養學生的寫作能力。要強化寫作訓練的序列性、計畫性，避免隨意性。下學期重點是議論文，要著重訓練議論文體的基本結構形式、論證方法等。要將限時訓練和學生自由寫作相

結合。每周安排一次自由寫作訓練，可重在片段訓練;每兩周安排一次限時作文訓練。在批閱方式上，既可教師批閱、也可學生自批或互批。要重視學生的自我修改，將修改當成提高寫作能力的重要途徑。

6、加強學法指導，培養學生良好的語文學習習慣。指導學生建立日記本、讀書筆記本，養成善於觀察思考、主動積累總結、勤於動筆的習慣。在日常語文活動中師生要用國語進行交流，養成說國語的習慣。

7、加強閱讀教學，全面培養學生的閱讀能力。為全面提高學生的閱讀能力，要講讀與自讀相結合，精讀與泛讀相結合。要以每個模組中的必讀篇目為“核心層”，進行精讀，精講和精練;篩選“讀本”中的精粹篇目及教材中的自讀篇目，以之為“緊密層”，在教師的指導下學生進行自主學習。

三、新考試說明的變化及應對措施

1、與2011年相比，2012年語文考試的“能力要求”、“考試內容”、“考試的形式和試卷結構”在文字的表述上幾乎沒有什麼變化，考點保持了與往年的一致性，可以看出山東省在命題上的穩定性，這對於廣大的考生和一線的教師來說是一件好事，也可說是吃了一顆定心丸。 2、在正確使用詞語方面，去年聯考增加了一個近義詞和成語、熟語共同考查的題目，側重的是對詞語和成語的考查。這是否說明熟語的運用應該納入備考的視野?

3、在語言文字運用方面，題型示例的第26題似乎更注重了對語文教材的挖掘和擴展運用。2011年用《聽聽那冷雨》引發對漢字的解讀，這體現了語文備考的文本意識。

4、在古詩文閱讀上，文體由人物傳記慢慢轉變為人物傳記與議論說理文兼顧。在文學類閱讀方面，題材上古代小說變化為現代小說，散文更側重了敘事寫人。在實用類文本方面，延續了人物傳記和科普文閱讀，人物傳記的文體沒變，但是文學性增強;

應對措施：第一，要注重語文基礎知識的積累與訓練，複習內容以生活中常見、常用、易錯、規範的語料為主，基礎知識的複習應滲透到每一天的語文複習中。

第二，語言運用題目傳統題型仍占主導，傳統和創新並存，試題往往透視社會熱點，貼近學生生活，注重文化內涵，凸顯地方特色，複習關注各種題型的同時注意語言表達的質量。

 

第三，寫作方面，注意素材的積累。要關注社會，關注生活，關注自我，注重自我認知與精神建構。感情真摯，材料豐富新穎，寫作視角獨特往往易構成文章的亮點。在平時的訓練中可適當做些審題立意、列提綱、錘鍊語言等方面的集中訓練。