哪一種愛更為稀缺？

最近，我走進一所重點國小，聽課之餘與語文老師們聊起了關於愛的話題。我問老師們：“大家愛學生嗎？”十之八九的教師都舉起了手，表示愛學生。隨即，我又來到學生中間，與學生聊起了同樣的話題。我問同學們：“你們體會到了老師的愛了嗎？”只有十分之一二的學生點點頭，表示體會到了。這裡，十之八九與十之一二之間存在多麼大的反差！小小的不經意的訪談，讓我對老師的教育與教學犯起了嘀咕。

帶著疑問，我又來到這一群教師中間，與老師們繼續聊起關於愛的話題。我問老師們：“剛才多數教師都認為自己是愛學生的，那麼，大家是怎麼個愛法呢？”老師們有些激動，七嘴八舌地說開了：我們對學生的學習可負責了，每天只要來到學校，我們一刻也不閒著，備課、上課、改作業、輔導、考試。課堂上生怕學生聽不懂，我們細緻講解，反覆講解；聽懂了又怕他們不會做題，我們在課外時間儘量讓學生多做一些練習題，多見一些題型；我們怕學生考不好，升不上好的中學，一個星期測試一次，一個月再考一次。我們為了學生的未來，為了家長的期望，真可謂盡心盡責啦！再說生活上，因為許多學生的家長出去打工了，我們的老師像對待自己的子女一樣愛護學生，學生生病了，老師立即帶去看醫生，住校的學生沒錢了，老師掏錢給學生買吃的，買生活用品，買文具等……對學生的學習、生活無微不至地關心、負責，是我們教師給予學生最真誠、最直接的愛！

但是學生感覺不到老師的愛，也很難說清楚為什麼。學生說不清，辨不明，我們當老師的應該反思一下：學生心裡到底想的是什麼？他們最需要的是什麼？老師對學生哪一種愛更為稀缺呢？

根據長期對學生的觀察與了解，我認為，老師對學生學習上的負責，對生活上的關心，這是師德的基本內容。但是這樣的愛還遠遠不夠。老師給學生最重要的愛，應是心靈上的愛，情感上的愛，安全上的愛，是學生迫切需求的愛！老師的愛只有符合學生的心理需要，符合學生的年齡特徵，學生才會歡迎，才能體會到老師對自己的好；而老師不顧學生喜歡不喜歡、需要不需要，強硬地在學生身上實施自己的教育主張、教學目標，認為這是對學生好，老師把學生當作實施教育教學目標的手段和工具，而不是把學生當作教育教學的目的，這樣的教育只能是失敗的教育，是不受學生歡迎的教育。

課堂上許多老師滔滔不絕地講，細緻反覆地講，而不以學生為主體，不把讀書、思考、品味詞句的任務交給學生去完成，學生在課堂上被動聽講，死記硬背，主觀能動性得不到發揮，求知的欲望得不到滿足，表現欲望得不到實現，這能說這位“認真”的老師真的愛學生嗎？

課外時間本來是學生放鬆、遊戲的時間，老師卻給學生布置大量的作業，寫錯一個字要罰寫100遍，寫錯幾個題要撕本子、通知家長，學生幼小的心靈受到莫大的傷害，這能說這位“負責”的老師是真的愛學生嗎？

一周一小考，一月一大考，考、考、考，學生被考得精神恍惚，心事重重，失去了童年的歡樂，丟失了兒時的夢想，這樣的老師是真的愛學生嗎？

學生本來在作文中想說真話，說心裡話，寫真事，寫感動的事，老師卻成天把孩子關在教室里背誦所謂的“優秀”作文選，不讓孩子去接觸外面的世界，走向大自然，這樣，孩子作文中沒有東西可寫，沒有真情可抒，只好違心地默寫背過的作文選上的內容，張冠李戴，七拼八湊，孩子在作文中不能傾訴真情實感，沒法說真話，寫真事，這樣“聰明”的老師，能是真的愛學生嗎？

按理說，老師要真的愛學生，學生是能夠感受到的。而當老師把學生作為實現某種功利的工具時，這樣的愛，學生是不買賬的！

老師對學生的心靈之愛，主要表現在老師對學生的理解與尊重、忍耐與寬容、撫慰與滋養、關心與呵護，對學生的長遠發展和終身發展的關注與負責！這才是對學生最真正的愛，才是彌足珍貴的愛！這種愛更為稀缺！

六年級:櫻花羽艷