杜郎口中學教學反思
篇一：杜郎口中學教學反思
一、把課堂還給學生
自主學習是一種很好的學習方式，這也是近年來課堂教學改革的重點。教育家沃得說過：“平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學生去學習知識”。年年課改，雖說早就提倡自主教學，早就提倡發揮學生的主體作用，早就提倡在課堂上給學生更多展示的機會，但是我們反思在實際教學中改了多少？
杜郎口教學模式，乍聽時，真有些讓人難以接受。三面黑板，撤走教室里的講台，讓學生講授新課，這樣聽起來有些荒唐，總讓人有些詫異。帶著新奇，懷疑，我不斷的上網看杜郎口視頻教學和查一些有關杜郎口教學的資料，不斷聽課，學著別人的教學經驗，帶著一種嘗試，也帶著一種忐忑，我在自己的化學教學中，也大膽採納杜郎口的教學模式，不再把課堂當作我的舞台，不再是我指揮著學生學這學那，而大膽讓很多學生走上講台。剛開始學生也不很習慣，經過一段時間的磨練，學生習慣了這種教學模式，課堂有了活力，學生學習興趣明顯與以前不一樣了。為了得到更好的展示機會，學生在課前開始預習，課堂上也丟棄了對知識的等待，取而代之的是對知識的主動積極的探索，為了弄清楚一些難題的解答，上課前主動向老師請教，上課時我都要他們在全班同學面前各執自己觀點，由同學們評判，我最多給他們一些斷斷續續的暗示。我發現學生對知識的探究能力越來越得到提高，學生的積極性提高了，學習能力加強了，由於參與了知識的探究，對問題的認識更深刻了。看到學生越來越大膽，越來越能主宰課堂時，不得不感慨，這正是一種真正落實自主教學、發揮學生的主體作用、在課堂上給學生更多展示的機會的全新的教學模式，把課堂真正還給學生的一種教學模式。
二、在實踐中反思，在反思中成長
杜郎口課堂教學改革徹底顛覆了舊式課堂教學，無論是形式的變化，課堂模式的變化，學生角色的轉變，都是具有開創性的嶄新變化。反思一下我的課堂教學，在實踐過程中難免會出現這樣或那樣的不足和困惑。
教學反思，重點談幾點不足：
1、課堂討論的反思
小組合作學習在形式上成為有別於傳統教學的最明顯的特徵。整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背後更多的是隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎麼樣”，而不是“我們小組怎麼樣”。很明顯，這並不是真正的合作。
首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要後，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應該包含兩個方面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程
2、如何對待學生在課堂中的失誤
在各組同學展示氧氣製取實驗時，有的同學在操作過程、知識點的講解等有些環節上出現了很多錯誤，本來這正是下面其它同學找錯誤、討論交流互動的絕好時機，可是當同學在很短時間內沒有找出錯誤時，我有點著急，沒有給學生足夠思考的時間就直接給出了正確的點撥。
課後想想，我的這種做法是完全不對的。這本來是一個很好的幫助同學們糾正錯誤的機會，是反例，應該好好的加以利用，結果被我輕易地點撥出來了，錯失了一次大好的糾錯機會，真不應該。有時因有人在課堂上聽課，所以就見不得學生犯錯，看到出狀況就著急，又想收復失地回到了以前的講台上。在今後的課堂教學中我要正視學生所犯的錯誤，要把學生的錯誤放大後再加以化解，儘可能使更多的同學加以注意從而避免發生類似的錯誤。
當然，我們現在的教學依然停留在摸索階段，我們不是杜郎口。如何不斷學習，不斷進步，不斷把杜郎口先進的教育理念和教學模式，與我們的課堂教學協調和諧地融合在一起，是個難題，也是一個擺在我們眼前的迫在眉睫的問題。我們參與，我們展望，我們期待。
總之,在學習中,我們要聯繫自己的課堂，不斷地反思,實踐，及時總結,再實踐,借鑑經驗，適時地改進自己的課堂教學, 用心去思考和反覆實踐杜郎口中學課堂教學模式中的每一點，堅持不懈，持之以恆，我們一定會創造出適合我們學校的教學模式，擁有美好的明天。
篇二：杜郎口中學教學反思
20XX年9月22日，我們一行20人到山東，杜郎口中學是位於魯西南平原上的鄉鎮國中，校門有一條東西走向的公路，四周是都是小白楊樹，沒有村莊。
杜郎口中學以前教育教學質量非常差，曾經連續10年在縣裡考核屬於倒數之列；如今被譽為全國具有“原創性、開創性、紮根本土”特色的農村教育改革的先鋒。自2002年始，每年綜合考評都在全縣前3名，教學成績直線上升。校園建設也發生了翻天覆地的變化，整個校園寬闊平坦，由80畝擴大到120畝，有標準的運動場、暫新的教學樓，恢弘的學校報告大廳、氣派的學生餐廳等等。
特別是當我們參觀教學樓的時候，每間教室里充滿著濃厚的學習氛圍，學生積極參與，學習的熱情非常高漲，既有緊張有序的合作，又有個人的自主探究，確實給我留下了深刻的印象。
一、我的學習我做主
在杜郎口中學，的學生和學習，真正由“要我學”變成了“我要學”，由被動變成主動，學生真正成為學習的主人。在我到杜郎口中學之前，我一直在想，在所有的學科中，英文被公認為是農村中學中最薄弱的學科，老師不帶讀、不講解，學生怎麼學呢？但當我走進教室時，分別聽初一、初三各一節課後，使我大開眼界，開放的課堂，不是老師不講，而是老師少講、精講，留給學生更多自主學習的時間。只要老師把知識點講清，把難點講明，學生就會在合作學習中發揮漓淋淳盡致，完成得盡善盡美。比如我聽的初一那節英文課，老師開始上課時，只展示了本節的學習目標後，學生就開始互相學習生詞，分角色、分組進行對話，接著進行表演，之後分組討論本節課的知識點、難點等，最後學生爭先恐後進行展示。學生在展示的過程中，聲音洪亮，解釋得很清楚，快下課的2——3分鐘，老師作了一個總結，對學生出現的問題作了簡單糾正。這樣學生學得非常積極、主動。當時我就想測試一下學生學習的效果，然後我就結合本節學習的內容，用英文與學生進行簡單的交流，結果學生也回答得很好，這說明這樣做效果是很好的。
二、有限的學習資料得到充分利用
在教室里，我們翻閱了學生的課桌，發現他們每個人都有3、4本學習資料，有相同的，也有不同的，每一本上面都記滿了字，預習筆記同樣豐富。聽老師講，這些學生學習格外自覺，學習資料雖然不多，有的還是借來的，但他們互相借閱，不是自己的就把重要的內容記到自己的資料上。這樣大大地提高了資料的使用效率，擴大了信息量。
三、學生分小組研究學習，有效地縮小了學生間的差異
分小組學習，我們也曾有過，但我們的做法並不象他們那樣。他們由班主任同科任教師協商，把學生分成六個小組，每組六、七個學生，而且固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，男女結合。開展人與人、對與對、組與組之間公開、公平競爭，鼓勵學生互教、互學。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，分數高的為優勝者。這樣有效縮小尖子生與學困生之間的差距，充分調動學生學習的積極性。在培養學生大膽發言、各抒己見、板書展示等方面，老師更是千方百計給予他們充分的自由，而且是給以學生充分的表揚的鼓勵，較好地激發了他們的表現欲望，樹立了學習的自信心。
四、教室的布局，有利於學生施展才華
當我們走過時，眼前的一切使我們感到非常驚訝，教室沒有講台，只有一個多媒體教學系統，三面都有黑板，學生的課桌不像我們的縱橫擺布，而是背靠背擺成六個長方形，學生也不像我們的統一面向講台而坐，而是圍著六個長方形面對面而坐，在三面黑板上，每個小組都占有一小塊，並寫上自己的名字，上課時，學生分組討論、研究，把要解決的問題自己解決，並在黑板上展示，這樣促使學生主動學習，刻苦鑽研，大大提高課堂的學習效果。
五、學生自主學習給老師帶來更大壓力
很多人都認為，學生在課堂上自主、積極學習，老師很輕鬆、很悠閒。其實，恰恰相反，這種教學模式，不僅需要教師備好課，而且需要備課更充分，掌握的資料更豐富，也就是說工作強度更大，壓力更重。因為，每班幾十個學生，他們可以通過不同的渠道和方式，獲取相關的知識和信息，沒有充分的準備，課堂上不但不能很好地點撥、指導學生，碰到難題時可能還會成為學生的“俘虜”。
據老師介紹，一次，一個語文老師遇到這樣的事情。在學習魯迅的《故鄉》時，學生不僅掌握了當時的時代背景、作者簡介，有的同學還查到兩副哀悼魯迅的輓聯，當時學生向老師發問有關問題，但老師從未見過這樣的內容，被問得措手不及。還有一次，一個數學老師上展示課，在黑板上，一個學生的解題方法，老師不但沒想到，而且剛開始還理解不了。於是，她就虛心地對學生說：“我沒想到這種方法，也沒理解，請你再講一遍，好嗎？”直到學生再重複講了一遍，老師才徹底明白，這使老師非常尷尬。
總而言之，杜郎口中學這種教學模式真正實現了學生主動參與、合作探究，班級中人人互動，正如學生所說：“參與就有快樂，自信就能成功”，“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。”我想這也是我們每個教師應該努力的一個方向，那就是培養學生良好的學習習慣與點燃學生對學習的熱情。
篇三：杜郎口中學教學反思
本人非常欣賞杜郎口中學教改的成功，對這堂課最欣賞的是學生根據句型造句後，教師進行的錯誤分析 。在各種肯定和頌揚的同時，本人很想以研究者的心態，提出一些不同看法，以供各位同行專家探討。
1.整堂課以小組合作學習為主。的研究和實踐都有相當久遠的歷史淵源。早在公元1世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生們可以從互教受益。1806年合作學習小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育學帕克、杜威等人的推崇並被廣為套用。）但是，任何步驟都進行小組合作，是否顧全了不同學生的不同學習風格，有場依賴型，還有場獨立型呢？如此，考試也不妨合作？
2.鑒於英文學科的特殊性，它是門語言技能而不是一門高深的知識。不是每節課都需要那麼多黑板板書。聽說訓練不容忽視。從這堂課可以看出，學生甚至教師的口語都不夠好。教師是學生模仿的對象，並且在沒有語言環境的情況下，更應儘量地創造。10+35分鐘模式，對一門外國語來說怎麼夠用？學生能從老師10分鐘當中學到多少？為什麼要規定死呢？
3.學生上課積極並非只表現在表面上的熱鬧。思維的活躍可能更為重要----雖然表面安靜。另外，課堂上或站或蹲，不知是表演還是作秀？
4.我們說“理論指導實踐”。教師掌握豐富的理論知識尤為重要。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。那樣只會簡單照搬形式，而學不到本質。更嚴重者“畫虎不成反類犬”。崔校長的改革也絕非憑空捏造。我們的毛主席說過，必須有分析有批判地學，不能盲目地學，不能一切照抄，機械搬用。我認為，使自己成為有豐富理論知識並富有創新能力的研究型教師才是解決問題的關鍵。
5.小組活動學習在本人課堂由來已久。曾被專家肯定“理念與時代同步”。反思本人07年進行的小組合作學習，學生積極參與，熱情高漲，以“組間同質，組內異質”分組，小組每一次活動成功均在牆上評比表上畫上星星，10次之後晉升為月亮，然後太陽。。。。。。大部分小組順利完成任務。本人每次都把活動成果收集起來。也因此，本人撰寫的論文獲區、市、全國一等獎。與所聽課相比，做得好的是，在小組活動分段進行知識點歸納，板書在黑板上後，作為老師，給學生做了必要的補充，使學生知識面更廣更深。不足之處，杜郎口中學用小黑板展示成果，使學生一目了然，本人雖然叫學生把活動成果寫在紙上並互相傳閱，但如果用展示平台展示，效果更好。
6.今天學習了科學發展觀。提及學校發展，本人認為學校的發展必定以教師的發展為前提，反之，不斷發展的教師在學校得不到發展，揭示了學校發展的局限性。
總之，從小立志教育事業的我真誠祝願我們的教育事業蓬勃發展，並將為此努力奮鬥，爭取更大貢獻！
篇四：杜郎口中學教學反思
首先，該校提出了“把課堂還給學生”，建立“10＋35”課堂教學模式——倡導“在45分鐘的課堂教學中，10分鐘屬於教師，35分鐘屬於學生”。鼓勵學生自主學習，敢於提問和發表自己的觀點；要求教師敢於創新，實行多形式教學。在此基礎上他們又不斷探索，提出了“三三六”自主學習模式：第一個“三”是三個特點——立體式，即圍繞情感態度價值觀、“雙基”、過程方法三大目標，採用多形式的合作互動，全方位地調動學生的主動性和創造性；大容量，即以教材為基礎，師生共同適度開發課程，實現教學的高效益；快節奏，即根據教學內容特點和學生學習的演進過程，教師及時調整教學的方式，以促進學生高效率的學習。第二個“三”是自主學習的三大模組——預習，展示，反饋。其中，預習模組的主要任務是，在教師引導下，通過自學和合作學習，了解並在一定程度上理解學習內容，形成學習的重點和難點，明確學習目標。展示活動一般以個人組內展示、小組代表班內展示、每個人可以自主適時展示，教師則及時點撥；展示模組的主要任務是，展示和交流預習模組的學習成果，經過生生互動、師生互動，形成生生、師生間的思維碰撞，提升學生乃至教師對教學內容的理解。反饋模組的主要任務是，讓學生在展示模組之後對教學內容進行反思和總結，對教學目標的完成情況進行檢測。在此模組中，突出對學習“弱勢群體”的關注，注重採用學生“教”學生的學生間的合作互助教學，讓學習有困難的學生在合作中受啟發，使學習優秀的學生在合作中提升理解的層次，並且還可以提高學生表達、交往的能力，增強學生間的友情，健全學生的人格發展。其中的“六”是展示模組的六個環節——在預習模組預習交流，明確目標；在展示模組分組合作，展現提升；在反饋模組穿插鞏固，達標測評。杜郎口中學“三三六”自主學習模式的活動鏈條是：學生自學、學生展示、教師點撥、師生反思、鞏固提高，自主、合作、探究貫穿其中，其核心是突出學生的自主性。
一、建設民主的、富有生命意義的教室文化
自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫，是杜郎口中學教室文化的特徵。學生在教學中，不斷地充實自己，展示自己，反思自己，發展自己。他們在自學中理解，在交流中反思，在互動中提高，從而形成了我參與我快樂、我交流我提高、我自信我成長的自主發展心理平台。通過尊重學生的主體地位，關注學生的持續和諧發展，師生在有效的互動中得到生命意義上的發展。
在杜郎口中學的教室里，每一名學生的人格都會受到尊重，師生之間在人格上是平等的。所以，學生在課堂教學中的活動都是自主的，不會受到任何的壓抑和束縛。筆者在聽課觀摩時發現，無論是男生還是女生、無論是學習優秀的學生還是學習有困難的學生，都能大膽地、自然地發表自己的意見，而且事先不用舉手示意，想說就說。即使有時一個同學否定了另一個同學的正確答案，也不會招來非議和嘲笑。在一堂數學展示課上，一名口吃的學生結結巴巴地講解自己與眾不同的問題解決方法時，本人毫無羞怯，其他同學聽得也非常認真，沒有任何不耐煩的情緒。反觀在許多學校的教室里，有口吃的學生總是擔心被教師點名回答問題，教師也往往善解人意，照顧遷就，一般不讓這樣的同學回答問題。這看似是教師對他們的尊重和理解，實際上則是對這樣的學生的不尊重和不平等。還有，在杜郎口中學的校園裡，肢體有明顯殘疾的同學與其他同學一樣快樂相處，一樣地參與活動，毫無身殘帶來的鬱悶和自卑。
杜郎口的教學組織形式也是良好教室文化的有效載體。每班都是60多人的大教學班，但全班學生不是傳統的排排坐，而是被分為6到8個教學小組，每一個小組的同學都是相對圍坐，以方便同學之間的交流和互助；講台、講桌撤掉了，黑板增多了——前後及北面牆壁上都是大黑板，以方便各組的代表及其他同學登台展示；學生可以自由離開座位尋求教師和同學的幫助，尤其是當同學在黑板上展示，或教師在黑板上講解點撥時，全班學生完全是打破了原有的座次，一齊靠攏在前面，有坐在座位上的，有坐在課桌上的，有席地而坐的，也有站立的，總之怎麼方便聽講和參與就怎麼辦。更重要的是在這所學校，傳統教室的座位模式所帶來的不平等已蕩然無存。民主的、開放的教學，讓學生的自主性得到了充分發揮，讓學習充滿了激情和活力，讓師生關係充滿了平等與和諧。來自省教研室的專家稱，在大城市也幾乎沒有看到過這麼充滿主動性、充滿活力的課堂。同時，師生交往的過程也給人們留下了深刻印象。在課堂上討論問題時，師生是學習的合作夥伴，是平等探討和交流；在課下生活中，他們似乎又成為朋友。在一次全省會議間息，參加會議的杜郎口中學學生和他們的老師頭挨頭、肩靠肩，“竊竊私語”，其親和程度受到許多會議代表的羨慕。
二、通過提高學生的自主性提高課堂教學效益
充分發揮學生的學習自主性，讓學生最大限度地發揮自己的學習熱情和創造熱情，是杜郎口中學課堂教學模式的核心要素。傳統課程的一大弊端，就是過分追求事實性知識的傳授，過分注重死記硬背式的教學，結果學生在教學過程中缺乏自主性，學生走向社會後缺乏獨立性和創新性。為此，新課程倡導自主、合作、探究的教學方式。可是，有的課堂教學又走向了另一個極端——學生隨心所欲缺乏教師組織和引導，學生無論怎樣回答問題教師總是給予廉價的鼓勵和表揚，課堂倒是熱熱鬧鬧，但學生的收穫卻了了，“雙基”目標無法得到實現。杜郎口中學的課堂教學改革，從開始就把“雙基”目標放在“硬”位置，把情感目標的實現寓於知識學習和能力培養之中。首先，在以自學為特徵的預習模組，以學生自主地文本對話為主要內容，間或圍繞教學內容和學習目標與教師、與同學進行對話，但這也是以其自我需求為基礎的。第二，在展示模組，學生要在小組內部充分展示自己的學習成果，當小組代表在全班展示所在組的學習成果時，每個同學又一邊挑剔展示者的成果，一邊主動地對照和檢測自己的成果，接著在教師的追問和點撥中反思自己的思維和言行。第三，在反饋模組，每個學生都是結合教師的總結、自己的反思，盡力去查缺補漏，提高自己。在民主開放的教室里，創造是光榮的，是倍受師生鼓勵的。在展示模組中，如果哪位學生給出了比較奇特的數學題目解決方法，或者對一篇文章的某一片斷提出了自己獨特的理解，等等，就會贏得短暫的但是熱烈的掌聲。我們從一張張充滿陽光的臉上可以看出，這掌聲發自同學們的內心深處。當初學校採取這種“放水養魚”的學生自主學習模式，並非為了追求先進的教學方式，而是在師資隊伍和教學設施都非常落後的情況下殺出的一條“血路”。他們“放水養魚”的目的就在於讓學生在師生、生生互動的過程中，能獲得到更多的知識，培養更強的能力。事實上，在教學過程中，不僅學生之間彼此相互啟發和教育，而且教師在引導、點撥學生的同時也受到了提高和教育。例如，學生在解決問題時提出的方法常常讓教師稱奇，學生在討論問題時所表現出的境界和視野常常讓教師受到感動，等等。換句話講，教師在教學中受到了“反哺”。另外，不斷調整學習方式，增強互動的多樣性，實現學習的快節奏，始終讓學生處於學習的興奮狀態，也是杜郎口中學通過提高學生自主性來提高教學效益的一大妙招。同時，杜郎口中學的課堂教學模式還在整體學習效益上下功夫，利用反饋模組努力促進學習困難學生的提高，做到“上不封頂，下要保底”， 讓所有學生都達到基本目標。自從2002年以來，杜郎口中學的中考名次以及初一年級、初二年級的統考成績一直穩定在全縣21所初級中學的前4名，其畢業生在高中所表現出的學習能力和發展潛力也比較突出。
杜郎口中學的教師還盡力把學生的自主性引入課程評價中。他們倡導學生在反饋模組中自己設計題目考同學，鼓勵學生在黑板上提出問題考全班；在教師適度把關的基礎上，有時在小組之間互相出題測驗，有時在一個單元教學之後，讓班與班之間互相出題考查，他們最近又嘗試讓學生設計期中考試試題，教師從中選擇整合製成完整試題。總之，把突出自主性作為課程實施的主線，讓學生在自主參與中得到快樂，在自主交流中樹立自信，在自主反思中得到提高。
三、讓學生在自主學習中獲得快樂和自信
“自主的課堂我崇拜，我的課堂我主宰。”在杜郎口中學，由於教師把課堂還給了學生，學生成為課堂主人，所以學生的個性得到充分的張揚，課堂充滿了生成氣息。同時，在充滿快樂的學習生活中學生的自信不斷得到培養。語文教師何海燕在準備《端午節》的教學時並未認識到這篇“普通”文章的真正價值，感覺該篇文章比較俗、比較土，不夠高雅。於是採用了“略讀”方式進行處理，讓學生在預習的基礎上“自己創意表達”。學生通過蒐集端午節的相關知識，認真研讀文章的情節，他們暢談自己學習的體會，提出了許多令何老師深感意外的見解，並以組為單位表演起了“賽龍舟”。桌凳為龍舟，飯盒作鑼鼓，在“五月里，端陽到，汨羅江上好熱鬧;”的歌聲中，學生體味著節日的歡歌笑語，領悟著團結向上的民族精神，感受著學習的快樂。結果老師被學生的創造感動得熱淚盈眶，受到了深深的啟發，對這篇文章有了重新認識。
凡是到杜郎口中學參觀的城裡人，無不為該校學生的大方、自信所嘆服。在校園裡，碰到任何一位學生，他都會親切地向你道一聲“老師好！”20個教學班全部是開放的，參觀的人可以到任意一個班級聽課。在上課時，學生對參觀者“旁若無人”；下課後，學生則常常主動同來訪者交流。他們會充分抓住機會採訪市長，給教育廳領導談自己的想法，向參觀的老師了解外面的世界。一次，省教研室的外語教師剛聽完課就被學生“逮住”不放，原來學生識破了他的身份，趁機向他請教英文學習方面的問題。許多專家驚呼杜郎口中學的學生比城裡的孩子甚至還大方、自信，稱這簡直是農村學校發生的革命性變化。
教育的本質是解放人，使人更自由，讓人發揮出最大的潛能。“教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來並加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何生成，質言之，教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”①因此，自主性是課程永遠不變的追求。充分發揮自主性的課程，不僅可以培養學生的自主學習意識和能力，而且更重要的使學生養成獨立的人格和善於獨立思考的能力。杜郎口中學的學生不僅在課堂上異常活躍，而且在發言時善於表達自己的個性化見解，而不是人云亦云。同時，由於教師在學生髮言、“坐座”等方面的寬容，在師生交往中的民主與平等，才使學生表現出了農村學生很難見到的從容和大方。香港高校在內地招生時特別關注考生的獨立性和開朗性。他們不僅強調學生生活上的獨立，更強調思想上的獨立；他們同時看重學生在人際交往、面對困難時的開朗情緒，認為具有獨立性和開朗性的學生才能夠在緊張的學習生活中輕鬆愉快，才能成為生活的主人。
新一輪基礎教育課程改革也倡導自主交流、合作探究的教學方式，對此人們似乎對於農村課堂教學並未給予過高的期望，但是，杜郎口中學的課堂教學模式卻告訴我們，只要把課堂放開，把自主還給學生，學校的課堂照樣可以煥發出生命活力。
篇五：杜郎口中學教學反思
今天中午在網上看了杜郎口中學語文教研組長徐立峰老師執教的《馬說》一課的視頻。看後很有啟發，對我今後的教學有較大的幫助。
反思一：讓課堂成為學生展示自我的舞台。在教學中，徐老師不是滿堂灌、一言談，要是將思考的權利還給了學生。“把課堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難。課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。只有先學，也就是充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。本課學生的預習是在徐老師指導下自學的，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生在規定的課堂時間內完成。經過充分的預習，學生真正成為了課堂的主人。所以今後我要注重讓學生預習，然後在課堂上才能做到有的放矢；
反思二：發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。把課堂還給學生，並不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。所以我們不能忽視自身素質的提高，反過來被學生將了軍。今後我要注意努力提高自身的素質，這樣才能在課堂教學中做到遊刃有餘；
反思三：充滿激情的課堂是學生活力四射的原動力。 “沒有激情的學校是沒有希望的學校”，同樣激情的課堂是一潭死水的課堂。徐老師的課堂是激情燃燒的課堂。那種昂揚的鬥志、、震天動地的口號，無一不給人以震撼，仿佛使人置身於一個激情燃燒的世界。學生有激情，教師更有激情。因此，我在今後的課堂教學中，要注意更加充滿激情地講課，創造一個師生互動、活力四射的課堂氛圍。