簡單電路教學反思
篇一：簡單電路教學反思
在上節課的學習中，對於如何點亮小燈泡，學生已獲得了一定的經驗。在這節課中主要是使學生學會使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導線連線完整的電路。並在使用這些裝置建立電路和探索更多小燈泡亮起來的過程中，學生將獲得更多地建立電路的經驗。
根據這樣的理念，我在教學設計過程中，採取了循序漸進，由易到難的教學方法，首先讓學生設計組裝點亮一個小燈泡的電路，掌握電池盒、小燈座和導線的安裝和連線方法，畫出簡單的線路圖，形成一個簡單電路的概念。但是由於學具袋中的學具質量不是很好，導致很多學生在安裝小燈座和電池盒時，時間用去了一大半，而且個別小組沒有成功安裝好，因為有些材料被折斷了。後來讓學生點亮一個小燈泡，並畫出簡單電路圖時，大部分學生顯得很是困難，大部分的注意力集中在玩上面，根本沒有按著教師的要求去做。個別畫出來的電路圖也是不準確的，導線沒有畫直，小燈泡畫得不準確，電池盒也畫出來。沒有真正形成簡單電路的概念，所以我只好臨時改變教學流程，將下面的內容安排在下節課。
今天我承接上節課留下來的內容又上了一堂課，指導老師也來聽我的課。總感覺整個教學流程不是很好，學生方應慢、交流部積極；而且對於上節課的知識學生掌握的不是很到位。存在的主要問題：1、指導組裝用電器時，注意點強調未到位，使個別實驗組在安裝電路時小燈泡沒有亮，未找出原因。2、學生在用不同的方法使多個小燈泡發亮的實驗操作後，才展示其中一組連線的實物圖，這並不能代表全班學生的做法，太過局限。學生的電路圖畫的不規範，沒能及時的糾正。
所以在進一步引導學生探究怎樣用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來時，他們實驗的很慢，顯得交流的時間很緊迫。後來指導老師給了我一些意見：1、不要讓一個小組中的一個學生來畫電路圖，讓他們先都畫著實是看，在讓他們動手做實驗；或者是讓完成好的小組立刻上黑板畫出電路圖，接著跟大家一起交流畫出來的那些連線方法是相同的，哪些方法是不同的，並指出不同在哪裡，讓學生對串聯電路和並聯電路有個初步的了解。同時也可使學生意識到使兩隻小燈泡亮起來可以有兩種方法，並讓學生嘗試去試試第二種方法。
篇二：簡單電路教學反思
也許學生對有一些難度的探究活動具有更高的積極性，本節課學生始終保持著極高的熱情。
在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導線組成一個電路探究活動中，前面兩個班的學生都不約而同地選擇了這樣的連線方式：從兩個燈座的兩個接線柱上接出的導線分別與電池的正極和負極連線。而課前我認為簡單的，學生會首先想到的串聯方式卻沒有出現。起初我感到很奇怪，後來找到了答案：在這之前，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導線組成一個電路。所以後來增添了一個燈座後，學生就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連線了一個燈座。在第三個班級課上，我在布置探究任務時就明確了，用三根導線組成一個電路，再用四根導線組成一個電路。於是，那種串聯的方式出現了。
課後回想這一環節，深深感到，我們經常說，在備課時要備學生，要站在學生的角度去思考，可事實上往往我們認為很簡單的、學生一下就能想到的，在實際教學中卻遲遲不出現。只有真正從學生角度出發，考慮到實驗中可能出現的狀況，那麼在實際教學中的引導就會越明確。
篇三：簡單電路教學反思
一、新授部分教學思路
1、認識部分電路元件
2、用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。
3、分析連線情況，說說電流是怎樣“走動”的。
4、加入開關，重新連線一個完整的電路。
5、學習電器元件符號，學習畫電路圖。
二、教學中出現的問題
1、按照這樣的思路進行教學後，我立即發現大多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。
2、認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座後再連線一個簡單電路，學生很快就能連線一個正確的、完整的電路。
三、反思
1、為什麼學生有了電池盒、小燈座就能正確連線電路呢？
電池盒、小燈座都有現成的導線連線點，學生只要按部就班將導線插到各個連線點就可以了。在這個過程中，學生基本沒有開啟智慧的思維。
2、為什麼學生不易用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來？
首先，學生很少接觸未連線好的電子玩具，沒有實踐經驗。其次，學生對燈泡的內部結構不清楚。最後就是沒有給予學生充足的研究時間。
3、能否讓學生先用電池盒和燈座進行實驗呢？
我認為，雖然用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來有一定的困難，但是在這一過程中，首先能很好地啟發學生的思維和培養學生的動手能力，其次能夠讓學生在動手、思維中體驗電路的意義。所以只要教師悉心指導，給予充分的時間，學生就能夠摸索出其中的奧秘。
篇四：簡單電路教學反思
本課是我上的一節常規課，教科版四年級下冊第一單元的內容。這節課動手操作性強，在我的指導下，學生自主進行的探究性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯繫學生的自身生活和社會實際，體現了對知識綜合套用。在本課設計中我始終圍繞科學課的實踐性、開放性、生成性、自主性等特點來展開探究活動。
首先，讓學生了解有關電的知識，回顧舊知和生活實際，並不是枯燥空洞的去說，而是讓學生通過自己動手去做，親身去感受，讓學生自己動手去點亮一個小燈泡。在課堂上充分鼓勵敢於嘗試的同學，對於學生在點亮過程中出現的錯誤讓其他的孩子去發現，去指正。由此導入我們今天要研究的內容。我們先來認識一些電器元件，這都是我們生活中常見的，只是我們還不知道它們的科學名字。你能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，再一次使小燈泡亮起來嗎？這個問題一拋出，很多同學躍躍欲試，而對這樣的組裝，他們可能很早就已經玩過類似的遊戲。所以，他們非常感興趣、。因此，小燈泡很快被學生點亮了。這也是意料之中的事情。接著，我又會提出一個問題。“分析我們的連線，你能說說乾電池的電流是怎麼走動的嗎？”這下可難住了一部學生。她們可能根本沒有想過這個問題。一少部分對電學感興趣的學生可能知道其中的奧秘。但說不完整。在他們的思考問答下，更多的學生會加入思考的行列。此時，我將孩子們零散的回答進行歸納總結，全盤托出。可是，現實生活中，我們都有開關來控制燈泡。而這個連線卻沒有開關。我們能不能加一個小開關來控制小燈泡的亮與熄呢？加入開關，重新點亮小燈泡！孩子們又很快的完成了組裝。現在，請你把我們的連線用實物圖畫下來，這就是一個簡單的電路。學生們花了幾分鐘才畫好實物電路圖。要畫得像容易嗎？感覺怎麼樣？要是簡化一下就好了！你有沒有什麼好的建議呢？此時，可以充分讓學生們想想簡便的方法，她們給了我很多好的意見。我也給同學們一種方法，學習畫簡單的電器元件符號，用符號再一次畫簡單電路圖。
在教學過程中，按照這樣的思路進行教學後，我立即發現大多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。學生對燈泡內部的結構不了解，對看不見的電流就更不清楚了，而認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座後再連線一個簡單電路，學生很快就能連線一個正確的、完整的電路。電池盒、小燈座都有現成的導線連線點，學生只要按部就班將導線插到各個連線點就可以了。在這個過程中，很難開啟學生智慧的思維。因此，我這課的設計，先點亮小燈泡，認識電流的存在，小燈泡只有在迴路電路中才能亮，一旦斷開就會熄滅。然後，逐漸的增加電器元件，我們不可能始終用手握著讓小燈泡亮，電器元件就可以讓我們的手解放出來。這就構成了一個電路連線。學習畫簡單電路圖，主要是為了讓學生感知電路連線給我們帶來的方便，電路的布置對生活有很大的幫助。
篇五：簡單電路教學反思
《簡單電路》是蘇教版國小科學五年級上冊第三單元第一課。本課的重點和難點是會畫簡單電路的電路圖和根據簡單的電路圖連線電路。雖然學生在生活中經常解除電，也有一些同學連線過簡單電路，但學生對怎麼畫電路圖基本都不清楚。我先帶領學生認識了簡單電路里的各部分，然後將這些部分的畫法展示給學生，接著，讓學生嘗試用導線將燈泡、電池連線起來，讓燈泡發光。學生分組進行嘗試，最快連線好的3個小組將他們連線的方法畫到黑板上。有基礎的同學很快就能做好，有些沒有基礎的同學卻始終都連不亮，我和大家來一起解決在分組實驗過程中產生的各種問題，並就短路和斷路進行了對比分析。然後看著黑板上的電路圖，對如何畫電路圖進一步學習。接著，我向同學展示了開關，讓學生把開關加到電路圖中去，並根據自己畫的圖進行連線，看是否能起到開關的作用。最後我向學生展示了自制紅綠燈，激發了學生課外探究的興趣。
當我回顧這節課時，我深深感到，我們經常說，在備課時要備學生，要站在學生的角度去思考，可事實上往往我們認為很簡單的、學生一下就能想到的，在實際教學中學生卻有較大的困難。只有真正從學生角度出發，考慮到實驗中可能出現的狀況，那麼在實際教學中的引導就會越明確。