化學式教學反思
篇一：化學式教學反思
化學式的教學這部分內容在教學中概念和涵義學生接受起來是比較快的，但是化學式的書寫及掌握卻是難點，很多學生總是反覆出錯，比如：NaCl 學生經常會寫成Na2Cl ，而Na2CO3又經常寫成Na2CO3 ，結合以前的教學中的不足，我在這兩年的教學中經過實踐認為，在初步學習化學式時的書寫時加強這方面的訓練，可以有效的幫助學生更好的掌握化學式的書寫，在課堂上要多花時間來反覆練習。
在學習化學式的意義時，學生能夠結合書從所給的化學式H2O說出四點意義，然後讓他們關上書，自己在草稿本上任意寫出熟悉的一個或幾個化學式並說出意義，然後請大家說出你所寫的化學式及其意義，老師來糾正。最後在黑板上寫 H2O2，看大家誰最快能說出意義，在這樣的氛圍中，學生增強了注意力來理解和掌握意義，同時，對於化學式的書寫已經有了最初步的認識。
在根據化合價書寫化合物的化學式時，先引導學生說出書寫原則，不足的地方老師補充，然後把兩種元素組成的化合物寫一些名稱出來比如：水 一氧化碳 五氧化二磷 二氧化硫 氯化氫 氯化鈉 氯化鈣 硫化鈉 氧化鋁等，讓學生試著去寫，強調一點要用化合價代數和來驗證化學式的正確與否，這樣可以防止學生寫完了事。然後請大家把所寫的化學式再按組成元素來分類，看有何規律。學生能夠找出金屬和非金屬，非金屬與非金屬並分成這兩類，在這個基礎上再來引導大家總結，效果比以往我先教學生再來寫要好很多。後面就要做鞏固練習，除了課堂上課後也要布置相關的化學式的專題練習讓學生讀和寫，告訴他們第二次上課時要花十分鐘來過關，在短時間裡學生會把這部分重點記憶，而且充分利用自己的時間來背和記達到過關的要求。
現在每次這部分的教學尤其是化學式的書寫講練結合所花的時間比過去多了一倍，但是效果也是明顯的。
篇二：化學式教學反思
通過本節的學習，學生認識到可以用化學符號來表示物質，但現有的認識是遠遠不夠的，主要表現在：還不知道這些符號就是物質的化學式；物質的化學式除了能表示物質外，即使知道還能表示其它意義，但還不系統、不全面。鑒於此，我在課前準備環節設計了問題：“書寫常見物質的化學符號並分類”和“試著說出化學式‘H2O’表示的意義”一題是讓學生藉助課本初步認識本節課的重點，再利用課堂上的抽問等環節完成本節課重點內容的掌握。
接下來讓學生結合不同單質化學式的不同寫法，總結出單質化學式書寫時的規律。應該說讓學生討論化合物書寫的問題時，是本節課的一個小高潮，也是培養學生分析問題、解決問題能力的具體體現。課堂上學生勇於發言、相互補充，效果很好。最後由學生獨自完成同步練習題。
在探究化學式表示的意義時，經過教師必要的啟發，學生能夠說出化學式的4—5個意義，此時教師又巧妙一轉，轉到了元素符號表示的意義，提出化學式前面數字的意義，並加以區分巨觀意義和微觀意義。最後對比化學式不同位置數字的意義，學生基本能夠解決。同步練習題更是重點知識的又一深化，突破了難點，更為化學方程式的學習作了很好的鋪墊。
當然，本節課也有不成功之處，具體體現在：在描述化學式的意義時，部分學生對於如何描述物質的組成、分子的構成等方面存在一定的困難，教師糾錯、學生糾錯占用了不少時間，導致整節課還是很緊張。
這節課，也許廣大同仁認為課堂容量太小，但我堅信：我是根據我們這級學生的學習素質、學習習慣偏差而設計的，我相信只有小容量才能培養他們的學習本領，才不讓他們輸在化學學科的起跑線上。
在以後的教學中朝著以下幾方面努力：
關注教材：確實我們手中的教材看似簡單、系統性不強，但它具有很廣闊的外延，要把新課程的理念套用到平時的教學中去。
關注學生：想方設法去調動學生參與學習的積極性，如小組討論、生生互幫等形式。初三學生舉手回答問題的習慣已經丟完了，這就是教育的悲哀啊。如何調動學生的積極性，也是我們教師值得思考的課題。
篇三：化學式教學反思
化學用語是我們化學學習的基本工具，本星期的一直在離子符號、化學式的教學，從反饋的情況來看，學生掌握的不理想。
今天默寫讓學生用符號表示原子、離子等，學生掌握的不太好，在表示原子、分子時混為一談，看來這個難點的教學我們仍要加強，教學方法還需改進，以便學生能順利地學好離子符號、化學式，這些眾多化學用語是學習化學的基礎，所以國中階段化學用語的學習則顯得尤為重要。
由此我覺得在化學用語教學過程中，要使教學獲得好的效果，必須做到以下幾方面：
一、教學中分散難點
化學用語由於數量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在一開始課開始就需把提到的元素用元素符號表示、見到的物質用化學式表示，讓學生多見多寫，通過反覆出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。另外在教學過程中，要作階段性的歸納小結。以強化、鞏固所學的化學用語。對一些相似的化學式或化學方程式，進行對比總結，找出其異同點，學生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。 二、反覆練習，寫、讀、用結合起來
元素符號、化學式、等化學用語記憶和使用是一個循序漸進的過程，不能講的太快，要在反覆的練習中加強記憶，從而使學生達到會寫、會讀、會用。 學生在寫元素符號時，常犯這樣一些錯誤：大小寫混淆，如Mg寫成mg，KMnO4寫成KMNO4，CO寫成Co；教學過程中，我們給學生足夠的練習時間，我們採用做過練習再聯，讓學生暴露錯誤，分析學生練習中出現錯誤的原因，最終達到掌握的目的。
總之多思考、找方法，在學生進行化學用語的教學中，對學生要有信心，有耐心，對於他們的進步要給予及時的鼓勵和讚揚，學生在不斷得到認可的同時，提高學習興趣，增強學好化學的信心，為以後的學習打下堅實的基礎。
篇四：化學式計算教學反思
一、教學內容及地位
本節課的內容是人教版九年級化學上冊第四單元物質構成的奧秘課題四化學式和化合價的第三課時，主要學習了有關化學式的三種基本計算，即相對分子質量的計算、各元素質量比的計算、某元素質量分數的計算，是學生第一次接觸化學計算，要求學生通過學習掌握有關化學式計算的方法、計算格式和技巧，培養學生的化學計算能力和審題能力，為後邊學習其他化學計算打下基礎。
二、教學過程設計及教學方法
本節課所學習的有關化學式的三種基本計算，內容比較簡單，學生容易接受，所以在教學中對三種計算採用先引導學生自主觀察例題，小組討論歸納解題方法、教師強調解題格式、技巧，再通過學生練習鞏固的程式進行，符合學生初次接觸化學計算的思維特點，有利於提高學生的學習興趣和課堂教學效果。在教學中主要運用閱讀教材、引導分析、討論歸納和練習鞏固等方法進行。
三、教學效果體現和學生反應
1、本節課的教學過程中，學生參與度很高，幾乎人人都有活動，大大激發了全體學生參與教學的積極性，提高了學生主動學習的意識，符合新課程中以學生髮展為中心的教育理念，體現了生本課堂教學中教師為主導，學生為主體的作用。
2、本節課在內容設計中，重難點突出，思路清晰，講練結合，為學生創建了平等、和諧的學習氛圍。
3、注重對學生學習方法的指導和計算能力、計算技巧的培養，能關注對後進生的學習指導，從而使全體學生通過本節課的學習對有關化學式的計算方法、格式能基本掌握。
不足之處：由於課堂教學的內容比較多，進程比較快，學生練習相對較少，不利於部分後進生對計算方法、格式的正確掌握和鞏固，為此在下一節課就計算通過練習進一步鞏固。
篇五：化學式的書寫教學反思
創設情境來貫穿整節課，關鍵是對問題的設定，因為問題提出的是否恰到好處決定著一節課的成功與否，問題最能創造一種質疑的求知氛圍。比如，在引出化學式概念及其意義以後，如何書寫化合物的化學式呢？此時需要引出化合價。怎樣能自然的引出化合價並讓同學們欣然接受呢？
我在這個問題上是這樣處理的，先讓同學們寫出一些學過的化合物的化學式，同學們書寫得非常好，給以肯定後，再讓學生們試著寫出氧化鐵和氯化鐵的化學式，這時學生們寫的千奇百怪，五花八門。如ＦｅＯ，Ｆｅ2Ｏ，Ｆｅ5Ｏ7…，ＦｅＣｌ，ＦｅＣｌ2，Ｆｅ3Ｃｌ4…到底哪種化學式書寫得正確呢？學生們像猜謎一樣，還是不知所識。這時馬上向學生們提出問題，對於同學們書寫的化學式不能肯定對錯，問題出在哪兒？學生們立刻回答，不知道物質中元素的原子個數比。接著問，如果原子個數比知道了就能寫出上述兩物質的化學式嗎？能。同學們異口同聲回答。並在給出原子個數比後正確書寫了化學式。那麼書寫化學式的關鍵就是確定物質中元素原子的個數比。怎樣來確定呢？此時同學們的求知慾望強烈產生，化合價就此而引出，是化學家通過無數的實驗總結出來的用來確定化合物中元素原子個數比的一種方法。接下不斷創設問題，引導思維。
事實證明，問題設定的好就可以帶領學生以已知知識的情境為基礎進入更新的知識的情景，學生隨著設定恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的大門，充分享受獲取知識的樂趣。