關於到江蘇洋思中學及上海靜安區教育學院附屬學校考察學習的報告

關於到江蘇洋思中學及上海靜安區教育學院附屬學校考察學習的報告
11月下旬，我有幸隨五華區教育科研中心組織的「洋思教學模式觀摩研討會」到外地考察學習，現將收獲報告如下：
            
洋思中學是怎樣由三流辦學條件創造出一流的教育成果的呢？帶著這個疑問，走進了洋思中學，通過耳聞目睹，感受最深的是洋思人的敬業精神、洋思學校的教學模式。
洋思原是一所偏僻的農村薄弱學校，生源、師資都處於劣勢狀態，在這樣的條件下，洋思人卻創造出了一流的業績，學校自90年起學生入學率、鞏固率、畢業率，合格率均為100 %。優秀率達70%以上，居泰興市之首，現在的洋思，教學班由9個增加到56個班，學生3100多人，教師由30名增加到200多名，新教師特別多，，省外生源80%，省內20%，。洋思中學的辦學方向是成功的。那麽洋思成功的奧秘究竟是什麽呢？
一、洋思經驗
「沒有教不好的學生」是洋思人的理念，踐行這一理念，洋思中學的主要做法有：
1．從起始年級，從起始學科，從最後一名學生抓起，逐步縮小「差生」比例。
洋思的把關年級不在初三而在初一，對初一老師重獎。洋思中學獲得一流的教育教學質量，初一年級老師立的是頭功，因為新生質量很差，有的學生語文、數學兩科總分隻有4分。初一老師要使質量跟上，查缺補漏，任務很重，初二、初三的老師教好了是建立在初一年級打下扎實基礎之上的。
堅持不分快慢班，合理編班、分組、排座。從初一開始，通過學校和班導將本年級的優生、中等生、後進生平均分到各班，以促進教師的公平競爭，便於學校對教師的管理和考核。而且用這種辦法，一年一分班。同時，同一個班三個層次的學生平均分到各個學習小組。
本著對自己負責，對家長負責，對學生終生負責的精神，多給後進生以關愛，每個年級、每個班級、每個學科要先摸清後進生底數，將其承包落實給班導和課任教師，隻許縮小、不許擴大，要將這一指標作為教師考核的一項重要標準。
2．「先學後教，當堂訓練」的課堂教學模式。
主要步驟是：①出示學習目標；②出示自學指導；③自學；④檢查自學效果；⑤學生討論、更正，教師點撥；⑥當堂訓練。
3.「四清運動」——堂堂清、日日清、周周清、月月清。
能按時完成當堂作業，視為堂堂清。對堂堂清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落一一助其過關。一次清不了，兩次，三次，一般經過二清、三清，絕大部分同學都能做到「日日清。」極個別仍不能「清」的，由老師幫助「清」。「堂堂清，日日清」由科任教師和組內成員負責，利用的時間是課堂教學時間或早、午、晚三個自習時間。
周周清——實施周五驗收製度。主要驗收數學和英語兩門。單周驗收數學，雙周驗收英語，教導主任、教研組長當驗收組長，任教教師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，隻憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀、逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。驗收完，在表上填上正確率。清不了的內容，由任課教師利用星期日實施補救措施，再接受驗收。驗收結果要與當班科任教師交換意見，通報情況，便於改進。
月月清——就是月考。是洋思教學責任製考試的重要內容，是教學實績考核。每月考核一次。命題原則本著提高教學質量的原則，嚴格按大綱、教材命題，不出偏題怪題，註重代表性，強調覆蓋面，以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。月考一般採用外校命題的辦法。考試以後，學校要求教師統計試卷中各種錯誤率，寫出質量分析報告，召開質量分析會議，考好的介紹經驗，不好的表態。針對學生考試中出現的問題，分析課堂教學的弱點，製定改進措施。召開學生質量總結會，讓優秀學生介紹經驗，也讓成績不理想的發表感想。同時，學校教導處要認真統計各班3個方面的資料：①平均分；②優秀率；③及格率。做為考核教師教學業績的依據，充分考慮上次考試時的基數——班底分、實考分、考核分。成績對學生及家長不公布。隻有教師內部分布。分別根據二項成績的名次獎前10名，同年級同一科每項依次獎100元、80元、60元……三項第一獎300元。每有一名學生不及格扣20元，每學期四次月考最後統計核算，若有不及格的「一票否決」，取消校內所有津貼：兩個學期累計排在末位的，予以淘汰，每年淘汰十幾名教師。
4．全面提高教師貭素是課堂高效的關鍵。
搞課改，運用「先學後教，當堂訓練」的課堂模式，對教師的要求更高。課堂上能否引導學生學得好，課堂教學能否深入、持久地進行關鍵在於教師。學校讓100多名老教師逐一上課，逐一評課，相互間指出存在得問題，並分析原因，研究解決的辦法。新教師也賽課，對不合要求的，則引導他們反復上，直至過關才能上講台。這樣就有了一百多節課的案例，對課堂就有了新的認識。學校讓新教師的課慢老教師1---2節，新教師上課前要先聽老教師的課，老教師也要節節聽新教師的課。。師徒結對，捆綁考核。集體備課，在統一的教案上看誰修改得最多，課後寫教案。
5.改革管理體製。
一個年級設立兩個分校，實行分校製。全校共設6個分校，學校定期評選最佳分校，予以表彰獎勵。分校長通過競爭上崗。分校長可自行「組閣」，選配教導主任，讓最能教學的當教導主任。有人事調配權，同時必須根據自己的「競選綱領」與學校簽訂責任書。分校間的校長在比，教師在比，學生在比。比活動中得獎多，比一日常規扣分少，比學校進步人數多，比工作拖拉馬虎現象少，比教改步誰邁得更大，比工作措施誰更實。學校推行分配製度改革。打破「平均分配」大鍋飯，收入與績效掛鉤。
6.把「包」字請進學校，用責任製治校。」
洋思的校長要包學校全部工作創一流水準，其中包括德育工作的創優、教學質量的提高、學生體育的達標、青年教師的培養等。
校長如何抓教學管理?①抓定位。 校長、書記：說想法，提要求；
                副校長：拿措施，抓落實；
                中層：做實事，供反饋。
     ②抓競爭。沒有競爭的學校，必定是沒有活力的學校 
③抓評價。評價是什麽？文化重建！ 
④抓示範。「上課，聽課，評課，教科研，一樣不能少
洋思的中層幹部要教一科，管一線，包一級。上標範課、聽課、評課、檢查備課、作業輔導情況都有硬指標。
洋思的教師和班導，既有備、講、批、輔、考的過程目標，也要包學生的鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的「四率」達標，包後進生轉化，包學生德智體協調發展等。
後勤人員要包的內容也是五花八門。如食堂工作人員要包食物安全衛生，菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜餚烹製味美可口。宿舍管理員要包宿舍內、浴室內無打鬧、欺侮小同學現象。保管室人員要眼勤、手勤、腿勤，保證及時將校園內散落的校產收入倉庫，及時修舊利廢等。
7.建立一套行之有效的規章製度，嚴格考核，實行重獎重罰。
教師培訓製度，師徒結對，捆綁考核。集體備課製度。常規管理製度。嚴格考核，重獎重罰，嚴而有格，嚴而有情，嚴而有度。
二、洋思經驗的局限性
有的課缺乏教師的精彩講解和必要的知識拓展。有些屬於教師講的內容必須講清，講準確，講精彩。
還需進一步加強課堂上對學生創造性思維的檢測。
              
與洋思不同的是，上海靜安區教育學院附屬學校提高教育有效性，在校本教研上下功夫。
跨入靜安教院附校映入我們眼簾的是兩棵茂盛的橘子樹，掛滿了金黃誘人的橘子，使來訪者從這一個側面感受到學校的德育教育和學生貭素的情況。學生見到來訪的老師，都一一問好。窺一斑而見全豹。想必這所學校的各個方面一定不會遜色！
靜安教院附校經驗：
如何提高教育有效性？
一、減輕學生過重學業負擔，提高教育質量 ――探索教育有效性的緣由 
案例：  上海市一期課程改革時，將 「有理數四則運算」  這個本來是初一的內容下放到國小四、五年級，課時從原先初一的26課時變為四年級五年級的50課時。實際情況是，對許多學生來說，要想達到教學目標，50課時還不夠。
二、按學生最佳發展期設課 ——提高課程設定的有效性 
同一學生學習同一門學科要達成同一目標在不同年齡階段所要花費的時間不同，一定存在學生學習這門學科效益最高的年齡階段。 
基於對學生「最佳發展期」的思考， 在長達六年的實踐中他們對學校課程設定進行了一系列的探索。具體體現在以下幾個方面。 
1.通過「兩個重心移位」的課程設定舉措提高教育有效性。把形象思維比較強的學科或某一學科中的一部分內容，或者一部分科學方法，或者某些需要學生體驗和感悟的過程，「重心」下移；把抽象思維比較強，演繹推理比較多的學科，或某學科中的一部分內容，「重心」往上移，以提高教育有效性。 
做法：低年級語文教學
一年級不開數學課，開設英語、語文課。
不再另設心理輔導課程，而是讓班導老師利用班會課進行心理輔導課程教學   
以滿足不同年齡階段學生個性發展需求為基本出發點，學校進行了學生問卷調查、學校資源分析，經過老師們辛勤開發，形成了近百門校本課程。然後通過學校廣播台介紹、學校閉路電視直播每一位任課教師對本課程構想的介紹和網上公布等方式，將課程選單提供給學生，供各個年齡段學生自主選擇。自主選擇的比例高達95％以上。
2.通過課程的綜合化實施來提高教育有效性。 
做法：政治、歷史、地理綜合授課，三科老師一起上課。
中學政治課和國小思想品德課綜合上課 
假日英語： 「外教」資源的新開發
三、創「最近發展區」教學——增強教學的有效性 
他們認為，教學是教師進行創造性勞動的主陣地，為教師創造性地發揮聰明才智提供了廣闊的時間與空間。但來自實踐領域的教師不同於進行理論研究的專家，教師創造性勞動是一種將理論運用於實踐的創造，是套用性創造，任何一個成功的案例背後都蘊涵著教師的創造性勞動。 
兒童有兩個發展水準：第一個是現有的或叫今天的發展水準，是由已經完成的發展程式的結果而形成的兒童心理機能的發展水準，表現為兒童能獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。第二個是潛在的或叫明天的發展水準，是那種尚處於形成狀態，剛剛在成熟的發展水準，表現為兒童還不能獨立地完成任務，須在教師的幫助下，在集體活動中，通過模仿和自己的努力才能完成智力任務。這兩個水準之間的間距稱為「最近發展區」。 
案例一：國小一年級開設了英語必修課 
案例二：中學政治課和國小思想品德課 
案例三：心理課由班導在班會課上。 

意見和建議：學有所獲，學有所思，學有所為，根據師大五華實驗中學的實際情況，在我校巨觀發展取得初步成效的基礎上，提出以下建議：
1． 加強艱苦奮鬥，無私奉獻的教師隊伍建設，創立一流的敬業精神；
2． 在已有的13個課題的基礎上，避免教學與科研的脫節，應做到教學科研一體化。
3． 樹立教學質量為生命，學習洋思的經驗，堅持「四清」 的做法。
4． 我校也是昆明市的名校，要善於推銷自己。
5． 搞活課堂，變要我學為我要學。
6． 從薄弱學科抓起，從最後一名學生抓起。
7． 高、國中課堂教學根據自己的實際形成一套長期能推廣的教學機製。
8． 高、國中引入競爭機製，敢於重獎，捨得重獎。

師大五華實驗中學理化生教研組  劉秀玲
2005-12-6