幼稚園日計畫製定及其管理
幼稚園教育活動是一種有目的、有計畫的活動，因此，在活動之前，教師需要進行必要的準備。日計畫就是教師為組織一日活動或半日活動而準備的書面計畫。製定日計畫既可以減少教師組織活動時的不確定性，找到一種方向感，又可以使課程方案的理念，藉助於對日計畫的構思和運作，更好地落實在每日的活動之中。因此，長期以來，不論教師還是園長，對日計畫的製定和管理都是相當重視的。
日計畫，作為實現教育目標的一種手段，作為從理念至實踐的一個「中介」，乘著教改之風，被不斷地推陳出新。種種探究和創新，為日計畫製定賦予了新的內涵和策略，同時也註入了勃勃生機。然而，畢竟在習慣的軌道上運轉的時間長久了，綜觀日計畫的製定及其管理，仍顯露出舊有的，與現代教育觀念和價值不太一致的痕跡。問題既有計畫製定本身的，又有來自於計畫實施中的失當或管理方面的。概括起來，有幾個方面的落差：
一、計畫預設與幼兒即時生成之間的落差
日計畫製定猶如造房前的圖紙設計，是設計者在一定思想指導下，為完成既定目標，對構成的諸要素進行分析之後所構想的運作流程和具體策略，所不同的是，造房指向相對靜止的物，通常「圖紙」一旦走型，造房過程則不會輕易變更。而日計畫指向的是活生生的人，因此，一方面，日計畫預設不能求「全」、求「滿」，並盡量「瞄準」幼兒，另一方面，教師在計畫中對活動的構想和安排，是不是符合幼兒的認知結構和興趣點，是不是有利於目標的達成，還有待於在實踐中檢驗。所以，實施並不意味著完全照著計畫按部就班地進行。但是，在現實活動中，尤其是一些公開活動，每當預設與幼兒的需求或水準發生矛盾時，教師往往更在乎自己的計畫，對來自於幼兒的獨到的見解、創意和思維的火花，以及不解的提問則缺少敏感、缺乏熱情，或者將自己的意圖「轉嫁」給幼兒，或者將幼兒的思路納入到自己預設的軌道。似乎是，計畫了，我就應順其「道」而行之，不該「離經叛道」，再者是，因「過詳的預設性而降低了對來自於幼兒需要的敏感性」。
二、計畫製定與整體理念上的落差
一期課程改革，對幼稚園課程的理解已突破了學科界限，認為「幼稚園課程是幫助幼兒獲得有意的學習經驗，促進其身心和諧發展的各種活動的綜合。」從這個理念出發，在幼稚園，凡是對幼兒發展產生積極作用的各種活動都應盡可能地納入一日計畫中。但是，從面上的日計畫看，仍有重教學、輕其它跡象、教學「大肚子」，生活、體育和遊戲一筆帶過。表現之二，具體活動目標的表述欠得當。目標是活動的出發點和歸結點，幼稚園課程的終極目標隻有細化為具體的行為化目標，即可能達成的目標和期望達成的目標，就能使教師有意識地挑選材料、教育的程式與策略，以及與幼兒在一起的工作方式，並通過實際的運作，實現既走的目標。因此，具體活動目標的「定位」，將直接影響到活動的方向和效益，而且一個撰寫得好的活動目標應能用來成功地向人表達或交流教師的意圖。然而，從日計畫中顯現出來的不足，一目標偏向，或偏向即時性的知技目標，或偏向情意、態度等長程性目標，兩者兼顧不夠；二目標含糊，尤其是智慧型、情意性目標描述籠而統之，缺乏明晰性和可操作性；三表述隨意，忽而「培養」角度，忽而「達成」角度，「思緒」混亂。以上幾方面均折射出與整體理念上的落差。
三、計畫預設與幼兒發展需要間的落差
計畫是對活動的一種超前構想，而且不同的計畫往往會有不一樣的時間要求。比如，學期計畫一般總在學期開始前醞釀，月計畫總在月初著手擬訂。日計畫，根據目前常規的做法或管理上的要求，通常是超前一、兩周製訂，甚至也有超前三、四周的。我們以為，適當地超前一些時間製定日計畫，既可以使教師準備工作更充裕，不至於因突發任務而「打無準備之戰」，也便於園長對教師計畫工作的指導和管理。但是，事實上，目前由於太多的超前，使得教師的逐日計畫，包括目標的定位，內容的選擇，方法的選擇，與幼兒當前的發展和需要之間產生了較大的落差。大面積的落差，勢必要有大範圍的調整。這豈不帶來時間、精力上的無謂浪費？更何況，在教師中尚有一些不太善於或不太願意根據幼兒的「最近發展區」調整自己計畫的。因此，在日計畫管理上太強調超前製定，往往弊大於利。
另外，上海現行「兩教一保或半保」製，班級裏的成人，隻有協同作「戰」，才能有效地促進幼兒的整體發展。但是，目的有些幼稚園，班級成人之間的合作、協調不夠，這不僅反映在教師與保育員之間缺乏在幼兒生活和教育上的溝通，即使教師之間也缺乏必然的聯系，計畫各訂各的，工作各忙各的。這樣的工作方式，與幼兒發展需要以及整體發展之間也形成了落差。
1．凸顯「目中有人」的理念，進行有「彈性」的設計。
教育工作中的對人的淡漠，對人的發展欠關心，恐怕是教育演化過程中的一種異化現象。二期課程改革，力圖凸顯「以兒童發展為本」的理念。一方面，要變革傳統的「註入式」的教學，從教師的「教書」轉向「教人」，從隻關註自己的設計轉向關註幼兒的反應。另一方面，我們所倡導的課程或活動，是一種「在生活自然展開中認識與解決各方面問題的過程」，而不是「一套在某一時段必須執行的固定內容」。第三，我們的教育對象是活生生的、具有完整生命體的人。他們思維活躍，想像豐富，喜好「按著自己的大綱學習」或「欲將大人的大綱變為自己的大綱進行學習」，在活動過程中，勢必會生成大量不確定的因素和即時性的教育情景。這種種特徵和因素，就對我們教師提出了彈性設計計畫的要求。
第一，一日活動的課時安排要富有彈性，即事先不對每項活動展開的時間計算得過於嚴密，保證有根據幼兒當時實際活動狀態進行調整的彈性餘地，或延長，或提前。
第二，在預設計畫時，尤其是教師發起的活動，不要將計畫設計得「滿打滿算」．而應留出彈性的空間，讓幼兒有時間、有機會去生成新的想法，蹦出新的火花，並保證為完成學習任務而進行的獨立思考活動。
第三，還要善於研究一些「彈性」設計策略，二期課改，突現「以兒童發展為本」，鼓勵教師從固定計畫的設計者、執行者，轉變為彈性計畫的設計者和執行者。而且評價的重點放在設計是否符合幼兒的實際，是否「心中裝著幼兒」。為此，研究「彈性」設計的方法和策略就顯得尤為重要。比如「雙向」提問，比如對幼兒「應答」作多角度預想，並由此出發，設計出多種引導方案等等。一位有成就的中學教師曾袒露，他的課堂教學改革就落在一點上，即在每堂課初始，約5分鍾，讓學生根據昨天的教學內容進行提問，並請無問題的學生來回答，堅持數年，學生的學習面貌發生了質的變化，由原先被動接受式學習到積極主動地吸收和質疑。從低層次低水準的提問到高層次有質量的設問，從淺表性的回答到有深層內涵的答問……這「5分鍾」的問問答答，能否視作「彈性」設計？抑或是體現「彈性」設計思想的一項具體的策略？我們真切期盼大家都來研究和創造「彈性」設計的方法和策略。有了「彈性」預設。再加上實施過程中的「目中有人」，就能使我們的教育「事半功倍」。
2．根據活動性質，進行有差別的設計。
盡管幼稚園的課程指向一日活動，教師日計畫的製定理應指向各個環節。但是由於各活動的性質、特點不一，在具體製定計畫時，應提倡有差別的設計，從活動的性質看，一日活動主要有學習、遊戲、生活、體育四類，因此，這四類活動的計畫用有所不同。學習活動，是以教師預設為主的活動，一般來說，計畫應體現「全過程性」，即從目標走位、教材選擇、活動方式、程式安排和組織形式等方面，均需教師作全面的設計和安排，並努力向「構思獨特、方法新穎、手段媒體化」等要求靠攏。遊戲活動，既涉及到經驗的累積、理解，更涉及到情感的體驗和反應。要使幼兒認中獲得最大的收益，就需要具備頭腦的開放性和探索的積極性。這些特徵決定、支配著活動情景和結構要比其它的活動更鬆散，更開放，更體現以幼兒發起、自主生成的特徵。
因此，教師的計畫則應體現局部規劃的特點，即教師依據長程性目標以及幼兒的興趣、狀態，主要在呈現刺激和引導體驗刺激上，包括時間、空間、材料、心理氛圍以及活動規則等方面作廣泛的揭示。生活活動與學習、遊戲的性質不一樣，更強調在生活環節中的模仿和練習。因此，計畫可以從指導要求和指導設計兩方面作簡略的提示，指導要求可側重教師對幼兒重點觀察、了解，活動本身的目標個別指導要求。指導設計主要指教師為引導幼兒達成目標所做的一些構想，包括準備、形式、揩導方法等，體育活動，在時間順序上一般分為導人、集體活動、放鬆活動，所以，一般說來，計畫可直接按這一序列展開，若有必要，還可將基本部分進一步擴展為內容和方法，並由此陳述具體的活動內容和指導行為當然，日計畫如同其它保教問題一樣，不存在一成不變的，適用於所有活動的模式，這裏隻是最一般意義上的提示。
3．根據教師個性化特點，鼓勵有差別的設計。
從理論上講，日計畫是個性化、情景化的產物。由於教師已有的經驗、習慣做法以及個性特點的不同，日計畫製定，往往在格式以及表述上會有很大的差異。如有的喜歡寫出詳細的教案，而有的則喜歡寫出幾條作為備忘；有些喜歡用表格式陳述工作流程和方法，而有的則喜歡用描述式展開全程：有的習慣於「細嚼慢咽」，細水長流，而有的則「大刀闊斧」，一氣呵成。更何況，表述日計畫也並非隻有一種「正確的」方式。由此，行政人員對教師計畫的管理，要尊重教師原有基礎，尊重教師的「偏好」和「個性化特點，不宜因種種理由，如為便於計畫管理，便於督促準備，或者為應付方方面面的檢查等，在計畫管理上提出太劃－和工整的要求、包括計畫製定的「逾時」要求，表述的格式或形式，以及字數的限定等方面。尤其不該單純地通過對教師逐日計畫的橫向比較來判斷、評價教師工作的態度，而應著眼於教師工作過程的本身，著眼於教師間的協調性以及在整個活動中付出的努力和投入的水準，今天，在大力倡導給兒童以寬松的發展空間的背景中，作為教師工作的評價者、管理者，就需要具備「以教師為本」的管理理念，在巨觀規範下，允許並鼓勵教師主動探索，創造出一種既富有使用意義和價值的，又最適合自己的、易於記憶、思考、實施和修改的個性化的表述方式，以真正發揮日計畫的功效。這恐怕也是「解放」教師的一個方面。 一、情況分析
蔡皓陽小朋友是我園托兒所的幼兒，已渡過了入園時的適應期，因此很快地融入到這個集體中來，但是規則意識不強，隨意性很大；而且比較地懶惰，做任何事小手都不肯拿出來；同時也比較地任性。
由於在托兒所的時候對於托兒所幼兒的規則訓練並不是很註意，剛入托時托兒年齡較小，沒有太多的規則。來園後的桌面遊戲托兒的興趣並不是很高，每天玩了一會兒就會把玩具扔得滿地都是，因此陽陽在托兒所就已經形成了一種習慣，沒有自己整理玩具的習慣。進入小班之後，一時之間不能馬上改過來，早上來園後玩好桌面遊戲不會整理玩具。課後一會兒時間他也會到各個區域中亂竄，把各種玩具都拿出來玩一遍。
陽陽較其他幼兒來說，又比較地懶惰，參與各項活動的積極性不高。老師拍鈴鼓的時候，他就坐著不動，而且是整個身子躺在椅背上。在操作活動中耐心不夠，註意力不能很好的集中，容易分散。做任何事老師都要不斷地提醒他、催促他。
陽陽也比較的任性，有一次吃玩水果後其他幼兒都把桌子上的水果皮仍到了垃圾桶裏，隻有陽陽前面還有一大堆。老師提醒他應把水果皮扔掉，他就是不肯扔掉，還在一邊撒嬌。這與親職教育方式也有關：就因為這樣，他沒有獎到五角星。放學阿公來接他時，他說：「阿公，幫我買好多好多五角星。」阿公就要求老師幫他也貼一顆，而且沒有詢問為何沒有獎到五角星。
二、具體措施
良好行為習慣的培養
1、 增強他的規則意識，教師教給他整理玩具的方法，讓他知道玩好玩具後應自己整理。
2、 使他了解課後如果老師沒請拿玩具玩，就不應該隨意去拿。
激發參與活動的興趣
1、 調動他的積極性，使之主動參與到活動中來。
2、 平時讓他多進行一些動手方面的操作，提高起動手能力，增強起信心。
良好個性的培養
1、 在日常生活、教學活動中形成良好的個性，懂得謙讓、互助。
2、 開展家長工作，讓家長配合共同培養起其個性，在家不要太嬌慣和溺愛幼兒。
日計畫，作為實現教育目標的一種手段，作為從理念至實踐的一個「中介」，乘著教改之風，被不斷地推陳出新。種種探究和創新，為日計畫製定賦予了新的內涵和策略，同時也註入了勃勃生機。然而，畢竟在習慣的軌道上運轉的時間長久了，綜觀日計畫的製定及其管理，仍顯露出舊有的，與現代教育觀念和價值不太一致的痕跡。問題既有計畫製定本身的，又有來自於計畫實施中的失當或管理方面的。概括起來，有幾個方面的落差：
一、計畫預設與幼兒即時生成之間的落差
日計畫製定猶如造房前的圖紙設計，是設計者在一定思想指導下，為完成既定目標，對構成的諸要素進行分析之後所構想的運作流程和具體策略，所不同的是，造房指向相對靜止的物，通常「圖紙」一旦走型，造房過程則不會輕易變更。而日計畫指向的是活生生的人，因此，一方面，日計畫預設不能求「全」、求「滿」，並盡量「瞄準」幼兒，另一方面，教師在計畫中對活動的構想和安排，是不是符合幼兒的認知結構和興趣點，是不是有利於目標的達成，還有待於在實踐中檢驗。所以，實施並不意味著完全照著計畫按部就班地進行。但是，在現實活動中，尤其是一些公開活動，每當預設與幼兒的需求或水準發生矛盾時，教師往往更在乎自己的計畫，對來自於幼兒的獨到的見解、創意和思維的火花，以及不解的提問則缺少敏感、缺乏熱情，或者將自己的意圖「轉嫁」給幼兒，或者將幼兒的思路納入到自己預設的軌道。似乎是，計畫了，我就應順其「道」而行之，不該「離經叛道」，再者是，因「過詳的預設性而降低了對來自於幼兒需要的敏感性」。
二、計畫製定與整體理念上的落差
一期課程改革，對幼稚園課程的理解已突破了學科界限，認為「幼稚園課程是幫助幼兒獲得有意的學習經驗，促進其身心和諧發展的各種活動的綜合。」從這個理念出發，在幼稚園，凡是對幼兒發展產生積極作用的各種活動都應盡可能地納入一日計畫中。但是，從面上的日計畫看，仍有重教學、輕其它跡象、教學「大肚子」，生活、體育和遊戲一筆帶過。表現之二，具體活動目標的表述欠得當。目標是活動的出發點和歸結點，幼稚園課程的終極目標隻有細化為具體的行為化目標，即可能達成的目標和期望達成的目標，就能使教師有意識地挑選材料、教育的程式與策略，以及與幼兒在一起的工作方式，並通過實際的運作，實現既走的目標。因此，具體活動目標的「定位」，將直接影響到活動的方向和效益，而且一個撰寫得好的活動目標應能用來成功地向人表達或交流教師的意圖。然而，從日計畫中顯現出來的不足，一目標偏向，或偏向即時性的知技目標，或偏向情意、態度等長程性目標，兩者兼顧不夠；二目標含糊，尤其是智慧型、情意性目標描述籠而統之，缺乏明晰性和可操作性；三表述隨意，忽而「培養」角度，忽而「達成」角度，「思緒」混亂。以上幾方面均折射出與整體理念上的落差。
三、計畫預設與幼兒發展需要間的落差
計畫是對活動的一種超前構想，而且不同的計畫往往會有不一樣的時間要求。比如，學期計畫一般總在學期開始前醞釀，月計畫總在月初著手擬訂。日計畫，根據目前常規的做法或管理上的要求，通常是超前一、兩周製訂，甚至也有超前三、四周的。我們以為，適當地超前一些時間製定日計畫，既可以使教師準備工作更充裕，不至於因突發任務而「打無準備之戰」，也便於園長對教師計畫工作的指導和管理。但是，事實上，目前由於太多的超前，使得教師的逐日計畫，包括目標的定位，內容的選擇，方法的選擇，與幼兒當前的發展和需要之間產生了較大的落差。大面積的落差，勢必要有大範圍的調整。這豈不帶來時間、精力上的無謂浪費？更何況，在教師中尚有一些不太善於或不太願意根據幼兒的「最近發展區」調整自己計畫的。因此，在日計畫管理上太強調超前製定，往往弊大於利。
另外，上海現行「兩教一保或半保」製，班級裏的成人，隻有協同作「戰」，才能有效地促進幼兒的整體發展。但是，目的有些幼稚園，班級成人之間的合作、協調不夠，這不僅反映在教師與保育員之間缺乏在幼兒生活和教育上的溝通，即使教師之間也缺乏必然的聯系，計畫各訂各的，工作各忙各的。這樣的工作方式，與幼兒發展需要以及整體發展之間也形成了落差。
1．凸顯「目中有人」的理念，進行有「彈性」的設計。
教育工作中的對人的淡漠，對人的發展欠關心，恐怕是教育演化過程中的一種異化現象。二期課程改革，力圖凸顯「以兒童發展為本」的理念。一方面，要變革傳統的「註入式」的教學，從教師的「教書」轉向「教人」，從隻關註自己的設計轉向關註幼兒的反應。另一方面，我們所倡導的課程或活動，是一種「在生活自然展開中認識與解決各方面問題的過程」，而不是「一套在某一時段必須執行的固定內容」。第三，我們的教育對象是活生生的、具有完整生命體的人。他們思維活躍，想像豐富，喜好「按著自己的大綱學習」或「欲將大人的大綱變為自己的大綱進行學習」，在活動過程中，勢必會生成大量不確定的因素和即時性的教育情景。這種種特徵和因素，就對我們教師提出了彈性設計計畫的要求。
第一，一日活動的課時安排要富有彈性，即事先不對每項活動展開的時間計算得過於嚴密，保證有根據幼兒當時實際活動狀態進行調整的彈性餘地，或延長，或提前。
第二，在預設計畫時，尤其是教師發起的活動，不要將計畫設計得「滿打滿算」．而應留出彈性的空間，讓幼兒有時間、有機會去生成新的想法，蹦出新的火花，並保證為完成學習任務而進行的獨立思考活動。
第三，還要善於研究一些「彈性」設計策略，二期課改，突現「以兒童發展為本」，鼓勵教師從固定計畫的設計者、執行者，轉變為彈性計畫的設計者和執行者。而且評價的重點放在設計是否符合幼兒的實際，是否「心中裝著幼兒」。為此，研究「彈性」設計的方法和策略就顯得尤為重要。比如「雙向」提問，比如對幼兒「應答」作多角度預想，並由此出發，設計出多種引導方案等等。一位有成就的中學教師曾袒露，他的課堂教學改革就落在一點上，即在每堂課初始，約5分鍾，讓學生根據昨天的教學內容進行提問，並請無問題的學生來回答，堅持數年，學生的學習面貌發生了質的變化，由原先被動接受式學習到積極主動地吸收和質疑。從低層次低水準的提問到高層次有質量的設問，從淺表性的回答到有深層內涵的答問……這「5分鍾」的問問答答，能否視作「彈性」設計？抑或是體現「彈性」設計思想的一項具體的策略？我們真切期盼大家都來研究和創造「彈性」設計的方法和策略。有了「彈性」預設。再加上實施過程中的「目中有人」，就能使我們的教育「事半功倍」。
2．根據活動性質，進行有差別的設計。
盡管幼稚園的課程指向一日活動，教師日計畫的製定理應指向各個環節。但是由於各活動的性質、特點不一，在具體製定計畫時，應提倡有差別的設計，從活動的性質看，一日活動主要有學習、遊戲、生活、體育四類，因此，這四類活動的計畫用有所不同。學習活動，是以教師預設為主的活動，一般來說，計畫應體現「全過程性」，即從目標走位、教材選擇、活動方式、程式安排和組織形式等方面，均需教師作全面的設計和安排，並努力向「構思獨特、方法新穎、手段媒體化」等要求靠攏。遊戲活動，既涉及到經驗的累積、理解，更涉及到情感的體驗和反應。要使幼兒認中獲得最大的收益，就需要具備頭腦的開放性和探索的積極性。這些特徵決定、支配著活動情景和結構要比其它的活動更鬆散，更開放，更體現以幼兒發起、自主生成的特徵。
因此，教師的計畫則應體現局部規劃的特點，即教師依據長程性目標以及幼兒的興趣、狀態，主要在呈現刺激和引導體驗刺激上，包括時間、空間、材料、心理氛圍以及活動規則等方面作廣泛的揭示。生活活動與學習、遊戲的性質不一樣，更強調在生活環節中的模仿和練習。因此，計畫可以從指導要求和指導設計兩方面作簡略的提示，指導要求可側重教師對幼兒重點觀察、了解，活動本身的目標個別指導要求。指導設計主要指教師為引導幼兒達成目標所做的一些構想，包括準備、形式、揩導方法等，體育活動，在時間順序上一般分為導人、集體活動、放鬆活動，所以，一般說來，計畫可直接按這一序列展開，若有必要，還可將基本部分進一步擴展為內容和方法，並由此陳述具體的活動內容和指導行為當然，日計畫如同其它保教問題一樣，不存在一成不變的，適用於所有活動的模式，這裏隻是最一般意義上的提示。
3．根據教師個性化特點，鼓勵有差別的設計。
從理論上講，日計畫是個性化、情景化的產物。由於教師已有的經驗、習慣做法以及個性特點的不同，日計畫製定，往往在格式以及表述上會有很大的差異。如有的喜歡寫出詳細的教案，而有的則喜歡寫出幾條作為備忘；有些喜歡用表格式陳述工作流程和方法，而有的則喜歡用描述式展開全程：有的習慣於「細嚼慢咽」，細水長流，而有的則「大刀闊斧」，一氣呵成。更何況，表述日計畫也並非隻有一種「正確的」方式。由此，行政人員對教師計畫的管理，要尊重教師原有基礎，尊重教師的「偏好」和「個性化特點，不宜因種種理由，如為便於計畫管理，便於督促準備，或者為應付方方面面的檢查等，在計畫管理上提出太劃－和工整的要求、包括計畫製定的「逾時」要求，表述的格式或形式，以及字數的限定等方面。尤其不該單純地通過對教師逐日計畫的橫向比較來判斷、評價教師工作的態度，而應著眼於教師工作過程的本身，著眼於教師間的協調性以及在整個活動中付出的努力和投入的水準，今天，在大力倡導給兒童以寬松的發展空間的背景中，作為教師工作的評價者、管理者，就需要具備「以教師為本」的管理理念，在巨觀規範下，允許並鼓勵教師主動探索，創造出一種既富有使用意義和價值的，又最適合自己的、易於記憶、思考、實施和修改的個性化的表述方式，以真正發揮日計畫的功效。這恐怕也是「解放」教師的一個方面。 一、情況分析
蔡皓陽小朋友是我園托兒所的幼兒，已渡過了入園時的適應期，因此很快地融入到這個集體中來，但是規則意識不強，隨意性很大；而且比較地懶惰，做任何事小手都不肯拿出來；同時也比較地任性。
由於在托兒所的時候對於托兒所幼兒的規則訓練並不是很註意，剛入托時托兒年齡較小，沒有太多的規則。來園後的桌面遊戲托兒的興趣並不是很高，每天玩了一會兒就會把玩具扔得滿地都是，因此陽陽在托兒所就已經形成了一種習慣，沒有自己整理玩具的習慣。進入小班之後，一時之間不能馬上改過來，早上來園後玩好桌面遊戲不會整理玩具。課後一會兒時間他也會到各個區域中亂竄，把各種玩具都拿出來玩一遍。
陽陽較其他幼兒來說，又比較地懶惰，參與各項活動的積極性不高。老師拍鈴鼓的時候，他就坐著不動，而且是整個身子躺在椅背上。在操作活動中耐心不夠，註意力不能很好的集中，容易分散。做任何事老師都要不斷地提醒他、催促他。
陽陽也比較的任性，有一次吃玩水果後其他幼兒都把桌子上的水果皮仍到了垃圾桶裏，隻有陽陽前面還有一大堆。老師提醒他應把水果皮扔掉，他就是不肯扔掉，還在一邊撒嬌。這與親職教育方式也有關：就因為這樣，他沒有獎到五角星。放學阿公來接他時，他說：「阿公，幫我買好多好多五角星。」阿公就要求老師幫他也貼一顆，而且沒有詢問為何沒有獎到五角星。
二、具體措施
良好行為習慣的培養
1、 增強他的規則意識，教師教給他整理玩具的方法，讓他知道玩好玩具後應自己整理。
2、 使他了解課後如果老師沒請拿玩具玩，就不應該隨意去拿。
激發參與活動的興趣
1、 調動他的積極性，使之主動參與到活動中來。
2、 平時讓他多進行一些動手方面的操作，提高起動手能力，增強起信心。
良好個性的培養
1、 在日常生活、教學活動中形成良好的個性，懂得謙讓、互助。
2、 開展家長工作，讓家長配合共同培養起其個性，在家不要太嬌慣和溺愛幼兒。