國小研究性學習報告
內容提要
「國小研究性作文教學」基於學生研究性學習活動，將「提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗」與學生作文時「主動蒐集、積累作文素材和體驗、產生寫作衝動與書面交際需求」統一；將「主動探究新知、有所發現、產生新體驗後主動進行表達交流、展示成果」過程與「主動作文運用書面語言進行『真實的交際』」相統一；使「作文」成為學生研究性學習的工具，有效培養學生「關注生活、探究生活的意識」，發展學生「實踐能力和創新能力」。
關鍵字：國小研究性作文教學 研究性學習 寫作 真實的交際
課題的提出
按照《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》的要求，當前的國小作文教學不能適應社會和教育形勢的發展要求，也不利於學生的全面發展。在作文教學觀念上，我們的作文教學存在「文學性寫作」傾向，「訓練文體單一，不重視實用文體的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學」。在對待作文的態度上，我們的教學仍然停留在一種「為寫而寫」的層面，教師的教學為了學生「寫好作文」；學生的「寫」──包括觀察、實踐、體會生活、文字表達、讀書學習等，都是為了一個「寫好」的目的。作文教學沒有能夠為學生創設「真實的交際情境」，學生的「作文」也沒有真正成為「交際的工具」──用語言文字的表達來交際、學習的工具。
課題假設
「國小研究性作文教學」能夠切實為小學生創設真實的、需要書面交際的情境，激發起學生書面表達欲望，促使學生在參與研究性學習活動的同時積極主動地、自主從事寫作交際實踐，切實促進學生的創新意識、實踐能力、自主學習能力和寫作能力的同步發展。
課題的界定
「國小研究性作文教學」是一種基於學生研究性學習活動的作文教學；是將學生研究性學習活動中的「提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗」的過程轉化為學生「主動蒐集、積累作文素材和體驗、產生寫作衝動與書面交際需求」的過程的作文教學；是將「研究性學習的主動探究新知、有所發現、產生新體驗後主動進行表達交流、展示成果」的過程轉化為「小學生寫作需求產生的環境和主動作文運用書面語言進行『真實的交際』」過程的作文教學；是不但發展學生的書面表達能力，還切實將「作文」轉化為學生研究性學習的工具、有效培養學生「關注生活、探究生活的意識」，發展學生「實踐能力和 創新能力」的作文教學。
與本課題相關的國際國內研究現狀及其分析
國外
美國的國小作文教學理論提出：「寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化為為讀者而寫作」，提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實驗方案「為學習而寫作」，把寫作作為其它課程的學習工具。該方案認為，寫作不但是寫作課上的一種練習，而且是學習其它課程的一種手段。
日本語文教學界「生活作文」思想代表人物村山俊太郎提出了調查作文的概念：即作文不僅在於觀察自然，還應以社會為對象。他指出：兒童的生活作文必須是使學生科學地認識生活現象、因而應重視觀察、調查、分析、比較、考察等方法。具體包括：自然觀察、．生活調查等，以社會科學的方法，調查農村和現實社會的關係，從中取得認識。野村芳兵衛從課程的角度考察學科教學，把生活作文的思想和方法擴展到整個學科教學，認為通過生活學習，就是要讓學生寫出「我們的理科」、「我們的算術」、「我們的地理」、」我們的歷史」等等的書，這是學生自身體驗、自我思考、自己掌握而產生的記錄。
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國內
葉聖陶老先生在《葉聖陶論語文教學》中指出：「寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快」，強調了作文的兩個前提：一是有所積蓄，打算發表；二是交際環境的需要。
魏占峰在《真實的寫作：作文教學改革的根本出路》中強調：作文時「學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。
上海、江蘇、浙江、山東、遼寧等地研究性課程的開發與研究，從理論到實踐都已經探索出成功的經驗。其中，書面表達交流是重要環節之一。
實驗的基本思路
在單元教學之初，先安排基於學生興趣、指向學生生活問題解決的「小學生研究性作文學習」活動。在活動當中, 指導學生觀察探究生活、解決問題，積累寫作素材、激發學生的寫作欲望，指導學生為表達交際而完成作文。
實驗的階段性成果
一、探索出了小學生「研究性作文學習活動內容」的基本類型
我們組織學生開展的研究性作文學習活動的內容類型如下：
對感興趣事物現象基本情況的了解、把握。如：「我們的長輩住什麼樣的房屋？」等。這類問題多以「是什麼樣的？」的問題形式出現，需要學生通過觀察、訪問、查閱資料等方式來完成。
對感到新奇、疑惑的各種自然、社會和生活中各種現象的解釋。比如「彩虹為什麼是圓的?」等，問題多以「為什麼」的方式出現，研究的結果是對「疑問」的解釋，具有一定的知識探究性，一般可以通過查資料的方式來完成。
對自然、社會和學習生活中的各種問題的解決。比如「怎麼樣才能去掉鋁壺裡的水垢」等，問題一般以「怎麼辦才能達到某一目的」的方式出現，研究的結果是解決了自然、社會或生活中的某個問題，有一定的功利性。
對自然、社會或學生生活中所遇到的多種對象之間關係的解釋。本類問題需要對多個如「怎樣才能讓爸爸媽媽高興？」等。
知識產生背景與過程探究。如：「是誰發明了造紙術，他是怎樣發明的？他為什麼發明造紙術？」等。這類問題多源於課堂知識，隨學生問題意識的形成，也逐漸產生於學生的課外閱讀之中。
專門知識實踐套用。這類內容有幾種情況：a、學生學了課外內知識，由於對其感興趣，自覺地運用知識進行課外的試驗、製作；b、教師在引導學生學過了某些知識以後，以「實踐套用的作業的方式布置給學生，要求學生從所布置的多項作業中選擇自己感興趣的內容來完成。」c、學生所學知識誘發了學生對解決過去問題的興趣。這幾種類型的學習結果有一定的成品性。
綜合類型。學生要解釋的現象、要解決的問題、要探求的知識背景、要套用某種知識在某一次研究性學習過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。
二、探索出「國小研究性作文學習活動」基本模式流程
教學過程中，我們一般選擇學生能夠在短期完成的「項目」，並按照分四個階段對學生的研究性學習活動進行指導。
進入問題情境階段。按照研究性學習活動要求，在教學開始，通過開設講座，組織學習參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究範圍，激發研究動機，選出全班同學或小組同學共同感興趣、有能力開展研究的問題。
解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。
引導學生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想像、交流討論，與所制定的目的計畫進行對照，解決問題，總結整理資料，形成紀錄實踐過程的文字、音響、製作等多種形式的作品。
書面作文，整理自己的研究心得或成果。
將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收穫進行歸納整理，總結提煉，形成實物和書面材料。
全班交流展示階段。
包括：研究報告或研究體會的張貼、固定時間的宣讀交流、出版學生個人、小組和班內的研究報告與研究體會專輯、推薦發表等。
三、摸索出了比較有效的國小研究性作文學習活動的指導方法
1．指導學生合作學習，發揮合作的優勢，提高學生的學習效果。
讓學生以小組為單位開展活動，個人的觀察、資料查閱、試驗、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內各成員定期圍繞共同的專題，進行研究過程中的交流研討。
2．教師對學生的「筆記」進行隨機性的「檢查」，針對筆記對學生的研究性學習進行指導，這樣，筆記成了「求得教師指導」的一種憑藉。
3．針對學生完成研究性學習活動中『寫的困難』，有針對性地進行「專項寫作技能訓練」和個性化的指導。。
具體操作時，我們重點採取以下方式：
在學生進行研究性學習的過程中，針對學生的資料筆記，與學生進行交談，挖掘學生活動過程中沒有記錄的閃光點，指導學生記錄下來。
針對學生筆記出現的「內容與問題單一性」問題，指導學生換個角度思考。如學生過於單一地記錄試驗的現象、數據等，教師題是學生記錄以下研究過程、如何操作、態度、情感變化等。
在學生進行成果加工的過程中，教師針對學生的實際進行寫作指導。
4．採用多元評價的方式，注重過程評價，使每一位學生都產生成功感。
評價主體的多元化。學生作文的評價者有教師、學生個人、學生小組，也有家長，還有與研究性學習開展內容相關企業、社區或有關部門等。
評價內容的豐富性和靈活性。學生作文過程中，評價的內容通常要涉及到以下幾個方面：參與研究性作文活動的態度；在研究性作文活動中所獲得的體驗情況；研究和作文學習的方法、技能掌握情況；學生創新精神和實踐能力的發展情況。
評價手段、方法的多樣性。學生的作文評價採取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合的方式。
四、學生作文能力提高較快，發現問題解決問題的意識逐步形成
第一，豐富了學生習作的內容，作文使學生有話可說。
以國小語文第六冊《記一種小動物》。教學為例。實驗班學生用研究性作文教學的方法縣組織學生開展了研究性活動，然後寫研究報告；對比班只布置學生觀察，然後課上指導學生作文。。結果，實驗班學生人均觀察筆記7篇，查資料1．8篇，對比班人均記觀察筆記0．6篇，查資料0．4篇；作文字數，實驗班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的 29人。
第二，豐富了學生的個性體驗，激發了學生的習作欲望，學生習作表達了真情實感。
四年級實驗班教學《寫一種工具》，教師讓學生對自己感興趣的一種工具進行調查，邱江同學專門回到農村老家調查「鎬頭的變遷」。在調查筆記中，他有這樣兩段話：「聽說我要調查鎬頭的變遷，老叔馬上對我說：『現在誰還用這個，都用拖拉機了！』是啊，農村的變化可真是太大了──鎬終於可以進博物館了！」「我不知道全中國的農村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發現了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有各的用途。這不能不說明我們的農民祖輩是那樣的能發明，值得自豪。但是，自豪之餘，我想到了它們在種地方面的作用越來越被現代化的機器取代──我們的自豪將被外國人的發明取代。這又不能不感到一點心酸。我想對我們的同輩說──我們有責任呢！」
我們對三所學校五年級實驗班共160學生進行了這樣一項調查──從實驗開始到第六次研究性作文實驗中，作文課前，哪些學生能夠先將作文寫下來。結果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數字說明，僅僅經過幾個月的實驗，在研究性作文教學中，「寫」已經成了全班大半數以上的學生想做、願做，能主動來做的事情。
第三，激發起了學生讀書、探究生活和寫作的興趣。
下面一組數據是以所實驗學校國小三、四、五年級五個試驗班實驗前期和實驗四個月後幾項調查數據對比：平時自覺主動堅持寫日記：34：158；平時自覺、主動堅持堅持讀課外書：94：166；平時總能在生活中發現一些問題：68：128；發現問題以後，能夠主動思考並想辦法解決：67：123。
在實驗班級，學生寫日記的習慣、讀書的習慣、發現問題和解決問題的意識與能力正在以良好的勢頭發展。而且，我們所期待的學生「發現問題、解決問題的意識與能力」也隨著研究性作文教學的開展而得到了一定程度的提高。
參考文獻
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14．《日本教育中的「生活作文」思想》方明生 《外國教育資料》1996．6
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