中學課改實施方案
篇一：中學課改實施方案
一、課改認識
根據我們課改來看，有四個班已經進行一年了也取得了初步的效果。如原七一語文第一次考試全鎮第六名，期末考試全鎮第一名，原七四班英語全鎮考試第五名，期末取得了一名的優異成績，原六三班語文學校考試第四名，期末考試第一名的好成績……至於如何改，是校長的事情；改不改，是認識的問題；改的程度，是學習的問題”。
二、管理問題
1、紀律。明確對學生的要求。自主學習不抬頭，合作學習不大講話，展示交流不開小差等等。
2、氛圍。教室的氣氛是小組合作學習成功的關鍵之一。要營造一個良好的合作氛圍，使學生樂於合作，樂於提出問題、探究問題，就應該進行班級共建活動，如在教室裏布置類似這樣的標語：“聆聽別人的發言”、“人人參與”、“第一就要第一”“不思，故有惑；不求，故無得；不問，故無知”、“不比智力比努力”等。班級宣言天天誦，心靈天天洗禮。
3、培訓學生展示時的方法、要求，展示時其它同學的位置、參與方法等。
三、小組問題
1、班級學生可以分6-8小組以適宜，小組不可多，這樣便於班級管理，便於學生展示。
2、每小組設立組長、各科課代表。小組由學生自已命名。小組成員可以規定序號，提問板演使用方便。
3、自主管理，小組事務管理做到小組成員人人有事做，有的管理粉筆盒黑板擦、有的負責管理紀律衛生、有的負責管理自習課紀律、有的管理展示爭光、負責督察違紀等。
4、安排小組成員結對互助，實現小組內和小組之間的對抗賽。
5、定期對小組進行評比：“爭先學習小組”、“優秀學習小組”、發言標兵、展示能手、自主學習模範、班級之星、學習標兵、班級對抗賽、段考目標……
四、時間問題
1、課堂學習時間每次預習和展示都規定時間，再在規定的時間內再有所放寬。當堂達標時間不能少。
2、教師講話要言簡，表述精練。用幾句話描述的，不如一句話，還可以用一個詞表達，最好用一個“字”。教師的精言，學生才能多言。
五、課堂初步模式
三個模組：自主學習、展示交流、當堂達標。“自主學習、展示交流、當堂達標”是課堂教學的整體要求。“自主學習”看的是教學思想的轉變，“展示交流”看的是教學方式的選擇，“當堂達標”看的是效果的體現。
基本教學環節：示標導學---展示交流---精講精練---反饋評價---拓展提高---達標檢測。
一般的課堂教學大致可分成四個時段，檢測預習效果；提交預習難題、學生自主探究；教師指導釋疑；當堂檢測達標、布置課後作業。原則上每個環節 10分鍾左右。教師講授不得超過課堂的一半時間，效果檢測不少於10分鍾，任何課型都不得突破。1
1、預習課和展示達標課。對於展示課的流程：一步激趣導入、預習檢查，二、 合作探究，展示交流，三、盤點收獲、當堂達標。
2、展示時學生可以要求部分學生離位置，學生講解時培訓、指導。
3、老師的落實力、速度力決定我校改革的成敗。樹立遲做不如快做、被動不如主動。
自主學習階段操作規程
1、時間安排自由掌控，定自主學習任務，適時檢查。
2、教師在課前：要簡要備課，明確本節學習目標、教材編寫意圖、學習時間、學習要求。預設課堂生成問題，基礎性預習題、拓展性預習題、展示性試題。再當堂達標
3、教師在課堂：提出要求、嚴明課堂紀律，巡視指導，現場歸納預習中的問題。
4、學生根據“課堂預習任務”的要求，帶著問題自學教材，積累對知識的認知理解，然後嘗試做預習作業。遇到障礙時可提交組內討論。對仍然不能解決的問題，留作記號等待全班交流時解決。
、課堂學習階段操作規程
一步、預習反饋。簡明導入，板書課題，明確目標，反饋預習情況。
二步、合作探究、展示交流。
1、部分學生展示交流自學成果，並進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。教師安排學生講解，註意對講解學生點撥、質疑，站在學生中間，提醒學生註意聽講課。課堂紀律嚴明。
2、出示探究性問題。教師把學生預習中不能解決的問題在黑板出示。啓發學生思考，合作探究，註意展示，教師必須為主導。
3、解決學生提出問題。指導學生設計問題。
三步、盤點收獲、當堂達標。
該環節是進一步檢查三維目標的落實情況，尤其突出向弱勢群體傾斜；“課堂要向考試一樣堅強”；對後進學生可利用兵教兵、兵練兵、兵強兵，努力讓課堂達標。
六、師生培訓
1、預習環節。指導學生明確目標和任務，認真閱讀教材，獨立思考完成預習任務，盡量先不看課外指導書，用雙色筆做預習筆記中的困惑。
2、展示環節。開始時可以組織學生到課改班學習學生展示的表現和方法。養學生敢想、敢說、敢問、敢答。“小老師”說話的聲音要大，板書要設計，面向全班同學，語言規範，“我為大家展示的是”、“我認為”、“我的觀點是”等等；講解時可以請同學、老師回答。老師點撥明了““目的是什麽？”、“好在那裏？”、“還有其它觀點嗎？”、“為什麽？”。總之做到“三講三不講”：講易混點、易錯點、易漏點，學生會的不講、學生自已能夠學會的不講，老師講了學生也不會的不講；“退居二線”：糾偏、點評、總結、解疑。老師不僅要少說，還要少寫，盡量不參與小組討論。規定優生展示發言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會。
3、合作環節。小組合作是學生自已通過自學思考後不能解決的問題，對基礎性問題盡量不採用小組合作式。小組合作時，老師是管理者、引導者，不是旁觀者、參與者，要把時間和精力用於關註弱勢群體。學生討論，按排次數不能多，時間不能過長。鼓勵學生提出問題，關註學生的“集中度”、“學習態”。
4、當堂達標是課改的風向標和關鍵，這一個環節一定抓牢，切忌！
七、自主學習操作要點
1、自主學習是學生根據老師的布置的“預習作業”完成知識建構的過程。
2、分為兩個階段自主學習階段和課堂學習階段，內容體現出如何最佳化當前的預習作業和當堂達標。
3、預習時間根據本節的學習目標和教學實際，確定預習時間，時間可安排在正常課堂、晚自習、課外、課始前。
4、預習時老師應及時發現，發現學生預習中存在的問題。
5、學生自主學習的步驟：定標知法。目標一般由教師提出，學生補充，方法可以師生共同製定，比如，查字典，找材料等。學習教材完成基礎性練習，再讀教材，解決拓展性問題。疑難反饋。學生提出疑難，小組討論解決，本組解決不了的其他組幫助解決。這是指小的疑難，大的疑難到展示課時解決。學指導要層次分明，讓學生看後做到三個明確：一是明確本次自學內容或範圍。二是明確自學的方法。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習，總之什麽方法好就用什麽方法。三是明確自學的要求。即用多長時間，應達到什麽要求，屆時如何檢測等。生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真的自學。同時要重點巡視中差生，可以拍拍肩、說幾句悄悄話，幫助其端正學習態度，但一般不宜同其商討問題，以免影響其充分的自學。指導在一節課中根據教學內容和學生水準狀況可能出現多次。
明確目標任務 在“先學後教”課堂教學模式背景下，老師和學生在課前都應該明確預習工作的目標任務。預習什麽內容、完成哪些習題、掌握哪些知識點。我們不能指望課前預習能解決所有問題，隻期望通過預習能發現問題為課堂學習做好必要的準備、最大限度地提高課堂學習的效果和教學質量、養成自主學習的習慣以受益終身。
八、展示交流操作要點
1、展示的目的是展示、交流預習模組的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。展示內容是學生都會的不展示，一般課後習題不展示。展示有質疑的、一題多解的、有規律可循的創新問題。
2、教師的展示語言：激勵性的語言、點撥性的語言、總結規範和指導性的語言。展示課上學生的語言：敘述解題過程，解題思路，不同的解法，自己總結出的規律，今後註意的問題和自己的收獲。
3、教師在“必要”的時間內發揮“必要”的作用。
4、展示交流的步驟：疑難出示。課前或課始老師要求學生出示預習中小組不能解決的問題。合作探究。老師引導其它小組學生講解，適時點撥。預習反饋。老師出示預習作業批改中存在的共性問題，深入探究。或者創生問題，學生提出原生態問題。
5、展示模組是改變教師“教”為學生“講”的關鍵。“展示欲”是人的本能，教師的展示多，學生展示的機會就少。
6、展示需要學生預習後、思考後的問題結論。可以老師布置的預習基本題、拓展性思考題，也可以學生提出不能解決的問題。展示的形式多樣，要以黑板展示為主。展示要給學生機會。
7、學生展示時，教師要用餘光關註學生的解答，更多的時間要關註沒有展示的學生。培養學生的能力，大膽講話的勇氣。會“寫”、會“講”，學生展示評講時可以引導學生提問其他學生回答。
8、學生展示的課堂紀律要求：不亂講話，不準開小差，不東張西望，教師要把較多精力放在抓學生的集中度、學習態。〔註意點〕
學困生回答問題或板演時，要註意提醒其它學生認真聆聽或觀察，隨時準備補充、評判和糾錯。
教師的三講三不講。三講”即講學生自學和討論後還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑後其它學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。
九、當堂達標操作要點
1、當堂達標是教學模式的最大亮點，是自主學習、展示交流效果的檢測，是本節學習的反思和總結，達標時要突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。
2、當堂達標的時間：一般10分鍾。課終前、晚自習、預習課前、早自習等。
3、當堂達標的形式：用試卷統一檢測、紙條形式、板演和口述等形式。同時老師要及時批改。教師要關註兩個群體：“弱勢群體”和“優生群體”，教師觀察在“自主學習”、“展示交流”中沒有達標的學困生，對他們給與指導和幫助。對優生給出高標要求，做一些拓展性、提升性問題。“當堂達標”檢驗學生學習效果的最終標準依然是學習的有效性，所以“當堂達標”這一環節也是必不可少的，老師應有一種理念：“不在乎教師教了多少，而在乎學生學了多少”，高效學習實際上就是學一點要掌握一點，教師教得再多再好，學生沒有領會，這樣的課堂也是低效的，而掌握學生課堂學習達標率的最有效手段就是檢測，在檢測中發現成績，同時也發現不足，這樣才能及時掌握學生真實的學情，才能靈活調整教學重心，製定出下節課切實有效的教學策略。簡而言之就是“以測定學”“以學定教”，真正做到“學教合一”。離開“當堂檢測”的課堂目標是盲目的，缺少“當堂檢測”的課堂活動是盲動的。
4、當堂達標是小考試，老師是監考老師，“學生要象考試一樣緊張”，引導學生競爭，如先完成前十名的加分，規範的展評。老師可當堂批改。優生達標時可提高標準。每單元反饋一次。目的是查缺補露，落實差生的達標。形式可以是教師指名，學生回答，也可以是考試。每周可以考試，也可月考、中考。
檢測內容呈現形式要多樣化，可口頭，可紙質，可用小黑板，還可以用多媒體展示，可以是教材中的習題，也可以是與教材配套的練習，要充分利用現有資源。檢測步驟要切合學科特點，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。檢測題要突出重點，圍繞目標，有針對性，要“精”、“準”、“短”。檢測內容應該在課中完成反饋讓學習知其所以然並及時糾正。
作文教學基本模式
常規作文教學模式
1．話題布置。教師提前一周布置話題，學生圍繞話題蒐集並加工素材
2．素材生成。學生進行素材展示與交流，教師寫前指導
3．初稿寫作。學生寫作，完成初稿
4．修改選拔。小組交流互批互改，海選小組佳作
5．成果展示。，選出最佳作品。
6．自我提升。學生自評、互評並自我修改、提升。
說明：此類作 文訓練 老師要定好計畫，一般每一模組可讓學生從中至少自選一個話題進行寫作。
限時作文教學模式
1．話題投放。當堂提供話題
2．自我構思。學生確定寫作思路、架構
3．限時寫作。限40－60分鍾。
4．當堂收交。
5.展示交流。成果展示，交流碰撞
6.反思總結。學生自我修改，形成升格作文，寫出自我評價
篇二：中學課改實施方案
一、指導思想
教育活動的真諦是培養人的創造精神，發展人的創造能力。新課程標準要求學生了解科學技術與社會的關系，善於與人合作，與環境和諧相處，為後續學習、終生學習和全面發展打下基礎。隻有註重科學與生活、社會、生產的聯系，註重各學科學習的聯系，學生能力才能得到提高，學生科學探究活動才能順利進行，學生自主學習才能有效開展。在推進課程改革工作中，學校確立了“突出一個重點，抓好兩個環節”的思路，即確立課改為學校工作的重點，抓好師資培訓的關鍵環節和備課與課堂教學的重要環節的思路。以現代教育理念為先導，不斷更新教師的教育思想，不斷培養教師的創新意識，不斷發揮學生的主體地位，不斷探索自主、合作、探究的教學模式，積極穩妥推進課程改革，全面實施貭素教育，進一步提升我校的教育、教學質量。
二、健全組織機構，強化課改領導
1、成立課程改革領導小組。學校領導對推進課程改革思想上高度重視， 健全了組織機構，成立由校長為組長、分管教學副校長為副組長的課改領導小組，統籌全校課改工作，積極組織全體教師參加長治市的各類培訓，並確保課改活動經費的落實，使學校課改工作有序、健康、扎實地開展。其次在課改領導小組的統一部署下，突出重點，在每周行政會議上把課改擺上議事日程，確定本周工作重點。同時教導處確定每周學習課改理論材料，並印發至每位教師，在每周教職工大會上也組織有關課改理論學習。努力改變教師的傳統教育思想，樹立現代化理念，使教育思想來個大解放。
2、加強教研組、備課組工作。新課程呼喚教學實踐的創新，而創新的關鍵在於教師。教師離教學實踐最近，遇到的問題最多，隻有在實踐中研究，在研究中實踐，集中集體智慧，才能使問題迎刃而解，進一步強化了教研組、備課組活動，在中層以上領導中開展“三個一”活動，備課組活動做到“四個定”。以上活動納入月度教學常規和年終考核。
3、加強集體備課。在總結課改集體備課基礎上強化督促，利用備課組活動時間，認真組織全組人員分析教材，比較新舊教材的異同點，找準重點，思考分化難點，並註意滲透與人合作、關註科學、自主探索的學習方式，不斷完善探究性學習的方法設計，在集體討論、說課基礎上由經驗較豐富的教師執筆，提前一周在全組成員會上討論修改，形成初稿，以此作為對備課組考核的必要條件，這樣既可以體現集體智慧，又不妨礙個性發揮。同時要求在集體備課教案的基礎，增加有個性化或符合學生實際的註解，我校在集體備課上運用“個備→集備→個備”的模式。
三、加強校本培訓，轉變教育思想
課改能否全面進行，關鍵在於全體教師思想觀念能否根本轉變。強化校本培訓，促進了全體教師的“三轉變、一提高。”
1、不斷促進教師教學思想轉變：學校認真組織學習市教育局《課改方案》及有關課改檔案，從國際教育改革的潮流看課改的迫切性，從經濟社會的發展看課改的必要性，從貭素教育的需要看課改的重要性，使廣大教職工充分認識課改的意義，把課改變為自覺行動，堅定不移地推進課改，同時利用家長會和家長學校，廣泛地向家長宣傳課改意義並取得廣大家長的共識和支持，為課改營造良好的社會、家庭氛圍。
2、不斷促進教師教學方式轉變：學校特別重視通過強化培訓來轉變教學觀念，組織教師認真解讀《基礎課程改革綱要》及相關文章，全面、正確理解新時期培養目標，正確把握學生發展的內涵，力求使教師從根本上摒棄傳統的教學方式，真正引發教師教學方式與學生學習方式的改革。以課題組形式成立學習小組，不斷探索“自主、合作、探究、創新”的教學方式。
3、不斷促進教師教學模式轉變：學校繼續組織有關教師參加江蘇省、無錫市和宜興市的各類培訓，促使他們成為課改的骨幹、領頭雁，從而帶動全校教師觀念的更新，扎實有效地開展課改工作。全校教師均參加過通識培訓，參加宜興市新課程教學培訓率達100%。要求全體教師以新課程理念來指導教學實踐，勇於創新，不斷探索適合新課程教學的模式。
4、不斷促進教師教學能力提高：學校在校本培訓過程中建立了有效的組織製度，使培訓工作製度化、系列化，並強調理論與實踐的結合，註重案例輔導、教學反思等點撥培訓，要求每位教師結合自身學科特點，每學期結合課改寫一篇心得或論文，談經驗，說體會。
四、骨幹教師先行，促進以點帶面
課程改革需要教學改革的積極呼應，教師應該積極主動地參與教學改革，成為教學改革的倡導者、先行者，並在其中發揮主體作用。為此，學校採取“骨幹先行，以點帶面”策略，促進了課改全面推行。
1.樹骨幹，以點帶面
在無錫市、宜興市獲獎的教師或能手、新秀等，在校內上示範課，起輻射作用，我們每學期要安排20多名教師上示範課，同時邀請兄弟學校教師觀摩、指導。青年教師的三優課，必須是多媒體課。體現課改精神，突顯學生主體作用，力求突破傳統教學方法，著力點放在方法設計和探究活動的設計上，這種類型的課在課改中起輻射作用。
2.走出去，取人之長
這幾年學校都組織有關教師先後到、南京、無錫、宜興的有關學校參觀、學習，參加兄弟學校的課改研究活動，在活動中感悟課改方向，體驗課改的課堂教學方法和手段。
3.請進來，補己之短
在課改實踐中，學校還邀請了市內及學區兄弟學校的教師來校共同探討教改實踐，充分利用市部分骨幹教師來校培訓及優秀教師來校上示範課的機會，在交流中獲得收益，在相互商討中求發展、促提高，通過這些活動鍛煉和提高了我校教師隊伍，促進了教育教學能力的提高。
五、強化教學科研，狠抓教師培養
教師距教學實踐最近，遇到的問題最多，隻有在實踐中研究、研究中實踐，才能成為科研的主體，才能有效地實施新課程教學。
學校十分重視青年教師的培訓，目前我校青年教師約佔三分之二，且均在課改教學工作的第一線。青年教師代表學校的未來，學校想方設法，為他們成長搭建舞台，壓擔子、引路子，使他們各施其長。青年教書教育思想比較先進，但教學經驗、科研水準較弱。通過青藍結對工程、校本培訓、參加各種競賽，不斷提升他們的業務水準，讓他們參加各種課題小組，使理論與實踐有機結合，並聯系實際寫出案例與心得，通過相互溝通，相互啓發，相互補充，分享彼此的思考、見解、情感，求得新發現，達到共識、共享、共進，實現教學相長。在青藍結對工作中，請老教師談班級管理、教學機製、教學方法等，讓青年教師談體會、困惑，這種活動有的放矢，針對性強，收效明顯。教師個人閱讀體悟文本信息往往較為狹窄，且思維相對固定。為了更好地吸收、消化一些現代理念，課題組組織成員進行對話，根據自己的體會和感悟，在闡述爭辯中思維相互碰撞，靈感的火花不斷閃現，對文本的理解更為透徹。
六、落實教育常規，不斷創新提高
教學常規內涵豐富，涉及到教學工作的每一個環節，體現了黨的教育方針、時代特徵、教育規律，為貭素教育的推進起導向作用。為了確保教學常規的落實，每學期、每學年的開學初學校均組織全體教師認真學習市教育局、教研室製訂的教育常規要求，特別重視組織新分配教師、新調入教師的學習，使他們明確要求，統一目標，盡快進入角色。
六步驟：組織學習，認真製訂計畫，進行課改實踐，相互聽課探討，共同分析調整，不斷總結提高。
五環節：備課求新、上課求實、作業求精、輔導求全、考查求真。
篇三：中學課改實施方案
新課改從提出到實踐已有10年，教師這一職業倍受社會關註。我們不可避免地被推到改革的前沿，教育大環境地動態變化對老師提出更高的要求。就本校而言，教師如何成長和提高？如何切實改變傳統的教學行為？如何更新觀念投身課改？如何開創我校教育改革和發展的新局面？這些問題需要思考，更亟待解決。當然，無論哪一種教學模式，無論哪一種教法，其目的都是要調動學生的學習積極性，都要提高學生的課堂學習效率，都是為學校的立身之本——教育教學質量服務的。要改變傳統教學，首先要對新的高效的教學模式進行理論學習和研究，同時對教師也要進行各種形式的培訓，然後鼓勵教師大膽嘗試，勇於創新，不斷的進行反思總結，逐步走出我們自己的課改新路。為此，教研處結合本校教學實際，特製訂以下方案。
一． 指導思想
基礎教育課程改革以《新課程標準》為綱，切實轉變教師的觀念和教學行為，實現學生學習方式的變革，是學校的教育現狀取得突破性的發展。
二． 組織機構
課改工作要深入推行，需要保障性的建立管理機製，同時，也能更好地實現課改工作的製度化，規範化。為此，成立課改理論研究小組。
1. 組織機構
組 長： 高健
副組長：孫一梅 潘阿絨
組 員： 梁振華 陳英 喬絨仙
楊翠榮 劉君玲
2. 研究小組成員職責
a. 定期召開小組會議，關註教育大環境地動態變化。對“271高效課堂”和“四環教學”等先進的課堂模式進行理論研究，同時在課堂上加以實踐，從中不斷反思和總結，最終提煉出適用於本校的課堂新模式。
b. 製定教師培訓的相關內容並承擔培訓任務和示範課的講授。在各種教研活動要發揮帶頭作用。
c. 參與教師培訓的過程管理與考核。
三．工作目標
1.定期進行教師培訓，通過各種培訓，使80%的青年教師能更新觀念，積極主動地參與改，教研等活動。
2.組織好各類課題的申報和研究工作，包括教師論文的撰寫，力爭本學年課題和論文的質和量均有突破。
3.鼓勵教師大膽創新，探索新的課堂模式，使課堂教學充滿活力。培養學生自主合作探究的學習態度，從而提高學習效率。
4.註視常規管理，堅持求新務實，要有服務意識，保障學校教育教學的可持續發展。
四．具體措施
1. 教師培訓：課改工作中教師觀念的變革是關鍵，要順利推進課改，教師需要參加各種培訓，為保證教師培訓的實效性和針對性，特製訂雲陽鎮中教師課改培訓計畫。
2. 教學研討：教師教學觀念的真實體現是在課堂上，開展各種形式的教學討論和交流時轉變教師觀念，提高教師教學能力的重要途徑。
a. 集體備課:集體備課是教師業務交流的重要平台，其相關要求見集體備課製度。
b．開展“公開課，匯報課，示範課”等教研活動 。完善聽評課製度，為教師提供專業的交流平台，為教師的成長提供經驗和理論支持，及時總結推廣課改經驗。
c．新的教育形式要求教師不能墨守陳規，要成為學習型，研究型的教師，就要有思考，有分析，有總結。本學期要求每位教師結合自己的教學實際，撰寫至少一篇教學反思或教學隨筆和一篇優質的教學論文。
五．課改中應註意的問題
1.課改要因地製宜，要結合學校的實際進行，可以學習和借鏡外校先進的課改經驗，但不能照搬和模仿。
2.課改中對教師的培訓一定要註重實效性和針對性，同時，要不斷地通過實踐來反思，及時總結培訓效果。
3.課改同樣需要成績來評價教師，所以教師仍然要樹立牢固的質量意識。
篇四：中學課改實施方案
一、指導思想：
為進一步深入課程改革，提高課堂教學效率，學校決定在學習杜郎口中學課堂教學與管理成功經驗的基礎上，結合我校實際，以“導學案”和“小組合作學習”為載體, 以貭素教育理論、新課改理論為指導，激發教師的教科研興趣和熱情，以實施科學管理為保證，以促進教師專業成長為支撐，突出重點，深化研究，解決影響課堂教學效益提高的主要問題，確保教育教學質量穩步提高，促進教師和學生的共同成長與發。
二、組織機構：
課改實驗領導小組
組長：陳政平，負責課改全面工作，重點在宣傳動員、經費保障、製度把關、課改監管。分管數學組的課改工作。
副組長：
言明寶；負責課改中的大德育研究和實施、德育與教學的配合問題；分管語文、政治、歷史組課改工作。
王東；負責培訓教師，編寫課改學習材料，製定課改實施方案，建立課改相關製度和協調課改實施過程中的問題。分管英語、物理組的課改工作。
錢榮勇；負責培訓學生，營造與建立班級課改文化，分管地理、生物組的課改工作。
組員：蔡巍：負責學生素養培養。葛道新：負責後勤保障。張淵：負責電教設備保障。年級組長：負責本年級的課改，總結本年級的課改經驗，交流各年級的經驗與教訓。教研組長：負責本學科的課改教師培訓，組建集體備課小組，在導學案的基礎上根據學生的情況按學校課改方案備好任務型預習提綱、任務型展示題目和教學設計。
課改領導小組負責製度的審核和通過，在課改實施第一階段實行周例會製，按實施方案和製度檢查進展情況，如課改推行順利，逐步轉變為月匯報製。
三、構建模式，最佳化教學。
著力構建課堂教學新模式，學校確定的教學模式是：“五步四學、自主高效”。“五步”即五個教學步驟：情景導入——自主合作——講評點撥——測評鞏固——整理反芻。“四學”即導學、獨學、互學、評學。“自主高效”就是追求“高、大、快”：“高”指學生自主程度高，參與度、熱情高；“大”指容量大、思維量大、訓練量大；“快”指教師快樂，學生快樂。
四、基本要求
1、課改前培訓
師資培訓：教師和學生 班導：創設氛圍、組建學習小組、指導學生參與教學等等； 教師： ①理論性培訓，如：專題講座；沙龍活動；專家、教研員、學科帶頭人、骨幹教師與教師指導。 ②實踐性培訓，如：教學觀摩；聽、說、評課；板書、語言表達。 ③問題研究：老師身邊的實際問題。引導教師做好教後記、教學日記、教學觀摩筆記，定期交流；教學反思；定期組織教學問題診斷會——集中交流，共同探討等活動。
2、課堂教學環節：
1）、情景導入2）、自主學習 3）、組內幫扶4）、小組展示5）、教師點撥
6）、反饋檢測。7）整理反芻
3、課堂操作：
1）、落實“三主”—教師為主導、學生為主體、訓練為主線
2）、倡導“三自”—自主學習、自主探究、自主交流
3）、鼓勵“三動”—動腦、動口、動手
4）、實現“三會”—學會、會學、會用
5）、發展“三維”—認知、情感、技能
4、課堂評價：
由評教師為主變為評學生為主，教師的主要任務是：明向、激情、導法、釋疑。
1）、由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主
2）、由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主
3）、由評課堂的活躍度為主變為評每個學生真正進入學習狀態為主
4）、由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主
5）、由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主
6）、由評教師的基本功為主變為評學生的基本貭素為主
五、工作安排;
一月份：加強學習，統一思想，提高認識，製定方案。
三月份：高效課堂學習培訓月，再學習，再研究，再突破，再參觀，走出去，請進來。學科帶頭人，骨幹教師率先上好示範課。
四月份：高效課堂實踐月。每人上研究課、達標課。
五月份：高效課堂賽課展示月。各備課組開展賽課活動，推出新秀。
六月份：高效課堂總結表彰月。
篇五：中學課改實施方案
一、課改認識
根據我們課改來看，有四個班已經進行一年了也取得了初步的效果。原七一語文第一次考試全鎮第六名，期末考試全鎮第一名，原七四班英語全鎮考試第五名，期末取得了一名的優異成績。同志們要明白“要改革，就別怕風險”，“ 如何改，是校長的事情；改不改，是認識的問題；改的程度，是學習的問題”。
二、管理問題
1、紀律。召開會議，明確要求。自主學習不抬頭，合作學習不大講話，展示交流不開小差等等。
2、氛圍。教室的氣氛是小組合作學習成功的關鍵之一。要營造一個良好的合作氛圍，使學生樂於合作，樂於提出問題、探究問題，就應該進行班級共建活動，如在教室裏布置類似這樣的標語：“聆聽別人的發言”、“人人參與”、“第一就要第一”“不思，故有惑；不求，故無得；不問，故無知”、“不比智力比努力”等。班級宣言天天誦。
3、培訓。展示的方法、要求，展示時其它同學的位置、參與方法等。
三、小組問題
1、班級學生可以分8小組以適宜，小組不可多，這樣便於班級管理，便於學生展示。
2、小組人數學可以安排6--8人，每小組設立組長、副組長、各科課代表。小組由學生自已命名。小組成員規定序號，提問板演使用方便。
3、自主管理，小組事務管理做到小組成員人人有事做，有的管理粉筆盒黑板擦、有的負責管理紀律衛生、有的負責管理自習課紀律、有的管理展示爭光、負責督察違紀等。
4、安排小組成員結對互助，實現小組間的對抗賽。
5、定期對小組進行評比：“爭先學習小組”、“優秀學習小組”、發言標兵、展示能手、自主學習模範、班級之星等。
四、黑板問題
1、每小組一面黑板，每面黑板分成兩部分，由每個小組分配安排。
2、黑板上邊緣每日更換名人名言佳句，由成員輪換值日。
3、前後黑板利用要最大化。可分四欄、三欄等。
4、黑板的作用：學生展示的舞台，教師檢查的平。上課導入新課後，可讓每個小組相同編號的學生上台展示。其餘學生思考探究性問題後準備展示。
五、工具問題
1、後門開放是管理規範的要求，是安全疏散的需要，是學校治理衛生工具有序擺設的管理需要，是檢查維護課堂的需要。每個班極安排專人負責前門的關鎖。
2、工具擺放遵循有序、便利原則。部分班級工具可放在門後、走廊，其它放在隱蔽的地方。
3、工具要整潔，教室中間不能擺放工具。班級衛生要細化到小組。
4、窗戶也包到小組。
六、時間問題
1、課堂學習時間每次預習和展示都規定時間，再在規定的時間內再有所放寬。當堂達標時間不能少。
2、教師講課時間不能多於25分鍾。
3、教師講話要言簡，表述精練。用幾句話描述的，不如一句話，還可以用一個詞表達，最好用一個“字”。教師的精言，學生才能多言。
七、課堂初步模式
三個模組：自主學習、展示交流、當堂達標
自主學習階段操作規程
1、時間安排自由掌控，定自主學習任務，適時檢查。
2、教師在課前：要簡要備課，明確本節學習目標、教材編寫意圖、學習時間、學習要求。預設課堂生成問題，基礎性預習題、拓展性預習題、展示性試題。再當堂達標
3、教師在課堂：提出要求、嚴明課堂紀律，巡視指導，現場歸納預習中的問題。
3、學生根據“課堂預習任務”的要求，帶著問題自學教材，積累對知識的認知理解，然後嘗試做預習作業。遇到障礙時可提交組內討論。對仍然不能解決的問題，留作“記號”等待全班交流時解決。
、課堂學習階段操作規程之一
一步、預習反饋。
簡明導入，板書課題，明確目標，反饋預習情況。
二步、合作探究、展示交流。
1、部分學生展示交流自學成果，並進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。教師安排學生講解，註意對講解學生點撥、質疑，站在學生後排，提醒學生註意聽講課。課堂紀律嚴明。
2、出示探究性問題。教師把學生預習中不能解決的問題用小黑板出示。啓發學生思考。合作探究。註意展示。教師必須為主導。
3、解決學生提出問題。指導學生設計問題。
三步、盤點收獲、當堂達標。
該環節是進一步檢查三維目標的落實情況，尤其突出向“弱勢群體”傾斜；“課堂要向考試一樣堅強”；對後進學生可利用兵教兵、兵練兵、兵強兵，努力讓課堂達標。
八、模式問題
1、預習課和展示達標課。對於展示課的流程：一步激趣導入、預習檢查。 二、合作探究，展示交流，三、盤點收獲、當堂達標。
2、展示時學生可以要求部分學生離位置，學生講解時培訓、指導。
3、班導工作的落實力、速度力決定我校改革的成敗。您的工作作風決定團隊的活力。樹立遲做不如快做、被動不如主動。每天學校布置的工作必做，過去的工作必查，積極開展小組評比。
九、師生培訓
一、課改認識
根據我們課改來看，有四個班已經進行一年了也取得了初步的效果。如原七一語文第一次考試全鎮第六名，期末考試全鎮第一名，原七四班英語全鎮考試第五名，期末取得了一名的優異成績，原六三班語文學校考試第四名，期末考試第一名的好成績……至於如何改，是校長的事情；改不改，是認識的問題；改的程度，是學習的問題”。
二、管理問題
1、紀律。明確對學生的要求。自主學習不抬頭，合作學習不大講話，展示交流不開小差等等。
2、氛圍。教室的氣氛是小組合作學習成功的關鍵之一。要營造一個良好的合作氛圍，使學生樂於合作，樂於提出問題、探究問題，就應該進行班級共建活動，如在教室裏布置類似這樣的標語：“聆聽別人的發言”、“人人參與”、“第一就要第一”“不思，故有惑；不求，故無得；不問，故無知”、“不比智力比努力”等。班級宣言天天誦，心靈天天洗禮。
3、培訓學生展示時的方法、要求，展示時其它同學的位置、參與方法等。
三、小組問題
1、班級學生可以分6-8小組以適宜，小組不可多，這樣便於班級管理，便於學生展示。
2、每小組設立組長、各科課代表。小組由學生自已命名。小組成員可以規定序號，提問板演使用方便。
3、自主管理，小組事務管理做到小組成員人人有事做，有的管理粉筆盒黑板擦、有的負責管理紀律衛生、有的負責管理自習課紀律、有的管理展示爭光、負責督察違紀等。
4、安排小組成員結對互助，實現小組內和小組之間的對抗賽。
5、定期對小組進行評比：“爭先學習小組”、“優秀學習小組”、發言標兵、展示能手、自主學習模範、班級之星、學習標兵、班級對抗賽、段考目標……
四、時間問題
1、課堂學習時間每次預習和展示都規定時間，再在規定的時間內再有所放寬。當堂達標時間不能少。
2、教師講話要言簡，表述精練。用幾句話描述的，不如一句話，還可以用一個詞表達，最好用一個“字”。教師的精言，學生才能多言。
五、課堂初步模式
三個模組：自主學習、展示交流、當堂達標。“自主學習、展示交流、當堂達標”是課堂教學的整體要求。“自主學習”看的是教學思想的轉變，“展示交流”看的是教學方式的選擇，“當堂達標”看的是效果的體現。
基本教學環節：示標導學---展示交流---精講精練---反饋評價---拓展提高---達標檢測。
一般的課堂教學大致可分成四個時段，檢測預習效果；提交預習難題、學生自主探究；教師指導釋疑；當堂檢測達標、布置課後作業。原則上每個環節 10分鍾左右。教師講授不得超過課堂的一半時間，效果檢測不少於10分鍾，任何課型都不得突破。1
1、預習課和展示達標課。對於展示課的流程：一步激趣導入、預習檢查，二、 合作探究，展示交流，三、盤點收獲、當堂達標。
2、展示時學生可以要求部分學生離位置，學生講解時培訓、指導。
3、老師的落實力、速度力決定我校改革的成敗。樹立遲做不如快做、被動不如主動。
自主學習階段操作規程
1、時間安排自由掌控，定自主學習任務，適時檢查。
2、教師在課前：要簡要備課，明確本節學習目標、教材編寫意圖、學習時間、學習要求。預設課堂生成問題，基礎性預習題、拓展性預習題、展示性試題。再當堂達標
3、教師在課堂：提出要求、嚴明課堂紀律，巡視指導，現場歸納預習中的問題。
4、學生根據“課堂預習任務”的要求，帶著問題自學教材，積累對知識的認知理解，然後嘗試做預習作業。遇到障礙時可提交組內討論。對仍然不能解決的問題，留作記號等待全班交流時解決。
、課堂學習階段操作規程
一步、預習反饋。簡明導入，板書課題，明確目標，反饋預習情況。
二步、合作探究、展示交流。
1、部分學生展示交流自學成果，並進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。教師安排學生講解，註意對講解學生點撥、質疑，站在學生中間，提醒學生註意聽講課。課堂紀律嚴明。
2、出示探究性問題。教師把學生預習中不能解決的問題在黑板出示。啓發學生思考，合作探究，註意展示，教師必須為主導。
3、解決學生提出問題。指導學生設計問題。
三步、盤點收獲、當堂達標。
該環節是進一步檢查三維目標的落實情況，尤其突出向弱勢群體傾斜；“課堂要向考試一樣堅強”；對後進學生可利用兵教兵、兵練兵、兵強兵，努力讓課堂達標。
六、師生培訓
1、預習環節。指導學生明確目標和任務，認真閱讀教材，獨立思考完成預習任務，盡量先不看課外指導書，用雙色筆做預習筆記中的困惑。
2、展示環節。開始時可以組織學生到課改班學習學生展示的表現和方法。養學生敢想、敢說、敢問、敢答。“小老師”說話的聲音要大，板書要設計，面向全班同學，語言規範，“我為大家展示的是”、“我認為”、“我的觀點是”等等；講解時可以請同學、老師回答。老師點撥明了““目的是什麽？”、“好在那裏？”、“還有其它觀點嗎？”、“為什麽？”。總之做到“三講三不講”：講易混點、易錯點、易漏點，學生會的不講、學生自已能夠學會的不講，老師講了學生也不會的不講；“退居二線”：糾偏、點評、總結、解疑。老師不僅要少說，還要少寫，盡量不參與小組討論。規定優生展示發言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會。
3、合作環節。小組合作是學生自已通過自學思考後不能解決的問題，對基礎性問題盡量不採用小組合作式。小組合作時，老師是管理者、引導者，不是旁觀者、參與者，要把時間和精力用於關註弱勢群體。學生討論，按排次數不能多，時間不能過長。鼓勵學生提出問題，關註學生的“集中度”、“學習態”。
4、當堂達標是課改的風向標和關鍵，這一個環節一定抓牢，切忌！
七、自主學習操作要點
1、自主學習是學生根據老師的布置的“預習作業”完成知識建構的過程。
2、分為兩個階段自主學習階段和課堂學習階段，內容體現出如何最佳化當前的預習作業和當堂達標。
3、預習時間根據本節的學習目標和教學實際，確定預習時間，時間可安排在正常課堂、晚自習、課外、課始前。
4、預習時老師應及時發現，發現學生預習中存在的問題。
5、學生自主學習的步驟：定標知法。目標一般由教師提出，學生補充，方法可以師生共同製定，比如，查字典，找材料等。學習教材完成基礎性練習，再讀教材，解決拓展性問題。疑難反饋。學生提出疑難，小組討論解決，本組解決不了的其他組幫助解決。這是指小的疑難，大的疑難到展示課時解決。學指導要層次分明，讓學生看後做到三個明確：一是明確本次自學內容或範圍。二是明確自學的方法。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習，總之什麽方法好就用什麽方法。三是明確自學的要求。即用多長時間，應達到什麽要求，屆時如何檢測等。生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真的自學。同時要重點巡視中差生，可以拍拍肩、說幾句悄悄話，幫助其端正學習態度，但一般不宜同其商討問題，以免影響其充分的自學。指導在一節課中根據教學內容和學生水準狀況可能出現多次。
明確目標任務 在“先學後教”課堂教學模式背景下，老師和學生在課前都應該明確預習工作的目標任務。預習什麽內容、完成哪些習題、掌握哪些知識點。我們不能指望課前預習能解決所有問題，隻期望通過預習能發現問題為課堂學習做好必要的準備、最大限度地提高課堂學習的效果和教學質量、養成自主學習的習慣以受益終身。
八、展示交流操作要點
1、展示的目的是展示、交流預習模組的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。展示內容是學生都會的不展示，一般課後習題不展示。展示有質疑的、一題多解的、有規律可循的創新問題。
2、教師的展示語言：激勵性的語言、點撥性的語言、總結規範和指導性的語言。展示課上學生的語言：敘述解題過程，解題思路，不同的解法，自己總結出的規律，今後註意的問題和自己的收獲。
3、教師在“必要”的時間內發揮“必要”的作用。
4、展示交流的步驟：疑難出示。課前或課始老師要求學生出示預習中小組不能解決的問題。合作探究。老師引導其它小組學生講解，適時點撥。預習反饋。老師出示預習作業批改中存在的共性問題，深入探究。或者創生問題，學生提出原生態問題。
5、展示模組是改變教師“教”為學生“講”的關鍵。“展示欲”是人的本能，教師的展示多，學生展示的機會就少。
6、展示需要學生預習後、思考後的問題結論。可以老師布置的預習基本題、拓展性思考題，也可以學生提出不能解決的問題。展示的形式多樣，要以黑板展示為主。展示要給學生機會。
7、學生展示時，教師要用餘光關註學生的解答，更多的時間要關註沒有展示的學生。培養學生的能力，大膽講話的勇氣。會“寫”、會“講”，學生展示評講時可以引導學生提問其他學生回答。
8、學生展示的課堂紀律要求：不亂講話，不準開小差，不東張西望，教師要把較多精力放在抓學生的集中度、學習態。〔註意點〕
學困生回答問題或板演時，要註意提醒其它學生認真聆聽或觀察，隨時準備補充、評判和糾錯。
教師的三講三不講。三講”即講學生自學和討論後還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑後其它學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。
九、當堂達標操作要點
1、當堂達標是教學模式的最大亮點，是自主學習、展示交流效果的檢測，是本節學習的反思和總結，達標時要突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。
2、當堂達標的時間：一般10分鍾。課終前、晚自習、預習課前、早自習等。
3、當堂達標的形式：用試卷統一檢測、紙條形式、板演和口述等形式。同時老師要及時批改。教師要關註兩個群體：“弱勢群體”和“優生群體”，教師觀察在“自主學習”、“展示交流”中沒有達標的學困生，對他們給與指導和幫助。對優生給出高標要求，做一些拓展性、提升性問題。“當堂達標”檢驗學生學習效果的最終標準依然是學習的有效性，所以“當堂達標”這一環節也是必不可少的，老師應有一種理念：“不在乎教師教了多少，而在乎學生學了多少”，高效學習實際上就是學一點要掌握一點，教師教得再多再好，學生沒有領會，這樣的課堂也是低效的，而掌握學生課堂學習達標率的最有效手段就是檢測，在檢測中發現成績，同時也發現不足，這樣才能及時掌握學生真實的學情，才能靈活調整教學重心，製定出下節課切實有效的教學策略。簡而言之就是“以測定學”“以學定教”，真正做到“學教合一”。離開“當堂檢測”的課堂目標是盲目的，缺少“當堂檢測”的課堂活動是盲動的。
4、當堂達標是小考試，老師是監考老師，“學生要象考試一樣緊張”，引導學生競爭，如先完成前十名的加分，規範的展評。老師可當堂批改。優生達標時可提高標準。每單元反饋一次。目的是查缺補露，落實差生的達標。形式可以是教師指名，學生回答，也可以是考試。每周可以考試，也可月考、中考。
檢測內容呈現形式要多樣化，可口頭，可紙質，可用小黑板，還可以用多媒體展示，可以是教材中的習題，也可以是與教材配套的練習，要充分利用現有資源。檢測步驟要切合學科特點，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。檢測題要突出重點，圍繞目標，有針對性，要“精”、“準”、“短”。檢測內容應該在課中完成反饋讓學習知其所以然並及時糾正。
作文教學基本模式
常規作文教學模式
1．話題布置。教師提前一周布置話題，學生圍繞話題蒐集並加工素材
2．素材生成。學生進行素材展示與交流，教師寫前指導
3．初稿寫作。學生寫作，完成初稿
4．修改選拔。小組交流互批互改，海選小組佳作
5．成果展示。，選出最佳作品。
6．自我提升。學生自評、互評並自我修改、提升。
說明：此類作 文訓練 老師要定好計畫，一般每一模組可讓學生從中至少自選一個話題進行寫作。
限時作文教學模式
1．話題投放。當堂提供話題
2．自我構思。學生確定寫作思路、架構
3．限時寫作。限40－60分鍾。
4．當堂收交。
5.展示交流。成果展示，交流碰撞
6.反思總結。學生自我修改，形成升格作文，寫出自我評價
篇二：中學課改實施方案
一、指導思想
教育活動的真諦是培養人的創造精神，發展人的創造能力。新課程標準要求學生了解科學技術與社會的關系，善於與人合作，與環境和諧相處，為後續學習、終生學習和全面發展打下基礎。隻有註重科學與生活、社會、生產的聯系，註重各學科學習的聯系，學生能力才能得到提高，學生科學探究活動才能順利進行，學生自主學習才能有效開展。在推進課程改革工作中，學校確立了“突出一個重點，抓好兩個環節”的思路，即確立課改為學校工作的重點，抓好師資培訓的關鍵環節和備課與課堂教學的重要環節的思路。以現代教育理念為先導，不斷更新教師的教育思想，不斷培養教師的創新意識，不斷發揮學生的主體地位，不斷探索自主、合作、探究的教學模式，積極穩妥推進課程改革，全面實施貭素教育，進一步提升我校的教育、教學質量。
二、健全組織機構，強化課改領導
1、成立課程改革領導小組。學校領導對推進課程改革思想上高度重視， 健全了組織機構，成立由校長為組長、分管教學副校長為副組長的課改領導小組，統籌全校課改工作，積極組織全體教師參加長治市的各類培訓，並確保課改活動經費的落實，使學校課改工作有序、健康、扎實地開展。其次在課改領導小組的統一部署下，突出重點，在每周行政會議上把課改擺上議事日程，確定本周工作重點。同時教導處確定每周學習課改理論材料，並印發至每位教師，在每周教職工大會上也組織有關課改理論學習。努力改變教師的傳統教育思想，樹立現代化理念，使教育思想來個大解放。
2、加強教研組、備課組工作。新課程呼喚教學實踐的創新，而創新的關鍵在於教師。教師離教學實踐最近，遇到的問題最多，隻有在實踐中研究，在研究中實踐，集中集體智慧，才能使問題迎刃而解，進一步強化了教研組、備課組活動，在中層以上領導中開展“三個一”活動，備課組活動做到“四個定”。以上活動納入月度教學常規和年終考核。
3、加強集體備課。在總結課改集體備課基礎上強化督促，利用備課組活動時間，認真組織全組人員分析教材，比較新舊教材的異同點，找準重點，思考分化難點，並註意滲透與人合作、關註科學、自主探索的學習方式，不斷完善探究性學習的方法設計，在集體討論、說課基礎上由經驗較豐富的教師執筆，提前一周在全組成員會上討論修改，形成初稿，以此作為對備課組考核的必要條件，這樣既可以體現集體智慧，又不妨礙個性發揮。同時要求在集體備課教案的基礎，增加有個性化或符合學生實際的註解，我校在集體備課上運用“個備→集備→個備”的模式。
三、加強校本培訓，轉變教育思想
課改能否全面進行，關鍵在於全體教師思想觀念能否根本轉變。強化校本培訓，促進了全體教師的“三轉變、一提高。”
1、不斷促進教師教學思想轉變：學校認真組織學習市教育局《課改方案》及有關課改檔案，從國際教育改革的潮流看課改的迫切性，從經濟社會的發展看課改的必要性，從貭素教育的需要看課改的重要性，使廣大教職工充分認識課改的意義，把課改變為自覺行動，堅定不移地推進課改，同時利用家長會和家長學校，廣泛地向家長宣傳課改意義並取得廣大家長的共識和支持，為課改營造良好的社會、家庭氛圍。
2、不斷促進教師教學方式轉變：學校特別重視通過強化培訓來轉變教學觀念，組織教師認真解讀《基礎課程改革綱要》及相關文章，全面、正確理解新時期培養目標，正確把握學生發展的內涵，力求使教師從根本上摒棄傳統的教學方式，真正引發教師教學方式與學生學習方式的改革。以課題組形式成立學習小組，不斷探索“自主、合作、探究、創新”的教學方式。
3、不斷促進教師教學模式轉變：學校繼續組織有關教師參加江蘇省、無錫市和宜興市的各類培訓，促使他們成為課改的骨幹、領頭雁，從而帶動全校教師觀念的更新，扎實有效地開展課改工作。全校教師均參加過通識培訓，參加宜興市新課程教學培訓率達100%。要求全體教師以新課程理念來指導教學實踐，勇於創新，不斷探索適合新課程教學的模式。
4、不斷促進教師教學能力提高：學校在校本培訓過程中建立了有效的組織製度，使培訓工作製度化、系列化，並強調理論與實踐的結合，註重案例輔導、教學反思等點撥培訓，要求每位教師結合自身學科特點，每學期結合課改寫一篇心得或論文，談經驗，說體會。
四、骨幹教師先行，促進以點帶面
課程改革需要教學改革的積極呼應，教師應該積極主動地參與教學改革，成為教學改革的倡導者、先行者，並在其中發揮主體作用。為此，學校採取“骨幹先行，以點帶面”策略，促進了課改全面推行。
1.樹骨幹，以點帶面
在無錫市、宜興市獲獎的教師或能手、新秀等，在校內上示範課，起輻射作用，我們每學期要安排20多名教師上示範課，同時邀請兄弟學校教師觀摩、指導。青年教師的三優課，必須是多媒體課。體現課改精神，突顯學生主體作用，力求突破傳統教學方法，著力點放在方法設計和探究活動的設計上，這種類型的課在課改中起輻射作用。
2.走出去，取人之長
這幾年學校都組織有關教師先後到、南京、無錫、宜興的有關學校參觀、學習，參加兄弟學校的課改研究活動，在活動中感悟課改方向，體驗課改的課堂教學方法和手段。
3.請進來，補己之短
在課改實踐中，學校還邀請了市內及學區兄弟學校的教師來校共同探討教改實踐，充分利用市部分骨幹教師來校培訓及優秀教師來校上示範課的機會，在交流中獲得收益，在相互商討中求發展、促提高，通過這些活動鍛煉和提高了我校教師隊伍，促進了教育教學能力的提高。
五、強化教學科研，狠抓教師培養
教師距教學實踐最近，遇到的問題最多，隻有在實踐中研究、研究中實踐，才能成為科研的主體，才能有效地實施新課程教學。
學校十分重視青年教師的培訓，目前我校青年教師約佔三分之二，且均在課改教學工作的第一線。青年教師代表學校的未來，學校想方設法，為他們成長搭建舞台，壓擔子、引路子，使他們各施其長。青年教書教育思想比較先進，但教學經驗、科研水準較弱。通過青藍結對工程、校本培訓、參加各種競賽，不斷提升他們的業務水準，讓他們參加各種課題小組，使理論與實踐有機結合，並聯系實際寫出案例與心得，通過相互溝通，相互啓發，相互補充，分享彼此的思考、見解、情感，求得新發現，達到共識、共享、共進，實現教學相長。在青藍結對工作中，請老教師談班級管理、教學機製、教學方法等，讓青年教師談體會、困惑，這種活動有的放矢，針對性強，收效明顯。教師個人閱讀體悟文本信息往往較為狹窄，且思維相對固定。為了更好地吸收、消化一些現代理念，課題組組織成員進行對話，根據自己的體會和感悟，在闡述爭辯中思維相互碰撞，靈感的火花不斷閃現，對文本的理解更為透徹。
六、落實教育常規，不斷創新提高
教學常規內涵豐富，涉及到教學工作的每一個環節，體現了黨的教育方針、時代特徵、教育規律，為貭素教育的推進起導向作用。為了確保教學常規的落實，每學期、每學年的開學初學校均組織全體教師認真學習市教育局、教研室製訂的教育常規要求，特別重視組織新分配教師、新調入教師的學習，使他們明確要求，統一目標，盡快進入角色。
六步驟：組織學習，認真製訂計畫，進行課改實踐，相互聽課探討，共同分析調整，不斷總結提高。
五環節：備課求新、上課求實、作業求精、輔導求全、考查求真。
篇三：中學課改實施方案
新課改從提出到實踐已有10年，教師這一職業倍受社會關註。我們不可避免地被推到改革的前沿，教育大環境地動態變化對老師提出更高的要求。就本校而言，教師如何成長和提高？如何切實改變傳統的教學行為？如何更新觀念投身課改？如何開創我校教育改革和發展的新局面？這些問題需要思考，更亟待解決。當然，無論哪一種教學模式，無論哪一種教法，其目的都是要調動學生的學習積極性，都要提高學生的課堂學習效率，都是為學校的立身之本——教育教學質量服務的。要改變傳統教學，首先要對新的高效的教學模式進行理論學習和研究，同時對教師也要進行各種形式的培訓，然後鼓勵教師大膽嘗試，勇於創新，不斷的進行反思總結，逐步走出我們自己的課改新路。為此，教研處結合本校教學實際，特製訂以下方案。
一． 指導思想
基礎教育課程改革以《新課程標準》為綱，切實轉變教師的觀念和教學行為，實現學生學習方式的變革，是學校的教育現狀取得突破性的發展。
二． 組織機構
課改工作要深入推行，需要保障性的建立管理機製，同時，也能更好地實現課改工作的製度化，規範化。為此，成立課改理論研究小組。
1. 組織機構
組 長： 高健
副組長：孫一梅 潘阿絨
組 員： 梁振華 陳英 喬絨仙
楊翠榮 劉君玲
2. 研究小組成員職責
a. 定期召開小組會議，關註教育大環境地動態變化。對“271高效課堂”和“四環教學”等先進的課堂模式進行理論研究，同時在課堂上加以實踐，從中不斷反思和總結，最終提煉出適用於本校的課堂新模式。
b. 製定教師培訓的相關內容並承擔培訓任務和示範課的講授。在各種教研活動要發揮帶頭作用。
c. 參與教師培訓的過程管理與考核。
三．工作目標
1.定期進行教師培訓，通過各種培訓，使80%的青年教師能更新觀念，積極主動地參與改，教研等活動。
2.組織好各類課題的申報和研究工作，包括教師論文的撰寫，力爭本學年課題和論文的質和量均有突破。
3.鼓勵教師大膽創新，探索新的課堂模式，使課堂教學充滿活力。培養學生自主合作探究的學習態度，從而提高學習效率。
4.註視常規管理，堅持求新務實，要有服務意識，保障學校教育教學的可持續發展。
四．具體措施
1. 教師培訓：課改工作中教師觀念的變革是關鍵，要順利推進課改，教師需要參加各種培訓，為保證教師培訓的實效性和針對性，特製訂雲陽鎮中教師課改培訓計畫。
2. 教學研討：教師教學觀念的真實體現是在課堂上，開展各種形式的教學討論和交流時轉變教師觀念，提高教師教學能力的重要途徑。
a. 集體備課:集體備課是教師業務交流的重要平台，其相關要求見集體備課製度。
b．開展“公開課，匯報課，示範課”等教研活動 。完善聽評課製度，為教師提供專業的交流平台，為教師的成長提供經驗和理論支持，及時總結推廣課改經驗。
c．新的教育形式要求教師不能墨守陳規，要成為學習型，研究型的教師，就要有思考，有分析，有總結。本學期要求每位教師結合自己的教學實際，撰寫至少一篇教學反思或教學隨筆和一篇優質的教學論文。
五．課改中應註意的問題
1.課改要因地製宜，要結合學校的實際進行，可以學習和借鏡外校先進的課改經驗，但不能照搬和模仿。
2.課改中對教師的培訓一定要註重實效性和針對性，同時，要不斷地通過實踐來反思，及時總結培訓效果。
3.課改同樣需要成績來評價教師，所以教師仍然要樹立牢固的質量意識。
篇四：中學課改實施方案
一、指導思想：
為進一步深入課程改革，提高課堂教學效率，學校決定在學習杜郎口中學課堂教學與管理成功經驗的基礎上，結合我校實際，以“導學案”和“小組合作學習”為載體, 以貭素教育理論、新課改理論為指導，激發教師的教科研興趣和熱情，以實施科學管理為保證，以促進教師專業成長為支撐，突出重點，深化研究，解決影響課堂教學效益提高的主要問題，確保教育教學質量穩步提高，促進教師和學生的共同成長與發。
二、組織機構：
課改實驗領導小組
組長：陳政平，負責課改全面工作，重點在宣傳動員、經費保障、製度把關、課改監管。分管數學組的課改工作。
副組長：
言明寶；負責課改中的大德育研究和實施、德育與教學的配合問題；分管語文、政治、歷史組課改工作。
王東；負責培訓教師，編寫課改學習材料，製定課改實施方案，建立課改相關製度和協調課改實施過程中的問題。分管英語、物理組的課改工作。
錢榮勇；負責培訓學生，營造與建立班級課改文化，分管地理、生物組的課改工作。
組員：蔡巍：負責學生素養培養。葛道新：負責後勤保障。張淵：負責電教設備保障。年級組長：負責本年級的課改，總結本年級的課改經驗，交流各年級的經驗與教訓。教研組長：負責本學科的課改教師培訓，組建集體備課小組，在導學案的基礎上根據學生的情況按學校課改方案備好任務型預習提綱、任務型展示題目和教學設計。
課改領導小組負責製度的審核和通過，在課改實施第一階段實行周例會製，按實施方案和製度檢查進展情況，如課改推行順利，逐步轉變為月匯報製。
三、構建模式，最佳化教學。
著力構建課堂教學新模式，學校確定的教學模式是：“五步四學、自主高效”。“五步”即五個教學步驟：情景導入——自主合作——講評點撥——測評鞏固——整理反芻。“四學”即導學、獨學、互學、評學。“自主高效”就是追求“高、大、快”：“高”指學生自主程度高，參與度、熱情高；“大”指容量大、思維量大、訓練量大；“快”指教師快樂，學生快樂。
四、基本要求
1、課改前培訓
師資培訓：教師和學生 班導：創設氛圍、組建學習小組、指導學生參與教學等等； 教師： ①理論性培訓，如：專題講座；沙龍活動；專家、教研員、學科帶頭人、骨幹教師與教師指導。 ②實踐性培訓，如：教學觀摩；聽、說、評課；板書、語言表達。 ③問題研究：老師身邊的實際問題。引導教師做好教後記、教學日記、教學觀摩筆記，定期交流；教學反思；定期組織教學問題診斷會——集中交流，共同探討等活動。
2、課堂教學環節：
1）、情景導入2）、自主學習 3）、組內幫扶4）、小組展示5）、教師點撥
6）、反饋檢測。7）整理反芻
3、課堂操作：
1）、落實“三主”—教師為主導、學生為主體、訓練為主線
2）、倡導“三自”—自主學習、自主探究、自主交流
3）、鼓勵“三動”—動腦、動口、動手
4）、實現“三會”—學會、會學、會用
5）、發展“三維”—認知、情感、技能
4、課堂評價：
由評教師為主變為評學生為主，教師的主要任務是：明向、激情、導法、釋疑。
1）、由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主
2）、由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主
3）、由評課堂的活躍度為主變為評每個學生真正進入學習狀態為主
4）、由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主
5）、由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主
6）、由評教師的基本功為主變為評學生的基本貭素為主
五、工作安排;
一月份：加強學習，統一思想，提高認識，製定方案。
三月份：高效課堂學習培訓月，再學習，再研究，再突破，再參觀，走出去，請進來。學科帶頭人，骨幹教師率先上好示範課。
四月份：高效課堂實踐月。每人上研究課、達標課。
五月份：高效課堂賽課展示月。各備課組開展賽課活動，推出新秀。
六月份：高效課堂總結表彰月。
篇五：中學課改實施方案
一、課改認識
根據我們課改來看，有四個班已經進行一年了也取得了初步的效果。原七一語文第一次考試全鎮第六名，期末考試全鎮第一名，原七四班英語全鎮考試第五名，期末取得了一名的優異成績。同志們要明白“要改革，就別怕風險”，“ 如何改，是校長的事情；改不改，是認識的問題；改的程度，是學習的問題”。
二、管理問題
1、紀律。召開會議，明確要求。自主學習不抬頭，合作學習不大講話，展示交流不開小差等等。
2、氛圍。教室的氣氛是小組合作學習成功的關鍵之一。要營造一個良好的合作氛圍，使學生樂於合作，樂於提出問題、探究問題，就應該進行班級共建活動，如在教室裏布置類似這樣的標語：“聆聽別人的發言”、“人人參與”、“第一就要第一”“不思，故有惑；不求，故無得；不問，故無知”、“不比智力比努力”等。班級宣言天天誦。
3、培訓。展示的方法、要求，展示時其它同學的位置、參與方法等。
三、小組問題
1、班級學生可以分8小組以適宜，小組不可多，這樣便於班級管理，便於學生展示。
2、小組人數學可以安排6--8人，每小組設立組長、副組長、各科課代表。小組由學生自已命名。小組成員規定序號，提問板演使用方便。
3、自主管理，小組事務管理做到小組成員人人有事做，有的管理粉筆盒黑板擦、有的負責管理紀律衛生、有的負責管理自習課紀律、有的管理展示爭光、負責督察違紀等。
4、安排小組成員結對互助，實現小組間的對抗賽。
5、定期對小組進行評比：“爭先學習小組”、“優秀學習小組”、發言標兵、展示能手、自主學習模範、班級之星等。
四、黑板問題
1、每小組一面黑板，每面黑板分成兩部分，由每個小組分配安排。
2、黑板上邊緣每日更換名人名言佳句，由成員輪換值日。
3、前後黑板利用要最大化。可分四欄、三欄等。
4、黑板的作用：學生展示的舞台，教師檢查的平。上課導入新課後，可讓每個小組相同編號的學生上台展示。其餘學生思考探究性問題後準備展示。
五、工具問題
1、後門開放是管理規範的要求，是安全疏散的需要，是學校治理衛生工具有序擺設的管理需要，是檢查維護課堂的需要。每個班極安排專人負責前門的關鎖。
2、工具擺放遵循有序、便利原則。部分班級工具可放在門後、走廊，其它放在隱蔽的地方。
3、工具要整潔，教室中間不能擺放工具。班級衛生要細化到小組。
4、窗戶也包到小組。
六、時間問題
1、課堂學習時間每次預習和展示都規定時間，再在規定的時間內再有所放寬。當堂達標時間不能少。
2、教師講課時間不能多於25分鍾。
3、教師講話要言簡，表述精練。用幾句話描述的，不如一句話，還可以用一個詞表達，最好用一個“字”。教師的精言，學生才能多言。
七、課堂初步模式
三個模組：自主學習、展示交流、當堂達標
自主學習階段操作規程
1、時間安排自由掌控，定自主學習任務，適時檢查。
2、教師在課前：要簡要備課，明確本節學習目標、教材編寫意圖、學習時間、學習要求。預設課堂生成問題，基礎性預習題、拓展性預習題、展示性試題。再當堂達標
3、教師在課堂：提出要求、嚴明課堂紀律，巡視指導，現場歸納預習中的問題。
3、學生根據“課堂預習任務”的要求，帶著問題自學教材，積累對知識的認知理解，然後嘗試做預習作業。遇到障礙時可提交組內討論。對仍然不能解決的問題，留作“記號”等待全班交流時解決。
、課堂學習階段操作規程之一
一步、預習反饋。
簡明導入，板書課題，明確目標，反饋預習情況。
二步、合作探究、展示交流。
1、部分學生展示交流自學成果，並進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。教師安排學生講解，註意對講解學生點撥、質疑，站在學生後排，提醒學生註意聽講課。課堂紀律嚴明。
2、出示探究性問題。教師把學生預習中不能解決的問題用小黑板出示。啓發學生思考。合作探究。註意展示。教師必須為主導。
3、解決學生提出問題。指導學生設計問題。
三步、盤點收獲、當堂達標。
該環節是進一步檢查三維目標的落實情況，尤其突出向“弱勢群體”傾斜；“課堂要向考試一樣堅強”；對後進學生可利用兵教兵、兵練兵、兵強兵，努力讓課堂達標。
八、模式問題
1、預習課和展示達標課。對於展示課的流程：一步激趣導入、預習檢查。 二、合作探究，展示交流，三、盤點收獲、當堂達標。
2、展示時學生可以要求部分學生離位置，學生講解時培訓、指導。
3、班導工作的落實力、速度力決定我校改革的成敗。您的工作作風決定團隊的活力。樹立遲做不如快做、被動不如主動。每天學校布置的工作必做，過去的工作必查，積極開展小組評比。
九、師生培訓