國小課改實施方案
篇一：國小課改實施方案
為更好的落實和體現新課改的精神，樹立以學生發展為本的教育理念，進一步提高我鎮教學質量，現製定我校新課改實施方案。
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，樹立以學生發展為本的教育理念，立足我校實際，大力推進教育創新，構建課程新體系，深化我校基礎教育課程改革，全面推進貭素教育。
二、課改目標
1、以全面提高教師貭素為目標，探索教師專業發展途徑，為教師搭建成長平台。
2、為學生發展提供空間，讓他們自主探索，發揮創造力，培養創新能力。
三、成立領導小組
組長：何志東
副組長：常振亞
具體負責人：王巧珍
成員：杜雙權、馬海霞 、 常元喜、 李利傑、王利平
四：方法、措施
1、以校本培訓方式為主，幫助教師充分更新教育觀念。學校將立足以人為本的理念，建立以課堂為主陣地，以校本教研培訓為切入點，以強化教師隊伍建設為保障的整體課改方案，力求在課堂上實現三個溝通，即全員參與，人際溝通。教學整合，文化溝通。師生調適，心靈溝通。同時要求教師寫好課後反思。
2、以導學案編寫和使用作為本期課改的重點，一方面抓導學案的編寫，要求教師根據我鎮課堂教學六步模式動手編寫導學案，另一方面，很抓導學案的使用落實情況，通過常規檢查，跟蹤聽課評課等，最大限度的發揮導學案的作用，體現導學案的價值。
3、進一步倡導“自主學習，合作探究，反饋交流，拓展升華”的和諧課堂模式，形成師生共同參與學習，相融共濟的課堂氣氛。
4、充分發揮學習小組的作用
本期我們將落實學習小組課堂活動開展情況，積極培訓小組長，並要求組與組之間進行公平競爭，學校將從組內成員的分工與合作，團隊精神和競爭意識，自主學習，合作交流等方面進行跟蹤考核，確保“和諧課堂教學模式”落到實處。
5、課堂模式
本期我們繼續創設人人積極參與的“和諧課堂模式”，知識傳授要求在理解、掌握、運用上下功夫。充分培養學生各種能力。立足以校為本的教研活動，融學、教、研為一體，並通過一些理論學習，製度激勵等，鼓勵教師展示個性化教學風格。
四、活動安排
1、每周三下午第四節進行新課改業務學習。
2、積極開展聽課評課活動，要求教師積極聽課、評課，以求共同提高。
3、認真寫好教學反思。積極撰寫課改論文與心得體會。
4、積極培訓骨幹教師，樹立標桿，典型引路。
通過學習培訓，努力在我校形成“敢於想名師，努力成名師”的氛圍，使大家學有典範，行有目標，確保課改功在我校順利進行。
五、本期課改目標
“和諧課堂模式”在我校形成，學習小組活動學生參與面充分擴大，廣大教師能根據學生情況編寫質量較高的導學案，課堂檢測完成教學任務。
新課改的實施，為我們搭建充分展示自己的平台，我們將不斷研究與積累，力爭成為新課改的先鋒
篇二：國小課改實施方案
一、工作目標：
以改變教學方法、最佳化教學模式和提高課堂效益為重點，實現在新課改中學生全面發展、個性發展，可持續性發展及教師自身可持續發展，構建達標課堂。促進學校教育教學工作再上新台階。
二、具體目標：
1、教師主導：民主授課，教師前後累計講授時間不超過15分鍾，師生互動帶動生生互動。
2、學生主體：學生在課堂內表現積極主動，情緒熱情飽滿，勇於自我表現。
3、課堂活動：學生能積極動腦、動手、動口、，體驗知識獲得和能力形成的全過程。
三、建立健全組織，明確互相分工
組長：劉銀清
職責：負責全校課改工作的整體規劃及協調
副組長：常先珍
職責：負責全校課改的具體事務的組織籌劃
成員：全體任課教師
職責：負責按時、保質保量地完成課改的相關材料及工作的實施
四、強化教師隊伍建設，促進學校可持續發展
“在學習中進步，在研究中提高，在創新中發展”這是時代對教育提出的現實要求，也是時代對教師貭素提出的挑戰。貭素教育呼喚著高貭素的教師，建設高貭素的教師隊伍是全面推進貭素教育的根本保證。提高學校教育教學質量需要。為此，在新的階段下，我校將立足於新課改的實施加大對教師隊伍建設的培養力度，派教師去參加上級安排的新課改培訓，多去聽上級組織的觀摩課、示範課、優質課。
五、初步嘗試
由於我校班級少，教師人數少，教師年齡偏大，有一定貭素與能力的學科帶頭人基本上沒有，因此，可以想像我校實施課改的難度有多大。但我們學校領導班子經過認真討論，覺得我校還是可以實施課改的，隻不過，步子不宜過大，要求不要過高，逐步實施。
1）、召開課改專題會議，讓教師了解新課改意義和方法。通過網路觀看別人的授課方式，掌握一定的教學技巧。
2）、授課模式供參考：
數學：創設情景，導入新課：觀察實踐，探究新知，鞏固練習，發散思維，拓展套用，發散思維，，課後總結，暢談感受
語文：創高情景，導入新課，初讀課文，整體感知，精讀課文，解決問題，讀寫結合，總結升華，詞句，鞏固檢測。
六、實施途徑
1、 每位教師精心準備一節新課改教案，準備講公開課。從低年級開始到高年級。通過聽課的形式了解教師的課堂教學是否體現新課改的要求。
2、領導平時經常推門進教室聽課，起督導作用，對課改有進步的老師予以表彰，對沒進步的老師給予鼓勵和幫助。
七、落實責任，強化監督
1、 領導責任
為了更好獲得課改的第一手資料，為解決教學工作的 一些實際問題，我們必須做到去聽每位教師的課，課後，領導要組織教師們實事求是的評課。同時，檢查上課教師是否認真地備課，上課，上課內容是否與教案一致，是否按照我們課改的要求去做
2、教師責任
教師必須做到嚴格按照課改的方法去作好課前的備課，其情況主要通過聽課教師的評課去反映，必須做到教學內容與備課內容相符，否則將追究教師的責任
八、追蹤調查，加強交流
任何一項新生事物，其產生之初，都將會產生這樣那樣的矛盾與問題，難免在實施之初會磕磕碰碰的，為此，我們要發揮集體的作用，群策群力，當我們的老師上完課後，可以定時或不定時的進行交流，包括經驗或煩惱，同時，要求我們上課教師要每月一篇教學反思，其篇幅可長可短，期末交一篇高質量的論文，但必須是講的是有關我們課改的相關內容，同時，聽課領導之間和上課教師之間在聽完後可或長或短的花點時間交流一下心得，而且，聽課領導在聽課的側重點應放在方法的把握和學生取得的實效上，至於教師在教學中的連貫，教師在教學語言上可暫時不談。
九、加強考核，務求實效
領導要腳踏實地，認真的執行好每步監督，一方面，學校加強對教師備教考核外，另一方面，學校還要加大對課改學生的追蹤了解，了解他們在課改中的收獲及存在的問題，並提出一些有針對性的解決辦法和措施。
篇三：國小課改實施方案
全面實行貭素教育，深化基礎教育課程改革，是當前基礎教育領域裏的一項重要任務。為真正把課堂教改模式抓到實處，全面實施貭素教育，提高教師學生貭素，提升我校教育和教科研水準，深化教育教學改革，全面提高教育教學質量，經討論研究，決定在我校全面推行“10+30”教學模式，特製訂本實施方案。
一、指導思想
全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質量，樹立“以人為本，全面發展”的現代教育思想，以各科《課程標準》為尺規，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉變教師的教學行為，確立學生的主體地位，實現學生學習方式的變革，深化教育改革，使貭素教育取得突破性進展，開創教育改革和發展新局面。。
二、組織領導
三、實施步驟
第一階段：宣傳動員階段。9月22日上午鄉教委召開各校負責人會議，下午我校立即召開校領導班子會議，統一思想，提高認識，隨後召開了全校教師教改動員大會，更新觀念，明確了目標。
第二階段：建章立製，學習研討階段。一是學校加強組織機構建設，製定實施方案，完善各項規章製度。二是認真學習研讀各學科課程標準，掌握其操作要領，領悟其內涵；三是學習景州聯小、子弟國小、黎陽學校和任重完小的先進經驗。四是加強對各學科基本操作模式的研討，組織優秀教師根據基本模式的操作流程實施備課，設計導學案。
第三階段：運用立標階段。第一步，搭建平台，開展大比武活動。組織開展學用“10+30”模式課堂教學大比武活動，在活動中讓一線教師進一步掌握其教學流程，進一步提高教師的授課技巧。第二步，倡樹典型，培養學科標兵。把一批思想貭素好、業務能力強、教學水準高、有發展潛力的優秀中青年教師選拔出來，作為學校的學科帶頭人或培養對象，培養造就一批學科標兵，形成梯次發展的良好局面。第三步，典型引路，實施專業引領。盡快樹起本單位學、用“10+30”模式的典型，讓他們成為課堂教學的本土專家，並充分發揮好他們的專業引領作用。
第四階段：總結推廣階段。進一步加強對課堂教學基本模式的研究力度，在認真學習運用基本模式的同時，加強各種教學方法的研究，豐富、提升基本式，提煉出基本式的變式。同時要發揮學科帶頭人或課堂教學本土專家的作用，通過舉辦觀摩課、研討課、公開課等活動，推廣他們的典型課例，使每位教師都能上出高水準的課
篇四：國小課改實施方案
課程改革包括教材的改革和教法的改革。教材改革是改革教材的編排、選擇和邏輯，目的為了學生的發展，為了提高學生的能力，包括學習能力、思維能力、創新能力。教法的改革是從方法上的改革，重建課堂結構，轉變教學模式，提高和最佳化教學效果，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長，促進教師專業發展和學生終身發展。根據豐都縣教育委員會《豐都縣中小課堂教學模式改革行動計畫方案》的要求，結合我鎮中國小的實際情況，製定《董家鎮中國小課改實施方案》。
一、目的宗旨
以“三個面向”、“科學發展觀”為行動指南，以“建構主義”、“多元智慧型”、“學習金字塔”為理論支撐，以中國小課堂教學模式改革為基本途徑，以促進老師專業發展和學生終身發展為根本目的，全面更新教育觀念，重新構建課堂結構，徹底轉變教學模式，把簡單追求“教學成績最大化”切實轉向科學追求“教學效益最最佳化”的軌道上來，快速提升我鎮教育質量和水準，強力打造董家課改特色。
二、領導小組
領導小組成員
組 長：李世平
副組長：李普權
成 員：黃素華
熊碧平
黃宗權
熊中權
領導小組工作職責
1、製定詳細切實可行的校級實施方案與學期推進計畫；
2、註意課改動態，積極吸收有關課改信息；
3、定期組織教師學習、培訓、提高教師課改理論水準；
4、深入課堂觀課，組織議課，開展多形式的研究活動；
5、總結課改經驗，提升課改成績，塑造課改精品項目，打造課改特色學校。
三、工作目標
轉變教學行為
1、由重“傳授”向重“發展”轉變
傳統的教學中的傳授知識是重視“經”的傳授而忽視了“人”的發展，新課程呼籲以人為本，教學要重人的發展。教師不是“教”教材，而是“用”教材教，以實現教學的發展功效和育人功效。
2、由“統一規格”教育向“差異性教育”轉變
教育的一刀切、齊步走、統一規格、統一要求，已經很不適合當今教育的發展和需要了。林間沒有完全相同的兩片綠葉。要培養教師研究學生個體差異，因材施教。
3、由重教師“教”向重學生“學”的轉變
傳統教學中的教師講，是牽著學生走，學生圍著教師轉，教師是主體，學生是教師的工具，這是以教定學。我們要研究“從學生如何學”來決定“教師怎樣教”的新型教學行為思路，不能再以“教”為主，而要以“學”為主，要調整好角色，教師為主導，學生為主體。
4、由重“結果”向重“過程”轉變
傳統的教學隻看最終結果，而新課程下的教學，要重視看教學過程，即學生是怎樣在學，教師是怎樣在引導，讓學生在這個學習過程中既掌握知識又發展能力。
5、由“居高臨下”向“平等融洽”轉變
傳統教學，教師對學生而言是“我教你學”、“我講你聽”、“我念你寫”等形式的至高無上的地位，學生是教師教學的“工具”，學生就是“容器”，師生關系極不平等。現在教育思想要求建立平等和諧的新型師生關系，學生是主體，學生可以像老師一樣在小組內發表意見、交流。
6、由教學“模式化”向教學“個性化”轉變
傳統的教學模式“組織教學——復習過渡——講授新教材——鞏固新教材——布置課外作業”是由19世紀下半葉的赫爾巴特提出，這種模式以“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對學生的管教和對學生學習的控製，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。而現代教育，要求教師樹立角色意識，形成個性化教學，要求教師勇於創新、勇於積累、勇於總結、勇於借鏡、勇於學習和勇於提高，最佳化自己的教學行為，創新自己的教學風格。
通過對教師的培養、培訓、磨練，實現教學行為的開放性、多樣性、特色性和有效性。
轉變學習方式
在新課程標準下要積極倡導“自主、合作、探究式”的學習方式，強調教師要樹立新的課程觀、新的知識觀、新的學生觀、新的教師觀、新的教學觀和新的課堂觀，徹底走出“封閉式”，大踏步跨入“開放式”。堅決杜絕“題海戰術”、“機械重復”練習和“填鴨式”灌輸。
1、變“要我學”為“我要學”
在教學過程中，我們可以通過創設有效的教學情境、開設相關的學習活動等手段來激發學生的學習興趣，讓學生願學、樂學。
2、變“我要學”為“我能學”
讓學生學會學習，變“我要學”為“我能學”，必須從對學生學法指導入手，以學生的學習實踐為切入點，針對學生的現狀進行有針對性的學法指導。
3、變“我積累”為“我創新”
培養學生的創新意識，可以從培養學生的問題意識入手，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的支點和貫穿學習過程的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
4、變“我介入”為“我投入”
體驗性是現代方式的突出特徵。在教學過程中，我們可以通過強調主動參與和重視直接經驗相結合的方式，使學生的學習不再是僅僅屬於認知、理性的範疇，而是擴展到情感、生理和人格等領域，這樣既能激發學生的學習興趣，又能讓學生的非智力方面得到良好的發展。學生整個身心投入到學習中，在學習過程中才會自然而然地、潛移默化地使學生自身得到發展。
5、變“我相同”為“我不同”
學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式。要求所有的學生在相同的時間內，相同的學習條件下，以自己的學習情感、學習方式、學習思路去學習和掌握相同的學習內容，達到同樣的學習水準和質量，體現學生學習的個性差異性。
通過學習方式的轉變，讓學生在快樂中學習，在學習中成長，學會生活，學會做人，學會學習，自信自強，成人成材。
轉變評價方式
傳統的單一分數的唯一評價體系，忽視了學生綜合貭素的提高，忽視了學生繼續學習的願望和能力，忽視了個體差性和差異性發展。
新課程改革呼喚建立新的評價方式，關註孩子的成長，關註孩子的身心健康，關註孩子的個性差異，讓教師在教學中享受生活，讓教師在工作中得到成長。
評價要重發展、重能力、重貭素、重水準，堂堂有評價、小組有評價、天天有評價，要重視對學生個體的發展最佳化，要重視班級整體水準的提高，要重視學校對教育教學管理的評價，實現生生有發展、班班有發展、校校有發展和教師人人有發展。
1、要體現評價的多元化。要通過多種渠道、多種方式對學生進行評價，使得每個學生都能通過適合其智慧型特點和學習方式的途徑展現自己的知識和能力。所以，在對學生評價時，可以多設評價項目，如“貭素發展全優生”、“文化學習優秀生”、“文明少年”、“特長生”、“進步獎”等，讓每個學生都有“牌子”，都有“面子”。
2、鼓勵學生參與評價和自我評價。要鼓勵學生積極參與對他人的評價和自我評價；要把對學生的評價由過去的“一言堂”改為“群言堂”，將過去的“集中製”改為“民主製”，即對某一個學生的評價由來自教師、家長、學生同伴、學生本人甚至包括社區成員等幾方面的評價共同組成。
3、給予學生期末綜合性最佳化評價。期末評價是學生的一個階段性的思想、學習、生活等各方面的綜合表現，教師的評價要到位、得體、多鼓勵、重發展。既要給學生一面“鏡子”，又要給學生一個“面子”。
四、工作措施
以點帶面，區域推進，全面展開
1、中學課改
董家中學的課改工作重點在7-8年級主要學科，以“先學後教”的課堂教學模式為主。在一年之內，推進到9年級實施課改，使中學畢業成績更高效、更最佳化。
2、國小課改
國小組的課改重點在3-6年級語文、數學學科，以此推進其他學科的改革發展。語文學科以“豐都縣國小語文發展性閱讀課堂教學模式”和“國小語文五環節教學模式”為主，數學以邱學華先生的“嘗試教學法——先學後教七步教學模式”為主。
國小一二年級語文、數學等學科抓好起始年級學生的常規教學、基礎教學，逐步體現新的課改理念。
3、各中國小課改學科均必須實施與課堂教學模式同步的“學案製教學”。
各校要製定詳盡的校級課改實施方案、課改實施推進歷程計畫和相關製度表冊。
課改工作，20XX年起好步，開好頭，各校選擇好課改苗子。20XX年實現一定區域的課改面，秋季實現整體推進，科科有模式，人人有項目；20XX年全鎮中國小課改工作主體要成型，初具特色。
以“四課”活動推動全鎮課改
1、領導幹部上好教改“觀摩課”
每期第3-4周為“領導課改周”。從教管中心主任、教研員、學校校長、支部書記到各中層領導幹部必須在“課改周”內上好觀摩課。在“課改周”內由教管中心組織全鎮中國小行政、骨幹教師參與觀摩學習，國小組採取“本校執教”和“校際交換執教”兩種方式相結合，讓全體行政在課改行程裏表現出優良的信心和決心。
2、教研員上好教改“研究課”
教研員每學月在基層學校上一節學科研究課，充分採用各校各學科使用的課改方法，在課堂中找感覺、找問題、找案例，與一線教師一同成長。
3、骨幹教師上好教改“示範課”
各校校級骨幹教師由教科室在學期工作計畫中必須安排課改示範課的日程，按計畫開展活動。鎮級骨幹教師每期由教管中心安排一次示範課，國小組擺課現場在三所國小巡迴。骨幹教師要起好示範帶頭作用、課改方法的輻射作用，要利用課改模式精心設計教案和學案，絕不允許“輕裝上陣”、“素妝登場”。
4、青年教師上好教改“合格課”
青年教師指40歲以下的中青年教師，每期由各校教科室安排好一輪教改合格課。青年教師的課改標準要求人人合格，凡評價不合格者，均要求再設計、再上再評，每期必須達到“合格”水準。各教科室要切實製定“青年教師課改合格課評價標準”。
通過“四課”活動，讓課改之花開遍每校、每班、每人，營造課改歷程“周周有展示，月月有精彩”。
科學記錄課改歷程
1、每次鎮級活動或校級活動必須有詳盡的活動方案，校級活動必須報教管中心審核，待確定後方可實施校級“四課”活動。
2、每次活動組織要嚴密，過程要精細，效果要最佳化。課後要組織“說、評、議”課改研究活動，通過研究活動，讓執教者看到希望，正視問題；讓聽課者聽有所學，學有所得。
3、各校“四課”活動要做到堂堂有標語、堂堂有照片、人人有教案、人人有反思、次次有記錄。各教科室要設計製作“課改研究專題活動記錄簿”，科學而完整地記錄課改的全面歷程，收齊歸類儲存課改歷程檔案。
實施聽評課製度，推進課改效果生成
中國小的觀課、議課、評課活動的主要要目的是為了實實在在地改進教學行為，提高課堂教學的有效度。提倡教師觀課用心靈感受課堂、體悟課堂、與生同學；提倡教師評課用感受開展對話、促進反思、共同成長；提倡執教者以課堂為平台，檢視自己、反省自己、改進自己。反對和杜絕“無效評課”、“過場評課”和“拍馬屁評課”。
1、行政聽課後要檢查備課、作業批改、測評考試等情況，並評出優、良、中、差等級。行政的聽課學科在一期內必須包括本校應開設的全部學科，各中國小中層以上幹部每年聽完轄區內所有教師的課。按教委規定，學校非兼課行政每人每學期聽評課不少於50節，全年不少於100節；兼課行政每期聽評課不少於40節，全年不少於80節。
2、鎮級骨幹教師每期聽評課不少於30節，全年不少於60節。校級骨幹教師每期聽評課不少於25節，全年不少於50節。
3、學校其他一線教師每學期聽評課不少於20節，全年不少於40節。
4、教師的聽評課數量及質量列入學校考核，學校要對教師的聽評課數量予以科學監管，堅決打擊抄襲聽課記錄的備查行為。學校行政的聽評課數量及質量列為教管中心對學校的考核。
請進來，傳幫帶；走出去，學經驗
1、教管中心與縣、市、外省教育專家聯系，請專家進屋，講理念、講方法，讓教師與專家零距離接觸，交流學習先進的課改理念和方法。
2、以校為單位，組織部分教師去縣內兄弟學校學習觀摩，借鏡取經。
3、教管中心組織中國小部分行政、骨幹教師、課改領頭人外出課改考察學習。
4、積極組織中國小學科教師外出聽課學習，學習名師、教育家、專家的課堂專題教學、講座或聽學術報告。堅持有課改項目的優先、骨幹教師優先、有發展潛力且積極好學的教師優先，做到每次學習有目的、有計畫、有任務，避免盲目選派、學而無功、浪費指標、破費資源的濫學現象。
總結提練，塑造精品，打造特色
1、凡有課改項目的教師和行政每期撰寫一篇較高質量的課改論文，教管中心選編全鎮交流。學校教科室收集完整論文資料存檔。
2、各校校長和教科室主任每期對本校的課改工作做好全面的總結，給老師總結出取得的成績，科學地提出後期發展方向。
3、針對各校取得的課改成績，各校要對優秀的年級、學科進行精品塑造和特色打造，在全鎮樹起一面課改的優秀旗幟，向全縣推廣，以促進全鎮中國小課改工作的整體推進。
4、各校每月向縣教委、教科所報送一條課改信息。
做好五個結合
1、課改工作與“創先爭優”黨建工作相結合
黨員幹部、黨員教師、積極分子、骨幹教師要充分發揮帶頭作用， 在每月的“一講二評三公示”活動中，讓課改教師講述經驗、講述成績、講述不足、講述改進的方向。
2、校級培訓與教師自學相結合
各學校教科室要有計畫地組織課改理論培訓，讓教師學習領會 “建構主義”、“多元智慧型”、“學習金字塔”三大主體課改理論，做到周周有學習、周周有培訓。
要充分發揮“董家教育信息”部落格和“新教師專業技能發展研究”部落格上面的培訓內容的作用，指導教師參與網路學習，督導教師最佳化自主學習。
3、課改工作與學校常規教研活動相結合
課改工作要緊密結合常規教研活動，要在活動中體現課改，讓模式獨立但活動不獨立。
4、課改工作與學校其他科研課題相結合
要有機地將其他科研課題結合起來，在課題研究中註入課改理念、課改研究。
5、課改工作與學校評優表彰相結合
學校製定課改工作獎勵製度、評優製度，大張旗鼓表彰獎勵課改工作先進個人。
五、保障措施
1、嚴格實行教委“中國小課堂教學模式改革‘一票否決’政策”，把中國小課堂教學模式改革納入學校校長及班子考核之中，並實行“一票否決”：
沒有實施課改的學校，學校校長及教科室主任或科研分管工作人員實行“一票否決”，行政不能評優、不能評先進、職稱不能晉級、職務不得提升；
沒有深入實施課改的年級，學校校長及教科室主任或科研分管工作人員、教師不能評優、不能評先進；
沒有深入實施課改的教師，不能評優、不能評先進。
2、凡是沒有課改項目的教師不得申報鎮級骨幹教師評選。
3、切實保障中國小課堂教學模式改革經費投入。各中國小必須加大課堂教學模式經費投入，分期分批添置必要的小黑板、投影儀、學具、紙張及其他技術經費投入，切實保障集體備課、活動的開展及資料、學案編製和使用工作的實際需要。
4、實施課改保證金，確保董家鎮中國小課改工作出彩出色。每年國中學、中心校交保證金各1000元、兩所完小分別交課改保證金500元。
六、評價考核
1、每年年底對各校課改工作進行考核，凡合格者，退還當年保證金；凡不合格者，保證金作處罰不予以退還。
考核標準：
20XX年：各校有具體詳盡的校級課改實施方案、有課改實施推進歷程計畫、有課改工作獎勵製度和評優製度、有行政觀摩課活動方案、有中青年教師課改合格課評價方案、有課改研究專題活動記錄簿、有課改活動照片、有齊全規範的課改歷程檔案資料、有三分之一的班級教師實施課改。
20XX年：按計畫、按歷程推進課改，有以上各種方案、記錄全面、有照片，年底實現整體推進。
20XX年：按計畫、按歷程整體推進課改，有以上各種方案、記錄全面、有照片，實現每校每人每科每班都實施課改模式項目，學校主體模式成型，且有部分課改實施教師初見成效，基本特色顯現。
20XX年：按計畫、按歷程整體推進課改，有以上各種方案、記錄全面、有照片，形成學校區域特色，有學校課改精品呈現。
2、每年評選優秀課改先進學校一所，掛牌表彰，獎勵該校校長、教科室主任或課改分管領導各100元並頒發榮譽證書。
3、每年評選課改工作優秀教師中學5人、國小10人，頒發榮譽證書並獎勵100元。
篇五：國小課改實施方案
當前的基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐 之大，速度之快，難度之大，是前幾次改革所不可比擬的。它將實現我國中國小課程從學科本位、知識本位向關註每一個殘疾學生發展的歷史性轉變。而特殊教育的 課程改革步伐，也正積極進行之中。為保證課改的順利進行，我校製定了課改實驗實施方案。
l、轉變觀念，學習新課程。《關於基礎教育改革和 發展的決定》明確指出，實施貭素教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。如果我們全體教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，貭素教育 就會流於形式。同以往相比，這次課程改革在如何看待殘疾學生、學習、知識、發展、課程等方面，都有著重大的轉變。為使教師加深對新課程的理解和把握，學校 成立了課改學習領導小組，並根據教師的不同情況，有重點分層次組織多種形式的培訓。“學”，採用走出去、請進來的方法，選派青年骨幹教師參加市、片級的新 課程培訓和觀摩活動，把握課改動態；請市、區教育專家來校講座、指導，聽取他們的經驗和對新課程的理解。“尋”，組織教師蒐集信息，一方面從教育刊物尋 找，學習他人的先進理念和實踐經驗，另一方面充分利用網際網路的優勢，蒐集最新課改信息，了解課改進程。“贈”，學校為每個教師配備各學科的新課程標準、 《基礎教育課程改革綱要解讀》和《走進新課程》，要求全體教師利用業餘時間自學。“研”，組織教師學習現代教育理論，分學科學習新課程標準，研究 新課程標準與教學大綱之間的本質區別，組織“走進新課程”學習心得交流會。通過一系列培訓、學習、研討，教師對新課程的理解從“換了一本書”、“《大綱》 換個名”逐步得到提高、深化：隨著新課程的運行，教師應調整自己的角色，改變傳統的教育方法，由知識的傳授者、殘疾學生的管理者、教學活動中的主角轉變為 殘疾學生成長的引領者、殘疾學生潛能的喚醒者、教育內容的研究者、教育藝術的探索者、殘疾學生知識建構的促進者、校本課程的開發者。實施新課程任重道遠， 隻有加強學習，提高貭素，努力探索，才能跟上時代步伐，才能使我們的教育實現質的飛躍。
2、開發新的課程資源。課程資源是新課程改革的一 個重要概念。《綱要》指出，要改革課程資源過於集中的狀況，實現國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校及殘疾學生的適應性。為強化課程資源意 識，提高對課程資源的認識水準，我校要以“烙鐵畫”這一特色教育為主，進一步完善校本教材的編寫工作，同時，在近兩年完成對信息技術教育和美術教學的校本 教材編寫工作。以教研為單位開展跨學科的綜合實踐活動。各教研組確定一個主題，設計好外出考察、分類匯總、課堂交流展示等系列活動,讓殘疾學生在活動中獲 取知識，提高能力，加深對家鄉的了解和熱愛。教師也要在活動中進一步提高對新課程的認識，積累開展綜合活動的經驗，提高綜合實踐課的效益。
校 外活動是學校教育教學活動的延伸與拓展，大力發展校外紅領巾、科普、藝術活動，是我校開展課改實踐、開發校本課程新的舉措。校外活動要採用請進來、走出去 的方法，把校外輔導員請到學校，給殘疾學生開講座，辦展覽；同時，又把我們的雛鷹假日小隊放飛到社會的各個角落，愛綠護綠、自我服務、城市精神、科技創 造、藝術能手等都成為校外活動的主題，圍繞著這些活動，根據殘疾學生興趣愛好分設繪畫社、合唱隊、科技組等組開展活動，要求各組在培養殘疾學生興趣愛好和 能力的同時，積極參加各級比賽、活動，並取得優良成績。
信息技術教育、信息技術與學科教學的整合研究，我校在幾年前就取得了不錯的成效。 在校本課程的開發中，學校將加大信息技術教育的投入,建立了教學素材庫，實現資源共享，在硬體上基本達到了信息化學校的要求，為教師探索信息技術與學科課 程的整合之路奠定了基礎，我校還將建設校園網、建設校園網站，讓師生更好的利用網路資源創造條件。為提高殘疾學生學習信息技術的效果，除上好每堂信息技術 課外，我校還將組織殘疾學生開展電子繪畫、打字和文本編輯、幻燈片製作、網上蒐集資料等競賽活動，並鼓勵高年級同學“換筆作文”、網上收集學習資料，促進 學習方法的轉變。
“讓課堂每天都是新的”，在教師們的課改實踐中，學校的教殘疾學生活一定會發生較大的變化，教師也應由單純關註知識傳 授、殘疾學生成績，轉為關註殘疾學生的學習方法、學習願望和學習能力的培養，關註殘疾學生的情感、態度和價值觀。課程改革是一項復雜、艱巨的綜合性系統工 程，課改工作已經拉開序幕,教育工作者任重道遠,但隻要我們認清情勢,通過努力學習不斷提高自身貭素,在課改的道路上勤於實踐、勇於探索，就一定能與新課 程同前進、共成長。
3、註重師資培訓。教育的情勢正不斷在發生新的變化，在新情勢下，自覺加強學習，學政治、學理論、學文化，學習全教會 精神，對於提高青年教師對創新教育意義的認識，提高自身的綜合貭素，增強對做好教育教學工作的緊迫感和危機感有著極為重要的意義。在上級各級機關的正確領 導下，我校廣大青年教師一方面認真參加上級組織的各項繼續教育活動，同時結合我校教育教學特色和35周歲以下青年教師的實際情況，緊緊圍繞教育教學活動為 中心，切實有效地組織開展形式多樣、有意義的各項培訓活動。轉變觀念，以先進的教育理念武裝教師的頭腦，是進行課改的前提，扎扎實實練好教育教學的基本 功，增強教師特別是青年教師的教學業務能力，是順利開展課改實踐的基礎。根據學校特點，我校製定了青年教師培養目標和規劃，確定了不同年齡段教師所要達到 的標準，學校對教師參加學歷、業務培訓給予了大力支持。面對新的教育情勢和要求，青年教師要掀起學習的熱潮，通過各種途徑的繼續教育，使我校青年教師 100%達到大專或大學部學歷、100%通過術考試、國語水準測試、英語和電腦等級考試，100%能獨立製作網頁、課件，每學期全體青年教師均要通過課 改實踐撰寫課改論文，並要又不少於10篇論文在區以上評比中獲獎或刊物上發表。結合培養目標，學校要繼續堅持在青年教師中開展了“露一手”教學基本功比 賽，內容包括課件製作、網路操作、硬筆和粉筆字、語言表達能力、英語會話、課改實驗公開課等，以達到全面提高青年教師綜合能力的目的。
新 課程倡導“立足過程，促進發展”，強調在教學活動中開展自主學習、合作學習、探究性學習，註重每一個殘疾學生的發展。為讓教師順利走進新課程。學校對不同 年級的實驗工作系統籌劃，分類指導。在學校統一部署下，語文教師要以“大語文觀”開展課內外實踐活動，在培養語文學習興趣、增大閱讀量、擴大知識面上進行 探索；數學教師要在與殘疾學生生活實際相結合、數學能力的培養上開展實驗；體育與健康教師，要探索開放式課堂教學模式實驗，精心設計每節課的體育活動，讓 殘疾學生在自主、愉悅的課堂氛圍中學習健康知識，增強體能體質；綜合實踐活動是新課程體系中的必修課，是具有自己獨立功能和價值的課程，也是這次課改最具 特色的部分，它的整體性、開放性、實踐性、自主性，使得教師在引導殘疾學生獲得豐富經驗和真切體驗、形成對自然、社會和自我的整體認識與責任感、形成較強 的實踐能力和整體意識上，有了一塊充分施展才能和特長的天地，學校要精心挑選有一定特長的教師擔當本學科的教學工作，教師們應充分根據自己的特長優勢， “以人為本”地精心設計活動方案，多形式地指導殘疾學生實踐，充分體現殘疾學生的自主、合作意識，使殘疾學生獲得綜合發展，並由教導處牽頭，每位教師每月 編寫一個活動案例並組織交流、討論、修改，形成有學校特色的活動案例。為提高課改效果，學校要開展好“四個一”活動：每一節課後寫一段教學心得；每月召開 一次課改例會；每人撰寫一篇課改論文，每人開一節符合課改精神的公開課。
為更好的落實和體現新課改的精神，樹立以學生發展為本的教育理念，進一步提高我鎮教學質量，現製定我校新課改實施方案。
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，樹立以學生發展為本的教育理念，立足我校實際，大力推進教育創新，構建課程新體系，深化我校基礎教育課程改革，全面推進貭素教育。
二、課改目標
1、以全面提高教師貭素為目標，探索教師專業發展途徑，為教師搭建成長平台。
2、為學生發展提供空間，讓他們自主探索，發揮創造力，培養創新能力。
三、成立領導小組
組長：何志東
副組長：常振亞
具體負責人：王巧珍
成員：杜雙權、馬海霞 、 常元喜、 李利傑、王利平
四：方法、措施
1、以校本培訓方式為主，幫助教師充分更新教育觀念。學校將立足以人為本的理念，建立以課堂為主陣地，以校本教研培訓為切入點，以強化教師隊伍建設為保障的整體課改方案，力求在課堂上實現三個溝通，即全員參與，人際溝通。教學整合，文化溝通。師生調適，心靈溝通。同時要求教師寫好課後反思。
2、以導學案編寫和使用作為本期課改的重點，一方面抓導學案的編寫，要求教師根據我鎮課堂教學六步模式動手編寫導學案，另一方面，很抓導學案的使用落實情況，通過常規檢查，跟蹤聽課評課等，最大限度的發揮導學案的作用，體現導學案的價值。
3、進一步倡導“自主學習，合作探究，反饋交流，拓展升華”的和諧課堂模式，形成師生共同參與學習，相融共濟的課堂氣氛。
4、充分發揮學習小組的作用
本期我們將落實學習小組課堂活動開展情況，積極培訓小組長，並要求組與組之間進行公平競爭，學校將從組內成員的分工與合作，團隊精神和競爭意識，自主學習，合作交流等方面進行跟蹤考核，確保“和諧課堂教學模式”落到實處。
5、課堂模式
本期我們繼續創設人人積極參與的“和諧課堂模式”，知識傳授要求在理解、掌握、運用上下功夫。充分培養學生各種能力。立足以校為本的教研活動，融學、教、研為一體，並通過一些理論學習，製度激勵等，鼓勵教師展示個性化教學風格。
四、活動安排
1、每周三下午第四節進行新課改業務學習。
2、積極開展聽課評課活動，要求教師積極聽課、評課，以求共同提高。
3、認真寫好教學反思。積極撰寫課改論文與心得體會。
4、積極培訓骨幹教師，樹立標桿，典型引路。
通過學習培訓，努力在我校形成“敢於想名師，努力成名師”的氛圍，使大家學有典範，行有目標，確保課改功在我校順利進行。
五、本期課改目標
“和諧課堂模式”在我校形成，學習小組活動學生參與面充分擴大，廣大教師能根據學生情況編寫質量較高的導學案，課堂檢測完成教學任務。
新課改的實施，為我們搭建充分展示自己的平台，我們將不斷研究與積累，力爭成為新課改的先鋒
篇二：國小課改實施方案
一、工作目標：
以改變教學方法、最佳化教學模式和提高課堂效益為重點，實現在新課改中學生全面發展、個性發展，可持續性發展及教師自身可持續發展，構建達標課堂。促進學校教育教學工作再上新台階。
二、具體目標：
1、教師主導：民主授課，教師前後累計講授時間不超過15分鍾，師生互動帶動生生互動。
2、學生主體：學生在課堂內表現積極主動，情緒熱情飽滿，勇於自我表現。
3、課堂活動：學生能積極動腦、動手、動口、，體驗知識獲得和能力形成的全過程。
三、建立健全組織，明確互相分工
組長：劉銀清
職責：負責全校課改工作的整體規劃及協調
副組長：常先珍
職責：負責全校課改的具體事務的組織籌劃
成員：全體任課教師
職責：負責按時、保質保量地完成課改的相關材料及工作的實施
四、強化教師隊伍建設，促進學校可持續發展
“在學習中進步，在研究中提高，在創新中發展”這是時代對教育提出的現實要求，也是時代對教師貭素提出的挑戰。貭素教育呼喚著高貭素的教師，建設高貭素的教師隊伍是全面推進貭素教育的根本保證。提高學校教育教學質量需要。為此，在新的階段下，我校將立足於新課改的實施加大對教師隊伍建設的培養力度，派教師去參加上級安排的新課改培訓，多去聽上級組織的觀摩課、示範課、優質課。
五、初步嘗試
由於我校班級少，教師人數少，教師年齡偏大，有一定貭素與能力的學科帶頭人基本上沒有，因此，可以想像我校實施課改的難度有多大。但我們學校領導班子經過認真討論，覺得我校還是可以實施課改的，隻不過，步子不宜過大，要求不要過高，逐步實施。
1）、召開課改專題會議，讓教師了解新課改意義和方法。通過網路觀看別人的授課方式，掌握一定的教學技巧。
2）、授課模式供參考：
數學：創設情景，導入新課：觀察實踐，探究新知，鞏固練習，發散思維，拓展套用，發散思維，，課後總結，暢談感受
語文：創高情景，導入新課，初讀課文，整體感知，精讀課文，解決問題，讀寫結合，總結升華，詞句，鞏固檢測。
六、實施途徑
1、 每位教師精心準備一節新課改教案，準備講公開課。從低年級開始到高年級。通過聽課的形式了解教師的課堂教學是否體現新課改的要求。
2、領導平時經常推門進教室聽課，起督導作用，對課改有進步的老師予以表彰，對沒進步的老師給予鼓勵和幫助。
七、落實責任，強化監督
1、 領導責任
為了更好獲得課改的第一手資料，為解決教學工作的 一些實際問題，我們必須做到去聽每位教師的課，課後，領導要組織教師們實事求是的評課。同時，檢查上課教師是否認真地備課，上課，上課內容是否與教案一致，是否按照我們課改的要求去做
2、教師責任
教師必須做到嚴格按照課改的方法去作好課前的備課，其情況主要通過聽課教師的評課去反映，必須做到教學內容與備課內容相符，否則將追究教師的責任
八、追蹤調查，加強交流
任何一項新生事物，其產生之初，都將會產生這樣那樣的矛盾與問題，難免在實施之初會磕磕碰碰的，為此，我們要發揮集體的作用，群策群力，當我們的老師上完課後，可以定時或不定時的進行交流，包括經驗或煩惱，同時，要求我們上課教師要每月一篇教學反思，其篇幅可長可短，期末交一篇高質量的論文，但必須是講的是有關我們課改的相關內容，同時，聽課領導之間和上課教師之間在聽完後可或長或短的花點時間交流一下心得，而且，聽課領導在聽課的側重點應放在方法的把握和學生取得的實效上，至於教師在教學中的連貫，教師在教學語言上可暫時不談。
九、加強考核，務求實效
領導要腳踏實地，認真的執行好每步監督，一方面，學校加強對教師備教考核外，另一方面，學校還要加大對課改學生的追蹤了解，了解他們在課改中的收獲及存在的問題，並提出一些有針對性的解決辦法和措施。
篇三：國小課改實施方案
全面實行貭素教育，深化基礎教育課程改革，是當前基礎教育領域裏的一項重要任務。為真正把課堂教改模式抓到實處，全面實施貭素教育，提高教師學生貭素，提升我校教育和教科研水準，深化教育教學改革，全面提高教育教學質量，經討論研究，決定在我校全面推行“10+30”教學模式，特製訂本實施方案。
一、指導思想
全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質量，樹立“以人為本，全面發展”的現代教育思想，以各科《課程標準》為尺規，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉變教師的教學行為，確立學生的主體地位，實現學生學習方式的變革，深化教育改革，使貭素教育取得突破性進展，開創教育改革和發展新局面。。
二、組織領導
三、實施步驟
第一階段：宣傳動員階段。9月22日上午鄉教委召開各校負責人會議，下午我校立即召開校領導班子會議，統一思想，提高認識，隨後召開了全校教師教改動員大會，更新觀念，明確了目標。
第二階段：建章立製，學習研討階段。一是學校加強組織機構建設，製定實施方案，完善各項規章製度。二是認真學習研讀各學科課程標準，掌握其操作要領，領悟其內涵；三是學習景州聯小、子弟國小、黎陽學校和任重完小的先進經驗。四是加強對各學科基本操作模式的研討，組織優秀教師根據基本模式的操作流程實施備課，設計導學案。
第三階段：運用立標階段。第一步，搭建平台，開展大比武活動。組織開展學用“10+30”模式課堂教學大比武活動，在活動中讓一線教師進一步掌握其教學流程，進一步提高教師的授課技巧。第二步，倡樹典型，培養學科標兵。把一批思想貭素好、業務能力強、教學水準高、有發展潛力的優秀中青年教師選拔出來，作為學校的學科帶頭人或培養對象，培養造就一批學科標兵，形成梯次發展的良好局面。第三步，典型引路，實施專業引領。盡快樹起本單位學、用“10+30”模式的典型，讓他們成為課堂教學的本土專家，並充分發揮好他們的專業引領作用。
第四階段：總結推廣階段。進一步加強對課堂教學基本模式的研究力度，在認真學習運用基本模式的同時，加強各種教學方法的研究，豐富、提升基本式，提煉出基本式的變式。同時要發揮學科帶頭人或課堂教學本土專家的作用，通過舉辦觀摩課、研討課、公開課等活動，推廣他們的典型課例，使每位教師都能上出高水準的課
篇四：國小課改實施方案
課程改革包括教材的改革和教法的改革。教材改革是改革教材的編排、選擇和邏輯，目的為了學生的發展，為了提高學生的能力，包括學習能力、思維能力、創新能力。教法的改革是從方法上的改革，重建課堂結構，轉變教學模式，提高和最佳化教學效果，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長，促進教師專業發展和學生終身發展。根據豐都縣教育委員會《豐都縣中小課堂教學模式改革行動計畫方案》的要求，結合我鎮中國小的實際情況，製定《董家鎮中國小課改實施方案》。
一、目的宗旨
以“三個面向”、“科學發展觀”為行動指南，以“建構主義”、“多元智慧型”、“學習金字塔”為理論支撐，以中國小課堂教學模式改革為基本途徑，以促進老師專業發展和學生終身發展為根本目的，全面更新教育觀念，重新構建課堂結構，徹底轉變教學模式，把簡單追求“教學成績最大化”切實轉向科學追求“教學效益最最佳化”的軌道上來，快速提升我鎮教育質量和水準，強力打造董家課改特色。
二、領導小組
領導小組成員
組 長：李世平
副組長：李普權
成 員：黃素華
熊碧平
黃宗權
熊中權
領導小組工作職責
1、製定詳細切實可行的校級實施方案與學期推進計畫；
2、註意課改動態，積極吸收有關課改信息；
3、定期組織教師學習、培訓、提高教師課改理論水準；
4、深入課堂觀課，組織議課，開展多形式的研究活動；
5、總結課改經驗，提升課改成績，塑造課改精品項目，打造課改特色學校。
三、工作目標
轉變教學行為
1、由重“傳授”向重“發展”轉變
傳統的教學中的傳授知識是重視“經”的傳授而忽視了“人”的發展，新課程呼籲以人為本，教學要重人的發展。教師不是“教”教材，而是“用”教材教，以實現教學的發展功效和育人功效。
2、由“統一規格”教育向“差異性教育”轉變
教育的一刀切、齊步走、統一規格、統一要求，已經很不適合當今教育的發展和需要了。林間沒有完全相同的兩片綠葉。要培養教師研究學生個體差異，因材施教。
3、由重教師“教”向重學生“學”的轉變
傳統教學中的教師講，是牽著學生走，學生圍著教師轉，教師是主體，學生是教師的工具，這是以教定學。我們要研究“從學生如何學”來決定“教師怎樣教”的新型教學行為思路，不能再以“教”為主，而要以“學”為主，要調整好角色，教師為主導，學生為主體。
4、由重“結果”向重“過程”轉變
傳統的教學隻看最終結果，而新課程下的教學，要重視看教學過程，即學生是怎樣在學，教師是怎樣在引導，讓學生在這個學習過程中既掌握知識又發展能力。
5、由“居高臨下”向“平等融洽”轉變
傳統教學，教師對學生而言是“我教你學”、“我講你聽”、“我念你寫”等形式的至高無上的地位，學生是教師教學的“工具”，學生就是“容器”，師生關系極不平等。現在教育思想要求建立平等和諧的新型師生關系，學生是主體，學生可以像老師一樣在小組內發表意見、交流。
6、由教學“模式化”向教學“個性化”轉變
傳統的教學模式“組織教學——復習過渡——講授新教材——鞏固新教材——布置課外作業”是由19世紀下半葉的赫爾巴特提出，這種模式以“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對學生的管教和對學生學習的控製，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。而現代教育，要求教師樹立角色意識，形成個性化教學，要求教師勇於創新、勇於積累、勇於總結、勇於借鏡、勇於學習和勇於提高，最佳化自己的教學行為，創新自己的教學風格。
通過對教師的培養、培訓、磨練，實現教學行為的開放性、多樣性、特色性和有效性。
轉變學習方式
在新課程標準下要積極倡導“自主、合作、探究式”的學習方式，強調教師要樹立新的課程觀、新的知識觀、新的學生觀、新的教師觀、新的教學觀和新的課堂觀，徹底走出“封閉式”，大踏步跨入“開放式”。堅決杜絕“題海戰術”、“機械重復”練習和“填鴨式”灌輸。
1、變“要我學”為“我要學”
在教學過程中，我們可以通過創設有效的教學情境、開設相關的學習活動等手段來激發學生的學習興趣，讓學生願學、樂學。
2、變“我要學”為“我能學”
讓學生學會學習，變“我要學”為“我能學”，必須從對學生學法指導入手，以學生的學習實踐為切入點，針對學生的現狀進行有針對性的學法指導。
3、變“我積累”為“我創新”
培養學生的創新意識，可以從培養學生的問題意識入手，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的支點和貫穿學習過程的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
4、變“我介入”為“我投入”
體驗性是現代方式的突出特徵。在教學過程中，我們可以通過強調主動參與和重視直接經驗相結合的方式，使學生的學習不再是僅僅屬於認知、理性的範疇，而是擴展到情感、生理和人格等領域，這樣既能激發學生的學習興趣，又能讓學生的非智力方面得到良好的發展。學生整個身心投入到學習中，在學習過程中才會自然而然地、潛移默化地使學生自身得到發展。
5、變“我相同”為“我不同”
學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式。要求所有的學生在相同的時間內，相同的學習條件下，以自己的學習情感、學習方式、學習思路去學習和掌握相同的學習內容，達到同樣的學習水準和質量，體現學生學習的個性差異性。
通過學習方式的轉變，讓學生在快樂中學習，在學習中成長，學會生活，學會做人，學會學習，自信自強，成人成材。
轉變評價方式
傳統的單一分數的唯一評價體系，忽視了學生綜合貭素的提高，忽視了學生繼續學習的願望和能力，忽視了個體差性和差異性發展。
新課程改革呼喚建立新的評價方式，關註孩子的成長，關註孩子的身心健康，關註孩子的個性差異，讓教師在教學中享受生活，讓教師在工作中得到成長。
評價要重發展、重能力、重貭素、重水準，堂堂有評價、小組有評價、天天有評價，要重視對學生個體的發展最佳化，要重視班級整體水準的提高，要重視學校對教育教學管理的評價，實現生生有發展、班班有發展、校校有發展和教師人人有發展。
1、要體現評價的多元化。要通過多種渠道、多種方式對學生進行評價，使得每個學生都能通過適合其智慧型特點和學習方式的途徑展現自己的知識和能力。所以，在對學生評價時，可以多設評價項目，如“貭素發展全優生”、“文化學習優秀生”、“文明少年”、“特長生”、“進步獎”等，讓每個學生都有“牌子”，都有“面子”。
2、鼓勵學生參與評價和自我評價。要鼓勵學生積極參與對他人的評價和自我評價；要把對學生的評價由過去的“一言堂”改為“群言堂”，將過去的“集中製”改為“民主製”，即對某一個學生的評價由來自教師、家長、學生同伴、學生本人甚至包括社區成員等幾方面的評價共同組成。
3、給予學生期末綜合性最佳化評價。期末評價是學生的一個階段性的思想、學習、生活等各方面的綜合表現，教師的評價要到位、得體、多鼓勵、重發展。既要給學生一面“鏡子”，又要給學生一個“面子”。
四、工作措施
以點帶面，區域推進，全面展開
1、中學課改
董家中學的課改工作重點在7-8年級主要學科，以“先學後教”的課堂教學模式為主。在一年之內，推進到9年級實施課改，使中學畢業成績更高效、更最佳化。
2、國小課改
國小組的課改重點在3-6年級語文、數學學科，以此推進其他學科的改革發展。語文學科以“豐都縣國小語文發展性閱讀課堂教學模式”和“國小語文五環節教學模式”為主，數學以邱學華先生的“嘗試教學法——先學後教七步教學模式”為主。
國小一二年級語文、數學等學科抓好起始年級學生的常規教學、基礎教學，逐步體現新的課改理念。
3、各中國小課改學科均必須實施與課堂教學模式同步的“學案製教學”。
各校要製定詳盡的校級課改實施方案、課改實施推進歷程計畫和相關製度表冊。
課改工作，20XX年起好步，開好頭，各校選擇好課改苗子。20XX年實現一定區域的課改面，秋季實現整體推進，科科有模式，人人有項目；20XX年全鎮中國小課改工作主體要成型，初具特色。
以“四課”活動推動全鎮課改
1、領導幹部上好教改“觀摩課”
每期第3-4周為“領導課改周”。從教管中心主任、教研員、學校校長、支部書記到各中層領導幹部必須在“課改周”內上好觀摩課。在“課改周”內由教管中心組織全鎮中國小行政、骨幹教師參與觀摩學習，國小組採取“本校執教”和“校際交換執教”兩種方式相結合，讓全體行政在課改行程裏表現出優良的信心和決心。
2、教研員上好教改“研究課”
教研員每學月在基層學校上一節學科研究課，充分採用各校各學科使用的課改方法，在課堂中找感覺、找問題、找案例，與一線教師一同成長。
3、骨幹教師上好教改“示範課”
各校校級骨幹教師由教科室在學期工作計畫中必須安排課改示範課的日程，按計畫開展活動。鎮級骨幹教師每期由教管中心安排一次示範課，國小組擺課現場在三所國小巡迴。骨幹教師要起好示範帶頭作用、課改方法的輻射作用，要利用課改模式精心設計教案和學案，絕不允許“輕裝上陣”、“素妝登場”。
4、青年教師上好教改“合格課”
青年教師指40歲以下的中青年教師，每期由各校教科室安排好一輪教改合格課。青年教師的課改標準要求人人合格，凡評價不合格者，均要求再設計、再上再評，每期必須達到“合格”水準。各教科室要切實製定“青年教師課改合格課評價標準”。
通過“四課”活動，讓課改之花開遍每校、每班、每人，營造課改歷程“周周有展示，月月有精彩”。
科學記錄課改歷程
1、每次鎮級活動或校級活動必須有詳盡的活動方案，校級活動必須報教管中心審核，待確定後方可實施校級“四課”活動。
2、每次活動組織要嚴密，過程要精細，效果要最佳化。課後要組織“說、評、議”課改研究活動，通過研究活動，讓執教者看到希望，正視問題；讓聽課者聽有所學，學有所得。
3、各校“四課”活動要做到堂堂有標語、堂堂有照片、人人有教案、人人有反思、次次有記錄。各教科室要設計製作“課改研究專題活動記錄簿”，科學而完整地記錄課改的全面歷程，收齊歸類儲存課改歷程檔案。
實施聽評課製度，推進課改效果生成
中國小的觀課、議課、評課活動的主要要目的是為了實實在在地改進教學行為，提高課堂教學的有效度。提倡教師觀課用心靈感受課堂、體悟課堂、與生同學；提倡教師評課用感受開展對話、促進反思、共同成長；提倡執教者以課堂為平台，檢視自己、反省自己、改進自己。反對和杜絕“無效評課”、“過場評課”和“拍馬屁評課”。
1、行政聽課後要檢查備課、作業批改、測評考試等情況，並評出優、良、中、差等級。行政的聽課學科在一期內必須包括本校應開設的全部學科，各中國小中層以上幹部每年聽完轄區內所有教師的課。按教委規定，學校非兼課行政每人每學期聽評課不少於50節，全年不少於100節；兼課行政每期聽評課不少於40節，全年不少於80節。
2、鎮級骨幹教師每期聽評課不少於30節，全年不少於60節。校級骨幹教師每期聽評課不少於25節，全年不少於50節。
3、學校其他一線教師每學期聽評課不少於20節，全年不少於40節。
4、教師的聽評課數量及質量列入學校考核，學校要對教師的聽評課數量予以科學監管，堅決打擊抄襲聽課記錄的備查行為。學校行政的聽評課數量及質量列為教管中心對學校的考核。
請進來，傳幫帶；走出去，學經驗
1、教管中心與縣、市、外省教育專家聯系，請專家進屋，講理念、講方法，讓教師與專家零距離接觸，交流學習先進的課改理念和方法。
2、以校為單位，組織部分教師去縣內兄弟學校學習觀摩，借鏡取經。
3、教管中心組織中國小部分行政、骨幹教師、課改領頭人外出課改考察學習。
4、積極組織中國小學科教師外出聽課學習，學習名師、教育家、專家的課堂專題教學、講座或聽學術報告。堅持有課改項目的優先、骨幹教師優先、有發展潛力且積極好學的教師優先，做到每次學習有目的、有計畫、有任務，避免盲目選派、學而無功、浪費指標、破費資源的濫學現象。
總結提練，塑造精品，打造特色
1、凡有課改項目的教師和行政每期撰寫一篇較高質量的課改論文，教管中心選編全鎮交流。學校教科室收集完整論文資料存檔。
2、各校校長和教科室主任每期對本校的課改工作做好全面的總結，給老師總結出取得的成績，科學地提出後期發展方向。
3、針對各校取得的課改成績，各校要對優秀的年級、學科進行精品塑造和特色打造，在全鎮樹起一面課改的優秀旗幟，向全縣推廣，以促進全鎮中國小課改工作的整體推進。
4、各校每月向縣教委、教科所報送一條課改信息。
做好五個結合
1、課改工作與“創先爭優”黨建工作相結合
黨員幹部、黨員教師、積極分子、骨幹教師要充分發揮帶頭作用， 在每月的“一講二評三公示”活動中，讓課改教師講述經驗、講述成績、講述不足、講述改進的方向。
2、校級培訓與教師自學相結合
各學校教科室要有計畫地組織課改理論培訓，讓教師學習領會 “建構主義”、“多元智慧型”、“學習金字塔”三大主體課改理論，做到周周有學習、周周有培訓。
要充分發揮“董家教育信息”部落格和“新教師專業技能發展研究”部落格上面的培訓內容的作用，指導教師參與網路學習，督導教師最佳化自主學習。
3、課改工作與學校常規教研活動相結合
課改工作要緊密結合常規教研活動，要在活動中體現課改，讓模式獨立但活動不獨立。
4、課改工作與學校其他科研課題相結合
要有機地將其他科研課題結合起來，在課題研究中註入課改理念、課改研究。
5、課改工作與學校評優表彰相結合
學校製定課改工作獎勵製度、評優製度，大張旗鼓表彰獎勵課改工作先進個人。
五、保障措施
1、嚴格實行教委“中國小課堂教學模式改革‘一票否決’政策”，把中國小課堂教學模式改革納入學校校長及班子考核之中，並實行“一票否決”：
沒有實施課改的學校，學校校長及教科室主任或科研分管工作人員實行“一票否決”，行政不能評優、不能評先進、職稱不能晉級、職務不得提升；
沒有深入實施課改的年級，學校校長及教科室主任或科研分管工作人員、教師不能評優、不能評先進；
沒有深入實施課改的教師，不能評優、不能評先進。
2、凡是沒有課改項目的教師不得申報鎮級骨幹教師評選。
3、切實保障中國小課堂教學模式改革經費投入。各中國小必須加大課堂教學模式經費投入，分期分批添置必要的小黑板、投影儀、學具、紙張及其他技術經費投入，切實保障集體備課、活動的開展及資料、學案編製和使用工作的實際需要。
4、實施課改保證金，確保董家鎮中國小課改工作出彩出色。每年國中學、中心校交保證金各1000元、兩所完小分別交課改保證金500元。
六、評價考核
1、每年年底對各校課改工作進行考核，凡合格者，退還當年保證金；凡不合格者，保證金作處罰不予以退還。
考核標準：
20XX年：各校有具體詳盡的校級課改實施方案、有課改實施推進歷程計畫、有課改工作獎勵製度和評優製度、有行政觀摩課活動方案、有中青年教師課改合格課評價方案、有課改研究專題活動記錄簿、有課改活動照片、有齊全規範的課改歷程檔案資料、有三分之一的班級教師實施課改。
20XX年：按計畫、按歷程推進課改，有以上各種方案、記錄全面、有照片，年底實現整體推進。
20XX年：按計畫、按歷程整體推進課改，有以上各種方案、記錄全面、有照片，實現每校每人每科每班都實施課改模式項目，學校主體模式成型，且有部分課改實施教師初見成效，基本特色顯現。
20XX年：按計畫、按歷程整體推進課改，有以上各種方案、記錄全面、有照片，形成學校區域特色，有學校課改精品呈現。
2、每年評選優秀課改先進學校一所，掛牌表彰，獎勵該校校長、教科室主任或課改分管領導各100元並頒發榮譽證書。
3、每年評選課改工作優秀教師中學5人、國小10人，頒發榮譽證書並獎勵100元。
篇五：國小課改實施方案
當前的基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐 之大，速度之快，難度之大，是前幾次改革所不可比擬的。它將實現我國中國小課程從學科本位、知識本位向關註每一個殘疾學生發展的歷史性轉變。而特殊教育的 課程改革步伐，也正積極進行之中。為保證課改的順利進行，我校製定了課改實驗實施方案。
l、轉變觀念，學習新課程。《關於基礎教育改革和 發展的決定》明確指出，實施貭素教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。如果我們全體教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，貭素教育 就會流於形式。同以往相比，這次課程改革在如何看待殘疾學生、學習、知識、發展、課程等方面，都有著重大的轉變。為使教師加深對新課程的理解和把握，學校 成立了課改學習領導小組，並根據教師的不同情況，有重點分層次組織多種形式的培訓。“學”，採用走出去、請進來的方法，選派青年骨幹教師參加市、片級的新 課程培訓和觀摩活動，把握課改動態；請市、區教育專家來校講座、指導，聽取他們的經驗和對新課程的理解。“尋”，組織教師蒐集信息，一方面從教育刊物尋 找，學習他人的先進理念和實踐經驗，另一方面充分利用網際網路的優勢，蒐集最新課改信息，了解課改進程。“贈”，學校為每個教師配備各學科的新課程標準、 《基礎教育課程改革綱要解讀》和《走進新課程》，要求全體教師利用業餘時間自學。“研”，組織教師學習現代教育理論，分學科學習新課程標準，研究 新課程標準與教學大綱之間的本質區別，組織“走進新課程”學習心得交流會。通過一系列培訓、學習、研討，教師對新課程的理解從“換了一本書”、“《大綱》 換個名”逐步得到提高、深化：隨著新課程的運行，教師應調整自己的角色，改變傳統的教育方法，由知識的傳授者、殘疾學生的管理者、教學活動中的主角轉變為 殘疾學生成長的引領者、殘疾學生潛能的喚醒者、教育內容的研究者、教育藝術的探索者、殘疾學生知識建構的促進者、校本課程的開發者。實施新課程任重道遠， 隻有加強學習，提高貭素，努力探索，才能跟上時代步伐，才能使我們的教育實現質的飛躍。
2、開發新的課程資源。課程資源是新課程改革的一 個重要概念。《綱要》指出，要改革課程資源過於集中的狀況，實現國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校及殘疾學生的適應性。為強化課程資源意 識，提高對課程資源的認識水準，我校要以“烙鐵畫”這一特色教育為主，進一步完善校本教材的編寫工作，同時，在近兩年完成對信息技術教育和美術教學的校本 教材編寫工作。以教研為單位開展跨學科的綜合實踐活動。各教研組確定一個主題，設計好外出考察、分類匯總、課堂交流展示等系列活動,讓殘疾學生在活動中獲 取知識，提高能力，加深對家鄉的了解和熱愛。教師也要在活動中進一步提高對新課程的認識，積累開展綜合活動的經驗，提高綜合實踐課的效益。
校 外活動是學校教育教學活動的延伸與拓展，大力發展校外紅領巾、科普、藝術活動，是我校開展課改實踐、開發校本課程新的舉措。校外活動要採用請進來、走出去 的方法，把校外輔導員請到學校，給殘疾學生開講座，辦展覽；同時，又把我們的雛鷹假日小隊放飛到社會的各個角落，愛綠護綠、自我服務、城市精神、科技創 造、藝術能手等都成為校外活動的主題，圍繞著這些活動，根據殘疾學生興趣愛好分設繪畫社、合唱隊、科技組等組開展活動，要求各組在培養殘疾學生興趣愛好和 能力的同時，積極參加各級比賽、活動，並取得優良成績。
信息技術教育、信息技術與學科教學的整合研究，我校在幾年前就取得了不錯的成效。 在校本課程的開發中，學校將加大信息技術教育的投入,建立了教學素材庫，實現資源共享，在硬體上基本達到了信息化學校的要求，為教師探索信息技術與學科課 程的整合之路奠定了基礎，我校還將建設校園網、建設校園網站，讓師生更好的利用網路資源創造條件。為提高殘疾學生學習信息技術的效果，除上好每堂信息技術 課外，我校還將組織殘疾學生開展電子繪畫、打字和文本編輯、幻燈片製作、網上蒐集資料等競賽活動，並鼓勵高年級同學“換筆作文”、網上收集學習資料，促進 學習方法的轉變。
“讓課堂每天都是新的”，在教師們的課改實踐中，學校的教殘疾學生活一定會發生較大的變化，教師也應由單純關註知識傳 授、殘疾學生成績，轉為關註殘疾學生的學習方法、學習願望和學習能力的培養，關註殘疾學生的情感、態度和價值觀。課程改革是一項復雜、艱巨的綜合性系統工 程，課改工作已經拉開序幕,教育工作者任重道遠,但隻要我們認清情勢,通過努力學習不斷提高自身貭素,在課改的道路上勤於實踐、勇於探索，就一定能與新課 程同前進、共成長。
3、註重師資培訓。教育的情勢正不斷在發生新的變化，在新情勢下，自覺加強學習，學政治、學理論、學文化，學習全教會 精神，對於提高青年教師對創新教育意義的認識，提高自身的綜合貭素，增強對做好教育教學工作的緊迫感和危機感有著極為重要的意義。在上級各級機關的正確領 導下，我校廣大青年教師一方面認真參加上級組織的各項繼續教育活動，同時結合我校教育教學特色和35周歲以下青年教師的實際情況，緊緊圍繞教育教學活動為 中心，切實有效地組織開展形式多樣、有意義的各項培訓活動。轉變觀念，以先進的教育理念武裝教師的頭腦，是進行課改的前提，扎扎實實練好教育教學的基本 功，增強教師特別是青年教師的教學業務能力，是順利開展課改實踐的基礎。根據學校特點，我校製定了青年教師培養目標和規劃，確定了不同年齡段教師所要達到 的標準，學校對教師參加學歷、業務培訓給予了大力支持。面對新的教育情勢和要求，青年教師要掀起學習的熱潮，通過各種途徑的繼續教育，使我校青年教師 100%達到大專或大學部學歷、100%通過術考試、國語水準測試、英語和電腦等級考試，100%能獨立製作網頁、課件，每學期全體青年教師均要通過課 改實踐撰寫課改論文，並要又不少於10篇論文在區以上評比中獲獎或刊物上發表。結合培養目標，學校要繼續堅持在青年教師中開展了“露一手”教學基本功比 賽，內容包括課件製作、網路操作、硬筆和粉筆字、語言表達能力、英語會話、課改實驗公開課等，以達到全面提高青年教師綜合能力的目的。
新 課程倡導“立足過程，促進發展”，強調在教學活動中開展自主學習、合作學習、探究性學習，註重每一個殘疾學生的發展。為讓教師順利走進新課程。學校對不同 年級的實驗工作系統籌劃，分類指導。在學校統一部署下，語文教師要以“大語文觀”開展課內外實踐活動，在培養語文學習興趣、增大閱讀量、擴大知識面上進行 探索；數學教師要在與殘疾學生生活實際相結合、數學能力的培養上開展實驗；體育與健康教師，要探索開放式課堂教學模式實驗，精心設計每節課的體育活動，讓 殘疾學生在自主、愉悅的課堂氛圍中學習健康知識，增強體能體質；綜合實踐活動是新課程體系中的必修課，是具有自己獨立功能和價值的課程，也是這次課改最具 特色的部分，它的整體性、開放性、實踐性、自主性，使得教師在引導殘疾學生獲得豐富經驗和真切體驗、形成對自然、社會和自我的整體認識與責任感、形成較強 的實踐能力和整體意識上，有了一塊充分施展才能和特長的天地，學校要精心挑選有一定特長的教師擔當本學科的教學工作，教師們應充分根據自己的特長優勢， “以人為本”地精心設計活動方案，多形式地指導殘疾學生實踐，充分體現殘疾學生的自主、合作意識，使殘疾學生獲得綜合發展，並由教導處牽頭，每位教師每月 編寫一個活動案例並組織交流、討論、修改，形成有學校特色的活動案例。為提高課改效果，學校要開展好“四個一”活動：每一節課後寫一段教學心得；每月召開 一次課改例會；每人撰寫一篇課改論文，每人開一節符合課改精神的公開課。