《心育知識與技能在學校中的套用研究》實驗報告
XX年7月始，我們在全縣21所中國小校中進行了「心育」綜合實踐活動實驗，該實驗在XX年經教育部規劃課題總課題組批准，被確定為全國教育科學研究「十五」規劃重大課題子課題，此課題經過四年的實驗，已經圓滿完成實驗任務，並達到預期目的，現予以報告。
一、問題的提出
隨著社會的飛速發展與進步，給青少年帶來了更多的自由與機遇，但也給他們增加了更多的煩惱與心理負荷。我們面對的學生絕大多數是獨生子女，他們不乏健壯的體魄、豐富的知識和足夠的智慧，但缺乏獨立生活的能力和堅強意志的磨練，導致他們吃苦耐勞、團結協作精神和承受挫折能力較差。如何提高學生的心理素質，養成健全的人格，是我們廣大教育工作者面臨的一個新課題？第三次全國教育工作會議出台了《中共中央國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。XX年全國基礎教育工作會議又出台了《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》。XX年教育部又提出了「減負」的要求。而「減負」的重點在中國小，如何在中國小學科教學中滲透心育知識，通過心育活動課的開展，使他們健康成長，這個嚴峻課題擺在了我們面前。為此，我們經過認真的思考和調查，並組織學校領導、教師和學生家長反覆座談討論，提出了開展心育知識在中國小套用的構想並進行實驗。
一、心育知識套用的基本理念。
在心育活動課和學科教學中進行心育知識套用教育，使學生 反撲歸真，旨在以養成學生誠實、守信為本的品格，塑造學生完美人格；以實現學生生動活潑、主動發展，追求人文精神與科學精神相融合為價值取向，以貼近學生現實生活中最為關注的自然現象和社會問題的非學科性，以激發學生的創新精神，培養學生的實踐能力為重點的學生的綜合實踐活動心育活動課的基本特點。
是使學生不局限在書本里、課堂上、學校中，倡導學生主動參與、交流、合作、探究式的實踐學習活動，充分尊重學生的個性，使學生的身心獲得全面、和諧的發展；真正把書本上的知識通過綜合性、實踐性、開放性的綜合實踐活動形式展現給學生，使學生能在對社會現實問題的思考、探索、嘗試、參與和解決的自主活動中獲得積極的、生動活潑的發展。這也正是全面落實素質教育的關鍵之所在。就是讓學生將自己的所見、所聞、所做的事情，用口頭語言表達或文字表達出來。
心育知識的套用與活動課的開展有助於新課改的實施。
一是開展心育綜合實踐活動，符合「改變課程過於注重傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
心育綜合實踐活動的過程，是學生的主體活動的過程，它正是強調學生的自主探索、自主實踐、自主學習，使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程的同時，形成正確的價值觀的過程。
二是開展心育綜合實踐活動，符合「改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀……。設定綜合課程，以適應不同地區和學生髮展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。」的目標要求。
心育綜合實踐活動的內容與品德教育，與語文、數學、外語等工具和勞動、社會等學科的實踐活動的內容結合，都較好地體現了其「均衡性」、「綜合性」和「選擇性」。心育綜合實踐活動本身就是一個互滲互促、相輔相成的整合活動。
三是開展心育綜合實踐活動，符合「改變課程內容繁、難、扁、舊和過去注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及和現代社會和科技發展的聯繫，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能」的要求。
四是開展心育綜合實踐活動，符合「課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探索、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力」的要求。
五是開展心育綜合實踐活動，符合「改變課程評價過於強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能。」
六是開展心育綜合實踐活動，符合「改變課程管理過於集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。」
七是心育綜合實踐活動的目標及操作要按照青少年的心理特點，遵循青少年的教育規律，實事求是，循序漸進。
二、心育知識套用研究的主要措施
學科滲透心育知識和綜合實踐活動由各實驗學校根據實際需要確定。一般要遵循以下三條原則：一是尊重每一個學生的興趣、愛好與特長；二是體現學校和社區特色；三是善於引導學生從日常生活中選取活動主題。
為了紮實有效地實現心育綜合實踐活動的目標，我們在開展心育綜合實踐活動實驗的過程中突出了一個「實」字，堅持一個「常」字，注重了一個「果」字，切實激發了學生的創新精神，培養了學生的社會實踐能力、口語交際能力、文字表達能力的目的。
突出一個「實」字。
第一，學生參加活動的過程實。不論是學生按主題引領活動，還是自主活動都一步一個腳印，實實在在、認認真真的。
在活動方式上強調一切有利於調動學生活動的積極性和探索欲望的活動形式，強調學生多種感官的參與和多種心理能力的投入，活動種類可多種多樣。不論是側重觀察、記錄、蒐集、整理、操作、實踐、討論、比較、分類、撰寫實驗報告或動手製作；還是側重社會考察、討論分析、模擬會議、角色扮演、辯論明理、社會訪談等實踐活動，都注重使學生切身感受到成功的心理體驗。
第二，教師對學生的指導實。按照實施方按，要求重點指導，因需指導。針對學生存在的突出問題，進行恰當地指導。
第三，講求指導的方法。教師運用激勵的語言激發學生活動的興趣，指導評價學生的活動。教師相信學生、激勵學生去「做」、「說」、「寫」。一位哲人說過：「把一個信念播種下去，收穫的將是一個行動；把一個行動播種下去，收穫的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收穫的將是一個性格；把一個性格播種下去，收穫的將是一個命運。」教師抓住心育綜合實踐活動中的每一個契機播種希望，換來了學生一個個成功的收穫。教師指導學生活動的語言有針對性。語言明確具體，符合活動的目標，切合學生的實際。鼓勵學生學習別的同學的優點，發現別的同學的不足。有比較才能鑑別。有所認識，就意味著能夠提高。使學生在自己與同學比，同學與同學比的過程中得到啟迪、得到提高。其活動方式也有一定的靈活性。比如，根據學生心理素質的強弱，對心理素質弱的學生讓其先站在自己的位置說，待學生得到鍛鍊後再讓其到前邊說，讓這樣的學生有一個心理適應的過程。再如，《揭開網咖的神秘面紗》等主題活動，學生對網咖的好處、壞處存在著不同的認識，教師採用討論或辯論的方式讓學生澄清一些認識。就是說允許學生對同一問題闡述不同的觀點。又如，低年級學生或表達能力較弱的學生也讓其再現情景或藉助做的經過說，有時也讓學生做一遍給同學看。過程的層次性。先讓同桌互相說，然後小組比賽說，最後再全班展示說。
堅持一個「常」字。貴有恆，日積月累顯實效；最無益，一曝十寒成虛幻。在心育綜合實踐活動實驗中我們常抓不懈，持之以恆。一是保證學生天天活動的時間，二是保證學生經常活動的內容。
注重一個「果」字。
在心育綜合實踐活動實驗中我們注重活動的結果，活動的效果，活動的成果。
注重活動的結果，就是對每次心育綜合實踐活動的結果都認真記錄、認真分析。
注重活動的效果。就是注意活動後學生的自我評價。家長評價、教師評價等，認真總結活動效果的經驗和教訓，為活動的科學深入地開展提供理論和實踐依據。
注重活動的成果，就是說參加實驗的學校領導和教師把自己對開展心育綜合實踐活動的見解撰寫成文，把自己在開展心育綜合實踐活動中的經驗總結成論文。還把學生有關好的作品進行歸類存檔或向有關報刊推薦發表，或者參加上級組織的評獎活動。使心育綜合實踐活動實驗既紮實有效，又有花有果。
我們在心育綜合實踐活動實驗的操作上還做到了以下六個方面的結合。
第一方面，心育綜合實踐活動內容的確定與周圍的自然環境、社會環境、學生的生活、學習環境等客觀實際結合。
其一，讓學生親近周圍的自然環境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然的意識和能力。例如，讓學生接觸自然，豐富對自然的認識；讓學生欣賞自然世界，發展對自然的熱愛情懷；還通過豐富多彩的活動，理解自然與自己不可分割的內在聯繫，還讓學生知道如何保護和改善自然環境，並身體力行。
其二，讓學生考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規範，增長社會溝通能力。養成初步的服務社會的意識和對社會負責的態度。例如，讓學生認識社會資源，並能有效運用；讓學生走入社會，熟悉並遵守社會行為規範，發展人際交往，養成合作品質，融入集體；力所能及地參與社區服務活動，體會參與社區服務的意義。
其三，讓學生逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習慣，初步具有認識自我的能力，養成勤奮、積極的生活態度。例如，讓學生注重生活衛生，料理自己的日常起居；認識各種災害及危險情境，學會自我保護；端正勞動態度，形成良好的勞動習慣；認識和了解自己，樹立人生理想，積極進取。
其四，激發學生好奇心和求知慾，初步養成從事探究活動的正確態度，發展正確探究問題的初步能力。例如，讓學生關注日常生活及周圍環境中的問題，激發探究的熱情；考察科學發現的歷程，感受並初步養成從事探究活動所必備的精神和品格；親身實踐，學會使用一些最基本的工具和儀器；嘗試科學探究的一般過程，初步掌握獲取信息和處理信息的能力。
第二方面，「三實」綜合實踐主題活動目標的確定與總目