「自主、合作、探究」有效學習方式研究的實驗匯報

一、問題的提出

新課標指出「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主學習與探究創新是學生學習數學的重要方式。」在以往教學中，我更多的關注的是學習結果，對學生學習策略、學習方式關注過少，重視傳授數學知識，忽視了學生學習數學知識技能培養，學生學習方法過死，教學質量不高。基於對以上原因的思考，從自身教學的實際出發，積極介入「國小數學自主合作探究有效策略的研究」意在讓「自主、合作、探究」的學習方式深入的課堂中，引領學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展，全面提高教學質量。

二、課題研究的目標與假設

1、通過研究實驗，進一步提高自身的教學水平及實驗研究能力。

2、通過研究實驗，培養學生學習數學的興趣，提高學生主動參與學習的積極性，形成相互合作學習的良好品質及創新精神和實踐能力。

3、通過研究實驗，探索國小數學教學中引導學生「主動學習，樂於探究，善於合作」的教學方法。

三、實驗過程：

在實驗過程中我是從以下幾個方面做的。

、在學習活動過程中讓學生掌握合作學習的方法。1、學會收集材料。合作學習的問題有一定的難度，有時需要收集一些材料，要讓學生學會用什麼工具、通過什麼途徑、收集什麼樣的資料等技能。2、學會如何表達自己的觀點。合作學習需要每個小組成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指正。3、學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵。每個小組成員表達了自己的想法後，可能有不一致之處，這就需要通過討論來形成解決問題的策略。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸掌握討論問題的步驟和方法。4、建立互相信任、團結互助的關係。小組成員之間只有建立相互信任，團結互助的關係才能為一個共同的目標而努力，這對培養學生良好的思想品質也是有好處的。

、在學習活動過程中讓學生掌握合作技巧的方法。

學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法有效地合作學習，甚至無法進行合作學習。對學生進行必要的合作技巧的指導，我是這樣做的：指導合作學習小組如何分配學習任務:保證小組成員都能獨自承擔一定的學習任務；

①指導合作學習小組如何分配學習角色:體現自願和量力而行的原則；

②指導小組成員如何向同伴提問:達到激活彼此思維的目的；

③指導小組成員如何幫助同伴：注意培養學生的協同意識；

④指導小組成員學會相互交流，共同探究問題：著力於合作意識和思維能力的培養；

指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點：讓學生共同分享合作學習的效果。

、在學習活動過程中把握好合作學習的時機。

機不可失，時不再來。教學中要善於抓住最有利的時機組織有效的小組合作，當學生思考出現困難時，意見發生分歧時，解決問題的方法多樣時，只是需要拓寬時，問題涉及面大；學生回答不全面時，學生主動提出探討價值問題時……都最好及時的安排小組合作。比如初學兩長度時。由於學生沒有將直尺「0刻度」對準被測量物的一端而與其他同學答案不同時，這是採用小組討論，最終得出正確的測量方法，這是學生難的合作機會。

、在學習活動過程中引導學生自主探究學習。我是這樣做的：1、加強對學習方法的指導。良好的學習方法是在課堂教學中引導學生學會觀察、學會思維、學會記憶、學會操作。教師要有意識地指導學生的學習方法、解題策略，讓學生體驗「再發現」與「再創造」的過程，進而培養學生終身學習的願望和能力。2、積極創設有利於學生自主活動的教學情景。教師必須為學生創設「現實的、有意義的」教學情景。如教學長方形面積公式的推導，課前讓學生每人剪了六個邊長是1厘米的正方形，上課一開始，請同學們拿出帶來的12個正方形。這時學生面面相覷，聰明的學生立即發現了其中的秘密，同桌紛紛合作。3、留足學生自主活動的時間和空間。在教學中我常讓學生課前蒐集課外素材，如：生活中常見的大數、商店購物標籤、立體圖形等，這樣的教學有助於學生的潛能得到挖掘並加以充分利用。

四、實驗成效

教師方面

1、更新了觀念，提高理論水平

三年的課題實驗使我轉變了觀念，主要表現在對課堂教學方法的重新認識與定位上---從過去單純傳授知識到關注學生全面的發展，還表現在對學生學習地位的尊重和對學生的重新認識上——從過去通常用考試成績來劃分優差生，轉變為現在不同的學生都會有不同的發展，讓我看到了學生的潛能和才幹，使我重新審視自我、認識學生。

建立和諧、民主、平等的師生關係。

2、在課堂教學中，以「三重」促進學生的發展

重情感：在教學中，我儘量採用豐富的、富有童趣的生活情境，利用有情、有趣的教學語言，利用現代化的教學手段，激發學生的學習興趣。

重個性：每個孩子的個體差異不同，內心世界不同，探究學習方式也不同。《課標》指出:「數學教學要以人為本」，要重視每個學生的獨特感受，尊重學生自己的獨特學習方式，因此，在教學中，我常採用故事情境、遊戲情境、謎語情境等進行創造性的教學，讓每個孩子都有不同的發展，如創設七仙女摘桃情境使學生在不知不覺中學會了0的乘法。

重實踐：《課標》倡導：讓學生經歷知識的產生，形成運用過程，也就是說，學習數學離不開學生的親身體驗、感悟和內化，因此，在課堂教學中我常常鼓勵學生走出課本，在生活中觀察收集有關數學資料，從而激發學生強烈的學習欲望，讓學生在收集中經歷體驗數學知識，再通過收集整理處理數學信息資料，通過課外拓展作業的布置，讓學生運用所學方法解決生活中實際問題，數學回歸於生活、運用於生活。

3、課堂教學能力有所提高。

在教學中，我認真鑽研教材，研究教法，備課時，我常想創設情境是否緊扣本課內容，這個環節環節是否設計的合理，這個問題學生能回答上嗎？回答不上應該怎樣引導？練習的設計是否有層次性，合作的具體要求學生明確嗎？匯報時學生的語言應該怎樣引導才規範，是否關注到每個學生等，同時為上好每一節課，我還拜教學能手申慧為師，在教學設計遇到困惑時請教師傅，為上好一節課，我時常聽師傅的課，以指導教學，為上一節精品課，我上課---說課---評課---再上，通過幾年的實驗探索，我的教學能力較以前有了很大提高，也初步形成了自己的教學風格。本節課就是採用激趣定向、嘗試自學、探究、反饋、拓展、課後實踐幾個環節教學的。

流 程

教 師 活 動

學 生 活 動

設 計 意 圖

激

趣

定

向

教師創設情境、創設懸念，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心。

做、觀察比較、思考、答問或操作等。

創設情境、激發學生的興趣，撩撥學生學習的欲望。

嘗 自

試 行

自 解

學 疑

教師可為學生提供一些思考題。

①學生收集課本的信息。解決問題

②自己解決不了的問題，做好記錄。

培養學生自主學習的能力。

合 深

作 入

交 探

流 究

①引導學生進行討論，互相交流意見和看法；

②參與學生的討論。

①交流意見和看法；

②矯正、補充和完善自學成果；

③深入研究、思考。

學生不同的觀點發生碰撞，在碰撞中學生對問題進行更加深入的研究和思考。

反 釋

饋 疑

點 自

撥 結

①精講點撥；

②引導學生自結。

①提出弄不清楚的問題；

②發表意見；

③進行自結。

開闊學生的思維空間，培養創新能力。

延 當

伸 堂

拓 訓

展 練

設計一定層次的練習題。

完成練習

掌握基本知識，形成基本枝能，培養學生靈活運用知識的能力，形成技能技巧。

4、課題實驗能力有所提高

開始實驗至今，我進行了大量的理論學習，知識面大大擴寬，分析處理信息的能力大大加