課題階段性總結

 課題階段性總結

在教科所領導的帶領和支持下，我校的課題已經走過了兩個學年。從第一學年的申請立項、確定方案、構想策劃、理論學習、前期調查，到這一學年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到自己成長的腳步聲。

我們的課題研究已進入後期階段，如何結合新課程教學理念，以更多方式深入地進行課題研究，從多方面具體地體現和展示本課題的實驗情況和效果，是我們這一學年來課題研究的的工作重點。我們工作雖緊張，可卻感覺充實，雖然忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑並存著。現對後期階段課題組的工作進展及活動成果以及做法匯報如下：

理論與實踐並進

理論是實踐的航標。進行理論學習一直是我們課題組堅持執行的工作重點之一，因為我們深知，沒有豐富的理念知識，我們的課改是無法進行下去的，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養課題組成員做學習型教師，養成學習的習慣。這個習慣從課題實驗開始一直延續至今。我們課題教師長期堅持進行相關的理論學習，並在組內實現知識共享。我們在網上申請了一個課題組群，好的文章大家共同學習，還將所看到的文章和觀點進行交流討論，這樣，我們在科研研思想上就容易溝通和達成共識。

追求高效，開展《小組合作學習》模式探索。

在課題前階段，我們確立了《如何引領學生多渠道，多角度解讀文本》的閱讀教學子課題，並在中心校三年級以上語文課堂進行了一年時間的研討，取得了一定的收獲。在上一次的階段性總結報告中，我校作了專題報告。我們的老師和學生都不同程度地的獲得了收益。2012年初，我校決定以《小組合作學習》模式對課堂教學進行改革，並率先在《語文》學科進行初探。我們的小組合作學習模式從以下幾個版塊開展研討。

一是成立小組，並以小組特色確立組名，分別有“創新組、爭先組、等，組內成員根據具體情況進行調換。

二是確立名為“山間新筍茁壯成長”欄目，全班學生競爭十個項目。以貼小蘋果為獎品累計積分，分別在“上課、晨讀、作業、紀律、衛生、體操、安全、生活”等十個項目中爭取優勝，促進學生全面發展。

三是確立名為“我是班級小明星”欄目，一個月內分別評選“坐姿明星、生活明星、勞動明星、孝敬明星、作業明星、閱讀明星、書寫明星、學習明星、禮儀明星、進步明星”，明星的產生來自於各學科任課教師，各小組組長及課題組教師的評選。

四是成立兩個展示台，一個是“男女生pk台”，一個是“你爭我趕展示台”，展示台都將以小組集體的形式進行競爭，超越，真正體現集體合作的力量。

以上幾個版塊都是以班級文化的形式在教室四周設定，突出高效、美觀、鮮活。

我們在校內開展了多次小組合作學習研討活動，不斷地學習、實踐、探索，我們的課堂中，教師走下來，靠近孩子，共同學習。教師和學生的角色在不斷地發生著變化，“參與者，指導者、學習者、合作者、探索者。。。。。。”學生的聽、說、讀、寫、思、辨能力得到了充分的鍛煉。為了更大限度的促進孩子的成長，提高學生的合作學習能力，追求高效課堂，我們在備課上下功夫，樹立大語文觀，利用一切可利用資源，“連結、拓展、延伸”等，任務設計有梯度，拓展與延伸巧妙結合，課堂生成有層次，我們在真實的課改中，追求真實的卓越課堂。

摸索推廣，彰顯成績。

目前， 我校的小組合作學習課堂教學模式已在各學科進行推廣。並在一定程度上取得了不蜚的成績。在縣教科所組織的國小美術、〈數學〉優質課競賽中，我校美術教師鍾玲娜、數學老師田燕以小組合作學習的模式，在課堂教學中，充分展示了學生的自主、合作、探究能力，學生的動手實踐能力、思維能力、表達能力得到有效提升，使課堂教學精彩紛呈，分別獲得了縣級二等獎、三等獎的好成績，田燕老師執教的〈探索規律〉課堂實錄還被兄弟學校收藏和借鏡。在縣教科分所組織的〈新課標〉知識競賽中，我校程麗珍老師以文考97分的成績入圍演講比賽，並在演講比賽中取得了一等獎。

我們的課題進入了盤點和整理資料的階段。老師們一份份的學習筆記、聽課記錄、案例評析、精品課教案、教學反思、學期總結等等，就是我們成長的印記。面那一張張獎狀，就象一串串金色飽滿的麥穗，它凝聚著我們的智慧和汗水，同時盛載著我們豐收的喜悅。

 

我們課題組的工作既嚴肅又活潑，既充滿困難又充滿了希望。課題研究的過程是一個艱苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程，我們課題組成員一定會團結一致，爭取把小組合作學習的研討工作做得更系統，更扎實，讓研究成果作用於更多的學生，在學的提高和發展中綻放光芒。

 

課題階段性總結

我校申報的《個性化閱讀對學生表達能力的影響》實驗課題於2004年10月25日得到教育部課程教材研究所批復確認，課題編號為KC2004—005。課題組成員收到確認書以後，立即製定了《雙峰國小“個性化閱讀對學生表達能力的影響”研究課題實施方案》，有條不紊、扎實有效地開展實驗研究工作。下面結合實踐，談談做法。請課題組的專家審閱指導。

一、課題研究的提出

現代社會是創造的社會、個性的社會，現代社會需要的是有創新意識的個性化人才，教育的真正意義不在使學生獲得一堆知識，而在於使學生自主地參與學習過程，掌握學習方法，學會學習，學會自主地表達個人感受和體會、發揮自我的個性。即“現代教育的全部功能在於提升人的精神、提升人格、充分發展個性。”

但語文教學的現狀存在的根本問題在於：課堂上學生隻是被動地重復著“提示示範→講解分析→輔導檢查→評價考試”的活動程式，學習隨著考試的指揮棒轉，思維空間受重難點、考點等帶有固定的、僵死的知識網點製約，個性難以在語文課堂教學中得到張揚，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛，這種“模式化”的閱讀教學嚴重妨礙了學生表達能力的提高。而語文教材內容的生動豐富，則需要尊重人的獨特徵和獨創性，需要語文教和學多角度地理解，語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”與“閱讀期待”不同，對同一作品的閱讀會產生千差萬別的感受。因此，我們認為：語文教學要充分利用課文的有利因素，抓閱讀和表達的對應點以及兩者的聯結點展開多種形式的訓練，創造一個“互相對話”的互動情境，才能從多方面培養學生的表達能力，才能提高人才貭素，適應社會的需要。

我們課題組認為，語文教學具有人文性和時代性，個性化閱讀將對表達能力具有一定的影響作用，而表達的形式不僅在於寫，還在於說，在於情感、態度等的外顯表示，閱讀和表達是緊密聯系的，抓兩者的聯結點展開多種形式的訓練是語文課堂教學的重要課題。

基於以上，我們想通過本課題“個性化閱讀對學生表達能力的影響”研究，探索一些學生個性化閱讀行為的策略，通過個性化閱讀訓練學生的知識技能，引導學生主動探究學習，形成良好的閱讀能力和符合學生本人個性的語文學習方法，從而提高學生的認識鑒別能力以及善於表達自己見解的能力，使他們逐步形成獨立的個性，以適應知識經濟時代對創新人才的需求。

二、課題的理論綜述

心理學理論

心理學指出個性是一個人的生活實踐活動中經常表現出來的，比較穩定的帶有一定傾向性的個體心理特徵的總和，是由先天的遺傳因素和後天的學習因素作用的結果。世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全相同的人。這種差異是造成社會人生豐富多彩的根源，因此在教學中必須適應個別差異進行教學，合乎個性發展的規律。

教育學理論

個性是個體在先天身心貭素的基礎上，通過後天社會實踐活動形成和發展起來的，其表現為個體在社會實踐中所持的態度和行為的綜合特徵。蘇霍姆林斯基說：“人的個性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等等熔成的最復雜的合金。”個性是一種客觀存在，是一種價值，正因為人各有其獨特之處，才使人類千姿百態，世界豐富多彩。認識學生的個性差異發展的基本特徵，是我們認識和製定教育策略的前提。

建構主義理論

學習是學生對新舊信息重新增構，主動建構知識的過程，是多元的建構活動。教學的中心應該由教師向學生轉移，學生是知識的積極建構者，教師是學生建構知識的支持者。

《語文課程標準》理論

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生的閱讀的主體，是對話的中心。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、建構起來的，因為多方面的差異，學生對閱讀材料的反應往往是多元的，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，鼓勵他們運用自己的想像對作品的情節、人物、辭彙等作出不同的反應。

三、實驗過程

確定實驗對象

根據課題計畫，確定二班、四班為實驗班，二班、四班為對照班。

製訂研究目標

1.學生發展目標

學生在自我實現過程中使用主動性、獨創性的思維方式和感知、領悟的行為能力具有發展優勢，尤其在表達能力方面佔優勢。

學習活動中學生用新思路、新方法、新途徑，個性化地解決問題的意願和態度表現出發展優勢。

2.教師發展目標

具有適應個性化教育的教師觀、學生觀、課堂教學觀。在教學過程中重視創新思維能力培養，調動學生個性化閱讀的興趣。

教學方法的選擇使用上，重視營造學生學習的自由空間，開闢學生閱讀與表達的陣地與途徑，引導大量閱讀，質疑問難，自主探究，發現新信息，培養思維彈性。

學習評價方式上，把形成性評價與終結性測試結合起來，促使學生積極參與學習，善問、善思、善表達。

3.理論目標

探索出引導學生主動閱讀與表達的方法。

在低階段探索活動化教學的課型。

探索出閱讀教學中個性化閱讀對表達能力產生影響的時機、方法、形式。

探索出“個性化閱讀對表達能力的影響”的課堂學習特徵。

實施研究措施

1.抓實課題流程管理

建立一支高水準的教育科研隊伍，細化課題研究的過程管理，是促使研究扎開展的根本保證。為此，我們十分重視課題組教師科研意識和科研貭素的培訓，積極組織教師學習理論，開展現代教育技術、教科研方法等業務培訓，積極參加九江市相關課題研討活動，請專家作講座，明確課題研究的意義，更新課堂教學的觀念。在此基礎上，審視我校教學現狀，製訂階段研究目標和研究實踐課計畫，實施在理論指導下的教學研究。然後從教案的探討，研究課的評議，學生表現，情況檢測，研究認識的積累等方面做實研究文章，逐步探索“個性化閱讀對學生表達能力的影響”的課堂教學模式，尋求抓閱讀和表達同一性開展有效訓練的方法、途徑。

2.樹立大語文學習觀

重視教學與學生生活的聯系，引導學生樹立“無處不語文”的觀念，指導學生把課堂中學到的知識運用到生活中去，把生活經驗運用到課堂上來，拓寬學生學習語文的渠道。積極開展豐富多彩的課外語文活動，引導學生在生活中註意觀察、積累、探索，關註周圍的人、事、物，開展讀書讀報交流評比活動，養成看報、聽廣播、做筆記、記日記等習慣。通過樹立學生的大語文學習觀，不斷增強他們的語言實踐意識，從中體驗到讀書、思考、動手動腦、想像創造的樂趣，促進他們的個性化閱讀與表達能力。

3.創新課堂教學模式

閱讀與表達同屬語言訓練範疇，它們的最佳結合就是將兩者統一，在閱讀的同時進行表達訓練，在表達的過程中促進閱讀，兩學習模組緊密結合，相互支撐，不斷充實，形成教學合力。

教學過程中憑借教材和現代教育技術的有利因素，努力為學生創設個性化閱讀，自由表達的機會，摒棄傳統的逐句逐段細嚼慢品的閱讀模式，找準訓練點，在理解的同時訓練表達，在交流議論中促進認識，在欣賞內化時學習表達，在靈活多樣的作業中練習表達。如藉助語境、生活經驗，在引導對具體內涵的述說中理解詞句;利用概括性語句或重點詞語引導說話，反饋對課文內容的理解;提供關聯詞說話，引導將前後內容聯系思考等，訓練表達的條理性、邏輯性;通過賞讀活化鮮活的語言形式，豐富的語言形象;設定以說寫為主的多形式、多層次、可行性強的作業練習，化整為零，小步快上，讓不同層次的學生都能找到適應點，有話可說，有感而發，表述有規矩可循，習得的語言不斷投入周轉，在語言的操練實踐中提高表達能力。

課堂上教師充分啓發學生聯系自己的生活、閱歷等主體閱讀經驗，激發學生表達的欲望，使學生積極主動地將自己的閱讀體驗、感受，用自己個性化的形式如語言、表演等表達出來。在低階段，根據低年級學生年齡心理特點，開展活動化教學。借鏡活動教學的思想，在課堂上創設豐富的情境，引導學生主動實踐、主動探究、主動創新。主要是以外化的活動促進學生對課文語言的內化。在詞語學習中，盡可能讓學生看、聽、做、讀，充分調動學生原有的生活經驗去理解、吸收。在對課文的學習中，盡可能把文本語言還原。如排演課本劇，分角色演讀，引導學生合作學習，去熟悉課文，把握人物角色，在表演中反饋理解;引導補充想像說話，充實對文章思想內容的感受;續編故事，抓課文空白創設情景想像，轉換角色介紹，仿說，復述等。

4.改革教學評價機製

按照實驗目標，遵循貭素化、主體性、全面性、指導性、發展性原則，改革評價內容、評價方法、評價形式，形成激勵性評價機製：把口試與筆試結合起來;把學生的課堂閱讀表達的興趣、參與程度、合作意識及平時閱讀與表達的積累、期終考試成績結合起來;重視理解與表達的獨創性，採用等級+☆級+評語的形式，對學生發表的具有創造性的見解充分肯定，給予誇張性的表揚，對學習的現狀作出正確評價，更為其以後學習的查漏補缺、改進方法指明方向;尊重學生自評、互評，調動積極性，鼓勵學生獨立思考，勇於創新。

四、階段性成果

通過一年的研究實踐，我們取得了令人欣喜的效果。從課堂反映觀察，實驗班學生學習熱情高，興趣濃，表達的欲望強，語言運用能力較強;從問卷調查情況看，實驗班學生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習的達90%以上。從測試情況看，學生組詞、補充句子、閱讀借鏡、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優於對照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現出較強的創新思維優勢。

在課題研究中發現，教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研究，對實驗目標有了更明確的認識。一年來，通過不斷地學習、實踐、探索，涌現出一批高質量的研討課課和教科研論文。如課題組我校　郭德英　老師執教的《太陽》《花鍾》在全國優質錄像課評比中分獲一、二等獎、　黃麗娜　老師執教的《秋天的雨》在全省閱讀教學觀摩會上獲一等獎，課題組　張明霞　老師撰寫的論文《讓課堂“對話”煥發活力》在全國論文評比中獲得二等獎、其他老師撰寫的論文也分別在全國、省、市獲得好成績。

五、本階段反思與今後的構想

實驗初步表明，個性化閱讀是表達能力提高不可或缺的先決條件，個性化閱讀真正有效發揮了情商的作用，引導敏銳觀察、活化學生潛能、最佳化學生個性品質，促進學生表達能力的提高，而表達能力的提高又反過來可以推動個性化閱讀，兩者呈互為因果、良性迴圈的關系。

學生是主體的觀念是主動發展的根本

學生在自我實現過程中能發揮其主動性、獨創性的思維方式，使其在感知、領悟的行為能力和表達能力方面具有發展優勢，很重要的一點是確立以學生為主體的觀念，讓學生在主動學習中求發展。

學生是語文學習的主人，是學習的主體，教學要以學生的發展為本，這是無可非議的，關鍵是教師的思想中、具體的操作中要有學生這個主體，切不可喊著學生為主體的口號，操著程式化的老套子。我們曾就“你的表現令老師滿意”這句評價展開討論，認識到“滿意”兩字所反映的是老師為中心，老師是主體，它不利於學生思想、表現等的開放。尤其是“表達”訓練，學生“怕”的多，放不開就更無“創新”和“個性”，也就談不上能力的提高。因此，“以學生為主體”就是要求教師在教學目標的確立上，教學過程的設計上，教學時間的安排上，以及學生學習的評價上等均從全體學生出發，調動學生學習的積極性，學生隻有主動投入，才會去發現、吸納優美的語言文字，才會有新思想、新見解的表露，才會有動聽流暢的表達，知識、能力得到新的發展。

綜合性語言實踐是語文學習的主要形式

學生是學習的主人，自主探究便是重要的學習方法，語文實踐活動是主要的學習形式，關鍵是作為主陣地的課堂教學如何開展語文實踐活動。“實踐”是人們改造自然和改造社會的有意識的活動，那麽“語文實踐”就是人們改造語文知識、語文能力的有意識的活動，是對自身語文積累，語文能力的突破、創造，它既包括編報，講故事，演課本劇等外顯性的語言操作活動，也包括意識領域對語言文字閱讀、理解、感悟、吸納等的思維活動，關鍵是有意識，當主動者。因此，立足學生的發展，課堂的實踐，語文的綜合性特點，教學中應盡可能將字詞句篇、聽說讀寫、知情意行等訓練要點當作一個不可分割的整體，精心設計綜合性的語言實踐活動，藉助課文特定情景，讓學生在實踐活動中得到語言體驗，促進表達。教學中，“細讀感受”，“精讀感悟”，“熟讀轉化”等學習模組的界限也不必清楚,更多的應是交融、積累、歸納，促使逐步地有所思、悟，有所感、發，在閱讀和表達緊密聯系的綜合活動中得到能力訓練。

語言發展是一個緩慢漸進的過程

從前期、中期的測試情況看，學生思維的深刻性、獨創性，語言的生動，表達的富有新意，呈良性平穩的上升趨勢，由此可見，語言的習得、語言能力的提高，寓於不斷積累運用中，是一個緩慢的發展過程。閱讀與表達兩者緊密聯系，相互促進，兩者結合是語文學習的基本原則而不是課堂教學中的兩個環節，要充分認識到兩者相互促進的遲效性，要耐心等待、積極引導。

 

在教學實踐中，我們感到徹底揚棄傳統的教學模式，真正全面培養學生的個性還有一段距離，應試的教學模式還存在著。在教學實踐中的許多構想還比較零碎，實際的工作經驗多於較全面高層次的理性思考。因此，我們覺得在具體的工作中不斷提高自己的理論修養，在註重學生主體教學的基礎上能進一步改變教師的教學觀，摸索出適應國小生的個性化閱讀與表達能力的教學模式。以提高課堂質疑能力，參與語文實踐活動為突破口，使語文教學生活化，學生學習個性化，表達個性化，逐步形成以學生為主的課堂形式，並開展豐富活潑的教學程式。

 

課題階段性總結

近年來，我校順應時代發展趨勢，遵循貭素教育的規律，結合學校教育教學的實際，及時而廣泛地開展了“農村國小高效課堂教學模式與方法的研究與實踐”的課題實驗活動，經過近一年來的研究和實踐，已初步取得了較為豐碩的成果，現代教育理論的學習、現代教育觀念的確立、現代教育技術的掌握、學生主體地位的體現等已成為廣大教師的自覺行動和追求目標。過去傳統的“滿堂灌”、填鴨式”的教學法已失去了它的市場，一個高效課堂教學模式與方法的教風與學風正在進行，學生學習的主動性和積極性得到了很好的激發，自主學習的時空漸趨拓寬，同時，學生的個性特長也得到了發展，學生素養也得到了提高。

一、課題研究的目標

在實驗研究過程中，我們力求體現如下目標：

1、全面性。貭素教育第一要旨是面向全體學生。在學習過程中，應使每個學生都能積極參與，都能受益。

2、主動性。在教學中激發學生學習的內驅力，調動學生學習的積極性和主動性，把學生學習的需要變為自覺自願的心理渴求，變被動式的吸收為主動式的探索，使學生處於教學的主體地位，真正成為學習的主人。

3、探究性。教學中，創造條件，引導學生自主學習，讓學生通過自主發現問題、實驗、操作、調查、蒐集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展。

4 、合作性。把學習的主動權交給學生，讓學生在合作探索、相互溝通的過程中獲取知識，培養合作精神和競爭意識。

總之，要倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，讓學生在主動學習，獲取知識的同時培養獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、課題實驗的管理

1、建立領導機製，確立實驗班級。

在市教科院的親自指導下，學校成立由校長、教導、教研組長、

部分骨幹教師組成的實驗領導小組，負責實驗工作的管理、指導及實施工作，並確立了實驗班級和實驗老師。

2、加強師資培訓，轉變教育觀念。

教師是教育改革的推動者，建設一支高貭素的教師隊伍，是教學實驗

扎實深入進行的基本保證，加強師資培訓，是提高教師貭素的根本措施。學校組織教師學習第三次全代會精神，學習江澤民《關於教育問題的談話》，增強教師投身教育改革的使命感，提高教師推進貭素教育的自覺性;組織教師學習領會《基礎教育課程改革綱要》，學習新的課程標準，學習新的教育理論，促使教師解放思想，更新觀念，樹立正確的人才觀、學習觀、教學觀;鼓勵老師參加各級各類培訓，提高教師的教育教學能力，使老師們全身心投入教學改革之中。

3、重視課題研討，及時總結經驗。

我們把實驗課題分解成幾個子課題，要求實驗班的老師應圍繞一兩個子課題進行研究，舉行經常性的教學漫談，認真積累資料，做好個案分析，寫好課後反思，及時總結經驗，每月份寫一份階段性試驗成果報告，每學期舉行一次觀摩活動，力求輻射一片，使其他老師也能積極參與課題研究，並認真總結經驗，撰寫成文。

三、課題研究實驗採取的策略

在課題的研究和實踐中，為體現實驗目標，我們主要採取以下策略：

、營造自主探索的學習氛圍。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”為了滿足學生這種需要，我們努力營造良好的教學氛圍：

首先，我們把自己置身於參與者的位置，服務者的地位。熱情鼓勵每個學生，實實在在營造出平等、尊重、和諧的學習氣氛，努力創設讓作為主體的學生親自去思考、去發現、去創新的氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。

其次，我們尊重學生的個性選擇，滿足學生的好奇心、求知慾，使教學過程變成學生自覺自願的探索過程，並鼓勵學生進行合作探究，在學習中大膽提出問題、抗告甚至批評、反駁，正確看待學生的插嘴和錯答現象，多寬容、多鼓勵、少指責，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。這樣，學生在老師的熱愛、尊重、期待和鼓勵中，就能產生強烈的求知慾望和創造欲望，就會以探索者、研究者的心態進入自主探索的學習中，為創造性地學習埋下伏筆。

、改變學習方式，引導自主探索。

改變學生學習方式，引導自主探索學習，是課程改革中的一個迫切的任務。

1、擴大自主空間，改變學習地位。

對於學生來說，學習方式的改變，為他們提供了一個展現個體發展的舞台，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路，選擇探究的主題和探究的方式。另外，我們改變了學生在學習中的地位，提供給學生不同的自主學習的空間和平台，在這個空間內，學生可以不受任何人的強行指令，他們可以自己提出學習任務，選擇學習夥伴，考慮學習時間，設計學習過程，可以自由地將自己的發現、想法和結論說出來與同學進行交流和共享。

2、提倡合作探究，培養創新意識。

課堂教學過程，是若幹個體共同協作，相互提升和影響的過程。我們充分發揮每一個體學習的積極性，引導學生主動參與合作探究，彼此之間相互取長補短，使課堂教學形成一種巨大的磁力，吸引學生主動探究問題，發現規律，充分發揮學生的主動性、互補性，培養學生的合作精神、交往能力與創新意識。例如，在教學《兩個鐵球同時著地》一文時，老師讓學生合作交流共同探討：假如你是比薩城的一位記者，聽說伽俐略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會有什麽反映?你會對他提出什麽問題呢?這樣一問，激起學生對新知的渴求，產生了強烈的交流欲望，思維的火花頻頻燃起。他們圍繞課文內容展開充分的交流探究，在深入理解課文的過程中得到主動發展，都能發表自己的見解和主張，大膽交流不同的觀點和看法：“你為什麽要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開呢?”“你這樣做是否有科學根據呢?”“你這樣做是不是太固執、太膽大妄為了呢?”“亞裏士多德是個有權威的大哲學家，你怎麽敢否定他的說法呢?”“你這樣做是否違背人類的真理呢?”……學生課堂表現異常活躍，始終處於自主探索的學習狀態，有效地培養和開發了創新意識和潛能。

4、引導質疑問難，發展創新思維。

孩子愛提怪問題，愛鑽牛角尖，在不少家長和老師的心目中，就是頑劣搗蛋，考分的高低、聽話不聽話幾乎成了家長要求孩子、老師衡量學生的惟一標準。殊不知長此以往，孩子們就會形成思維的定勢，習慣於為應試而學，習慣於依葫蘆畫瓢。其智慧的火花就會逐漸熄滅，創造的勇氣就會逐漸喪失。古人雲：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”常有疑點，才能常有思考，常有探索，才能常有創新。這是發展創造性思維的重要途徑。教學中，我們鼓勵學生敢於超越課本，敢於超越老師，敢於用批評的眼光去思考並發現問題，親自參與問題的解決，這不僅無礙於對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創新。

五、課題研究的成效

近一年來，我校多數教師接受了“農村國小高效課堂教學模式與方法的研究與實踐”這一實驗課題，並大膽進行課題實驗，付出了艱辛的勞動，也取得了階段性的成果。

1、形成了初步的經驗，培植了一批優質課，鍛煉和培養了一批具有高水準教學和研究能力的學校群體和教師隊伍。

2、學生的貭素得到發展。通過開展課題實驗活動，學生在學習興趣、知識積累、語言 表達、創新思維等方面都有相應的提高，在參加各級各類的活動競賽中，取得了可喜的成績，各方面的貭素得到了普遍提高。

3、在教學活動中，師生互動、生生互動明顯，學生的心態是開放的，主體是凸現的，個性是明顯的，創新意識是勃發的;教師的教學過程也就成為自己生命活動、專業成長和自然實現的過程。

六、努力方向

課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、繼續加強師資隊伍建設，提高教改水準。

為適應教育改革的需要，我們將繼續加強科研能力的修養，建設一支高貭素的教師隊伍提高教改水準，使課題實驗順利進行。

、嚴格要求，勇壓擔子。

嚴格要求青年教師，對他們勇壓擔子、加砝碼，要求青年教師把壓力

變為動力，努力鑽研業務，苦練基本功，提高自身貭素。

、加強培訓，促進群體。

鼓勵教師努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，並將創造更有利的條件，讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實驗更有利地開展。

2、探索實驗中的問題，及時調整實驗方案。

我校課題雖說已是省級的實驗課題，但實驗中仍會出現些沒有預測到的問題，我們將及時發現、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。

 

我們堅信隻要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導高效課堂教學模式與方法，使學生真正成為學習的主人，學生就會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創造潛能就會盡情地釋放，我們的課題實驗目標將更為充分地體現出來。