國中物理實驗總結

 國中物理實驗總結

物理實驗室是學生學習和進行物理實驗的主要場所，是物理探究學習的主要資源學校領導一貫高度重視物理實驗室建設，今年又新添了儀器和設備，為每個學生能進行實驗探究活動創造了良好的條件。

中學物理實驗教學的目的與任務即是，通過實驗，使學生最有效地掌握進一步學習現代科學技術所必需的基礎物理知識，培養初步的實踐操作技能和創新能力教學的重點放在培養學生[此文轉於斐斐課件園 FFKJ.Net]科學實驗能力與提高學生科學實驗素養，使學生在獲取知識的同時提高自學能力、運用知識的綜合分析能力、動手能力和設計創新能力。

實驗教學作為物理教學中的一個重要內容和重要手段，因此實驗室工作直接關係到物理教學工作是否能順利進行因此實驗室必須建立和健全科學、規範的管理體制，實行規範的管理。

下面對本實驗室一學期的工作進行一下總結：

一、開學初的重點工作：

制訂學期實驗計畫表、周曆表並發放給每個　任課　老師，要求每個班級都做好一學期的實驗記載。

二、平時的常規工作：

1、制訂規章制度，科學規範管理。

2、按照學校各類規章制度，並認真執行。

3、做好儀器、器材的補充計畫;做好儀器的借出、歸還驗收工作;做好儀器的入庫、登記、驗收等工作;做好儀器、器材的常規維修和保養工作;做好各類台帳的記錄工作，套用華教軟體進行電子管理。

4、開足開齊各類實驗，並積極創造條件改演示實驗為分組實驗，確保了物理實驗課的順利進行。並積極創造條件改演示實驗為分組實驗，保證了九年級8個班、八年級8個班開展正常的實驗教學。

5、結合學校常規管理和特殊活動，做好實驗室大掃除工作，保持實驗室的常清潔。

本學期特殊工作：

1、負責物理實驗室及全校的儀器、器材征訂、網路上報工作。

2、負責好九年級物理實驗操作考核的儀器、器材準備工作，使九年級物理實驗操作考試能順利完成。

三、其他想法：

 

實驗室工作還應細化，如碰到學生在實驗室的不良習慣，還應與任課教師及時溝通，以 加強對學生的教育。也希望各任課教師做好實驗登記工作，實驗結束後督促學生做好器材的整理工作和門窗關鎖工作。並示範做好講台上的儀器整理工作。

 

國中物理實驗總結

一、刻度尺使用時的“三不”

1.使用前，不要忘記觀察零刻線、量程及最小刻度值

2.測量時，刻度尺不能放歪斜

3.讀數時，視線不能歪斜，

二、用溫度計測液體溫度時的“三不”

1.不要忘記觀察量程及最小刻度值

2.玻璃泡不能碰到容器底或側壁

3.玻璃泡不能露出液面

三、讀取溫度計示數時的“三不”

1.不能立即讀取示數

2.不能離開被測液體讀數

3.視線不能偏高或偏低，而應與溫度計液柱的上表面相平

四、酒精燈使用時的“三不。

1.不能向燃著的酒精燈內添加酒精

2.不能用燃著的酒精燈去引燃另一燈

3.不能用嘴去吹熄酒精燈

五、天平稱量時的“三不”

1.不要用未經調節平衡的天平稱量

2.不要把潮濕的物體和化學藥品直接放在天平盤裡

3.不要將被稱物體放在右盤

六、使用彈簧秤時的“三不”

1.使用前不要忘記檢查指針是否指零

2.所用的力不要超過彈簧秤的量程

3.不要忘記檢查彈簧是否與外殼摩擦

七、電流表使用時的“三不”

1.串聯使用時，正、負接線柱不能接反

2.所測電流不得超過電流表最大量程

3.不允許不經過用電器直接跟電源相接

八、電壓表使用時的“三不”

1.不要串聯使用，應並聯使用

2.所測電壓不得超過電壓表最大量程

3.正、負接線柱不能接反

九、實驗電路連線中的“三不”

1.連線過程中，開關不要閉合

2.不要用導線直接將電池的兩極連線

3電流表、電壓表的量程不能選錯

十、在電路中連線滑動變阻器時的“三不”

1.滑動變阻器的接線柱不能接錯

2.連線時，不要忘記將電阻調到最大

 

3.不能使通過的電流超過滑動變阻器允許通過的最大電流值

 

國中物理實驗總結

實施課改，執行新《課標》以來，為了全面貫徹素質教育，培養學生的實踐能力，各校都加強了對實驗的重視程度。又加之近年提高了中考題中物理實驗部分的分值，從而引起了各校的高度重視。通過兩年的探索和總結，可以看到現在我校教師在物理教學中對實驗探究的重視程度都有所提高。學生的實驗操作能力也較前幾屆有所增強。這對提高我校物理的教學質量，培養學生的能力，有著很好的促進作用。但在實際教學過程中，我們仍發現學生在實驗操作中存在一些問題。它反映出我們在平時教學時對實驗重視不夠，也反映對學生在這方面的要求不到位。為此，應改進教學方法，及時採取措施，以提高學生的實驗操作能力和

實驗素質為教學的出發點。

一、實驗教學中過程學生存在的一些典型問題

1、基本工具使用得不正確，其主要表現為： ’

在使用彈簧測力計時，有的學生沒有進行校零就直接使用;測拉力時沒有 作勻速直線運動就讀數;校零時不在使用位置上。

用量筒測水的體積時拿在手裡讀數，而且讀數時視線沒有與凹形水面相平，甚至量筒都沒放平就讀數。

在使用電流表和電壓表時，沒有試觸就直接使用;不注意接合適的量程。

部分學生不能正確連線滑動變阻器及判斷阻值的變化情況。

2、操作不規範，如

學生操作不按實驗要求，操作過程中對器材的使用不夠規範。

在研究凸透鏡成像的實驗中，不是移動光屏呈接像，而是移動透鏡去找像。

連線電路的方法不正確;表的刻度盤沒有正對觀察者;沒有排除電路故障的一般經驗，有的甚至根本不會連線電路。

3、背實驗和數據，違背實驗事實。很多學生一開始就馬上在實驗冊上填寫有關 內容，根本沒有看器材，甚至是先填出實驗結論、數據，再做實驗。其實驗數據與填寫數據根本不符，如

在觀察凸透鏡成像的實驗中，根本沒有呈接到清晰的像就在題單上填 寫了結論。 、

在研究槓桿平衡條件的實驗中，部分學生先在記錄中把數據、結論都填好後再動手做實驗;有的學生把兩邊的力臂始終調得一樣大。

在測滑輪組的機械效率的實驗中，學生背數據、結論的現象尤為突出。另外在測變速直線運動的平均速度、測電阻、測小燈泡的功率、探究 同種物質的質量和體積的關係等實驗中，背實驗數據和結論的現象也較為普遍。

4·對自己的設計方案不去推敲其合理性，如探究動能與什麼因素有關時，不是嚴格按要求把高度作為控制變數;在其他問題上也是不注意讓“別的量保持不變”。

二、造成上述錯誤的原因從上述現象可以看出，部分學生在實驗操作中比較盲目，缺乏一定的實驗操作技能。有的問題雖然存在某一部分學校的學生或個別學生身上，但反映了我們一部分教師在平時的教學中對學生的實驗操作技能訓練不到位，而是為了實驗操作考試而做實驗。教師忽視了對學生能力的培養與方法的指導。其次是教師在指導學生複習操作時，讓學生動手的機會太少。教師講得太多，包辦做得太多，有意識地提供一些數據和結論讓學生記住。有的學校的教師在指導學生複習時規定太死，如用電流表、，電壓表測電阻，測小燈泡的功率，測滑輪組的機械效率，測平均速度，觀察研究凸透鏡成像實驗，教師先把一些數據給學生規定好，讓學生按教師事先構想的數據去做實驗。這些做法抹殺了學生思維的獨立性和靈活性，養成了在實驗操作中的依賴性和封閉性，不利於學生的發展。 .

 

通過這幾次實驗操作考試，我們也發現有的學校的學生整體實驗操作能力比較強，這是與平時教學和後期訓練分不開的。為了在今後的教學工作中使學生的實驗操作能力有所提高，我們應加強實驗教學，培養學生的實驗操作能力，培養學生嚴謹的科學態度。只有這樣才能培養出具有創新精神和實踐能力的人。