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2013年學校德育工作總結範文


一、科學規劃,構建德育系統框架。
我校認為,德育過程是一個複雜的“系統工程”,需要學校巨觀把握、科學分解、統籌規劃。根據學校的實際,圍繞“自能教育”這個核心,學校確立了“三課三自”的德育思路:在生活課程中鍛鍊學生的自理能力,在學科課程中培養學生的自主意識,在活動課程中提高學生的自立精神。具體說來是:生活課程鍛鍊自理能力,即教會學生必要的生活技能,體驗必要的生活情境,從而領悟必要的生活哲理;學科課程培養自主意識,即通過教師教學方式和學生學習方式的改變,促使學生增強學習的主動性和積極性,從而培養其做事的自主意識;活動課程提高自立精神,即開展豐富多彩的德育活動,用鮮活的德育形式和情境深化學生認識、陶冶學生情操、發展學生個性、培養自立精神。
在具體操作中,學校根據學生年齡特徵和生活實際,分別確定了三個年級的德育重點:初一側重“自理能力”的培養,初二側重“自主學習”的引導,初三側重“自我管理”的建設。從“自理”到“自主”再到最後的“自我管理”,這其間不僅體現著教育的循序漸進,而且體現著教育從“外輸”到“內化”再到“外顯”的過程,體現著“自能教育”中學生的“能動”及“效能”特徵。
三年來,學校“自能教育”工作理論框架與實踐模式初步形成。努力引導孩子們學會自主、自理、自立,引領他們構建優良的道德品質。很多家長認為,孩子在我校上學,不僅成績好了,獨立生活能力也強了,更重要的是自我管理的能力增強了,會組織、會表現、會做事了。2011年12月,如皋電視台以《讓學生做成長的主人——實驗國中“自能教育”記略》為題,對我校的“自能教育”進行了專題報導。
二、加強學習,重視德育隊伍建設。
學校發展的關鍵是教師隊伍的發展。教師是學校教育的基本力量,是影響學生成長最主要的因素。為深入實施“自能教育”,促進校園自主管理氛圍的形成,學校對德育隊伍進行了認真的培訓。
提高認識,豐富“自能教育”理論。
首先組織全體教師認真學習“自能教育”理論,加強教師對學校德育方向的認識。其次,要求教師發揚主人翁意識,積極參與學校的德育課題研究,為學校的德育管理獻計獻策,豐富完善“自能教育”理論。再次,注意收集成功教師的教育細節,將這些典範示例提供給全體教師。用生動的事例給全體人員啟示。學校先後出版了“自能教育”論文集三套:《以活動為載體》、《點燃學習激情,促進自主學習》、《實施自能教育,打造德育特色》。
肥沃土壤,提供交流平台。
教師的成長需要土壤,需要平台。近年來,學校通過搭建各種平台,促進教師教育理論水平、實踐能力的提高。打造一個學習平台:學校建立了教師讀書制度,圖書館不斷配備和更新教育理論書籍,獎勵讀書勤奮的教師;建構“外訓”制度,定期組織教師參加校外各種教育教學學習、研討,讓教師廣泛吸收先進信息理念。打造一個研究平台:學校圍繞“自能”主題,創設校本教材和《自能動態》,定期組織教育沙龍,供教師交流探討。打造一個展示平台:學校充分利用每一個可以宣傳的角落,張貼宣傳標語、標牌。學校的宣傳長廊辟出專門的欄目和期次,進行“自能”主題的探討與展示。
三、創新管理,增強德育工作實效。
“自能教育”的目標在於在教育過程中,學生的主體意識和參與意識被充分調動,真正成為德育活動、學習的主體,德育過程充滿生氣而又深入內心,進而外化成為學生終身受益的行為習慣。而只有創新管理模式,讓學生真正參與德育管理及德育活動的組織,才能真正實現學生“自能”的目標。
學校建立年級、班級和小組三級自能管理組織。即年級、班級自能管理委員會和班級自能管理小組。每個班級推薦一名思想好、管理能力強的學生組建成年級“自能”管理委員會,德育組長牽頭建立組織網路、制定檢查標準。委員會4~5人一組,對每日三餐、午休、晚自修、兩課兩操、課外活動等進行檢查,將檢查情況直接貼在門上的反饋牌里,及時反饋給各班級自能管理小組及班主任。德育組長每星期進行一次得分匯總,予以公布。各班級組建衛生部、活動部、禮儀部、讀書部等等專門的部門,對班級的各項事務進行管理;各小組設立“桌管、地管、開關管”等專職的管理人員。通過管理,形成所有學生人人在管理,個個當幹部的局面。
自能管理培養了學生的組織、協調、指揮、服從、友愛、表現等諸方面的能力,促進了學生的全面發展。
為了調動學生自我管理、自我教育的積極
性,政教處制訂了學校《班級學生自能評價辦法》,要求各班級根據《辦法》再制定符合各班實際、具有各自特色的自能評價方法。比如,各班自能管理小組可以進行周考核,在班級榮譽角展出周自能教育“星級評價”表,對各班按月評出“自能之星”予以表彰,發獎,拍照,在學校櫥窗光榮榜予以展出。
“自能教育”強調自我教育、自主管理,並不是提倡教師完全放手;加強基本行為習慣的養成教育與督查,能規範管理、純淨校園,給學生提供更好的自我教育環境。學校對行為習慣的督查主要集中一卡、二寢、三餐、四整隊、五禁等方面,簡稱“我校行為習慣12345”。一卡指佩戴胸卡,學校將它作為文明習慣之一進行教育,要求要校內必須佩戴胸卡;二寢指午睡和晚寢;三餐指每日的早、中、晚就餐,學校要求各班整隊就餐,保持有序、安靜、整潔的就餐環境;四整隊指上操、上室外課、就餐、各活動要整隊進行;五禁指《我校校園五禁》,“一禁追逐搞打,二禁大聲喧譁,三禁亂拋亂扔,四禁污言穢語,五禁亂擺亂放”。

四、設立平台,提供活潑的德育情境。
“自能教育”的核心是“以活動為載體,以體驗為方式,以自主為核心”,學生在活動中通過體驗、感悟養成良好的德性。
生活課程:除了日常生活中的細節教育,學校給初一年級設立了三個主要平台:軍訓、家校聯繫簿和學期末的匯報表演。
軍訓期間,教師從洗、起、吃、穿、理等方面給新進校的學生進行具體細緻的指導。每年新生進校,老師們就認真教給他們基本的自理細節;每年開學初期,是老師們最“絞盡腦汁”的時候,他們需要在原先基本技能的基礎上,尋找學生生活能力的拓展點。
學校給每位學生配備了一本《家校聯繫簿》,要求教師根據班級和學生實際,每日布置一道簡單的“德育作業”,這個“德育作業”可以涉及學生學習、生活實際中的任何問題。在培養學生“自理能力”階段,《家校聯繫簿》就起到了全方位關注學生的功效,其中的“德育作業”就可以涉及學生生活中的諸多細節。《家校聯繫簿》的功能不僅僅用於“生活自理”引導,在實際操作中,它也作為老師與學生、家長與子女、學校與家庭互動的重要渠道,被廣泛運用於各個主題的教育活動。現在它已經成為學校教育的一個重要陣地和品牌。
每學期期末的大型“生活自能匯報表演”是學校“生活課程”的一道大餐。“我是這樣走近我的室友的”、“想家的時候”、“我的營養學問與食堂的關係”……展示活動上,學生根據各自的特長和獨特的感悟,向全校師生演示或演說。學校邀請學生家長共同觀看孩子一學期以來的學習收穫。
學科課程:學校主要開展了“活動單導學”課堂改革的實踐。這是一種以學生活動為主線,以發展學生為核心,通過學生自主學習、同學互助學習、教師幫助學習的活動形式,培養學生優良的學習態度、方法、能力、習慣,激發學生自我效能感,以實現課堂教學最高效能的教學實踐。它有“自學”、“助學”、“反饋”三個基本環節,這三個基本環節中,“自學”是核心,“助學”是關鍵,三個環節既是一個完整的學習過程,又是相對獨立的教學環節;既是行為方式,又是達成教學目標的策略。三個環節在形式上互相交叉、有機滲透。它力圖打造“學生是學習的主人,教師是課堂的靈魂”的課堂。
自主學習,學生內在的積極向上的熱情被激發了,學習的效率變高了,學生在成功情緒的激勵下,進步很快。
活動課程:學校主要有五大系列教育活動。節日、紀念日主題教育活動:如每年一度的“愛心助殘”活動,在母親節、教師節組織學生徵文比賽,清明節祭掃烈士墓,五四青年節、國慶節系列活動等等。禮儀常規教育活動:學校每月進行“文明班級”、“先進班級”和“文明宿舍”的評比。學校自定的“四大節日”活動:學校堅持每年舉辦一屆校園讀書節、體育節、科技節和藝術節。在讀書節中,學校組織“詩歌散文朗誦大賽”、“創意書籤大賽”、“好書推薦會”、“手抄報展”、“主題徵文”等活動;體育節中,組織田徑運動會、籃排球比賽、跳繩踢毽比賽、師生400米接力賽等;藝術節中,組織繪畫、書法、手工比賽等;科技節中,組織小製作小發明比賽、植物標本展覽、航模比賽等。社會實踐教育活動:組織學生走出校門,走進社區,如到敬老院進行慰問演出,到德育基地舉行團隊活動。這些活動,既有效地填補了“雙休日”教育的空白,又使青少年在實踐中得到鍛鍊成長。第二課堂活動:我們組織住校學生在放學後根據自己的興趣參加第二課堂活動。如“百家講壇”、文學社、廣播站、趣味英文、小小法律事務所、環境小衛士、愛鳥協會、合唱團、民樂隊、舞蹈班、書畫、卡通、攝影等等,通過這些豐富多彩的活動,培養學生能力,發展學生個性,陶冶學生情操。
這些由學生自主設計、自我管理的豐富多彩的活動也鍛練了學生的組織、協調、溝通、自我管理等各種能力,發展了學生的個性,陶冶了學生的情操,為他們實現更高的人生價值打下了基礎。
經過不斷的研究和探索,我校“自能教育”的理論體系正在不斷完善,學校的德育實踐正在不斷創新,德育特色愈發彰顯出它獨特的魅力和風采。我們相信:在深入實施素質教育的進程中,我校的“自能教育”定會開出更加絢麗的花朵。

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