課題總結報告範文

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一、課題研究背景

校本教研現象由來已久，最早的教育家孔子、蘇格拉底就具有這種基於自身辦學、基於教育教學中出現的問題進行深思、研究的最初理念，進而提出了有名的教學思想和原則等，後來許多偉大的教育家也對學校教育教學都提出了研究與思考的思想。

在我國，隨著素質教育的全面推進和新一輪的基礎教育改革的深入發展，尤其是三級課程管理政策的實行，人們開始對以校為本的教學研究、教師發展給予了極大的關注。目前此項研究的主要方向和主要內容是：研究其內涵和特點、理念和原則、制度、內容和方式等方面。

首先它是新課程改革的需要。基礎教育新課程實施中的問題調查顯示：將近3年的新課程改革試驗取得了顯著成效的同時，新問題、新困惑也層出不窮，諸如，教師所面臨的困難、課程資源匱乏、評價制度滯後、課堂教學改革不盡人意等等，而這些問題的解決僅靠專家的指導是不夠的。實踐證明：開展校本教研是解決這個問題的有效途徑。

其次它是素質教育的需求。陳至立在2001年6月由國務院召開的“全國基礎教育工作會議”上的報告中指出：“推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫‘應試教育’的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎紮實實。’”由此可見，重視學校特色和學生個性的素質教育就成為新時期課程改革的一項艱巨任務。為了實施素質教育，學校必須基於自己學校的現實，尋找自身的辦學出路和辦學特色，這就熱切呼喚以校為本的教學研究，不可避免地，教師的校本教研能力發展就迫在眉睫。

它也是教師自身發展的需求。聯合國教科文組織在近年來的有關研究報告在總結教育改革的成功經驗時明確提出：“無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不會過分”，並且還指出，“違背教師意願”或“沒有教師的協助及其積極參與”，任何改革都不能成功。因此，教師的專業發展成為世界教育教學改革的核心問題，“教師成為研究者”，“教師的實踐智慧”成為我們日益關注的話題，而教師的校本教研能力發展作為教師專業發展、實踐智慧提升的有效途徑之一，是值得我們深入思考和研究的。

二、課題研究的內容和意義

主要內容：

1、新課程背景下校本教研製度建設的意義與價值;

2、以校為本教研活動的運行機制、運作模式，尤其是科組有效運作機制的研究;

3、校本課程的開發和實施。

4、校本教研隊伍的建設;

5、國小校本教研製度的專業支持與條件保障;

6、校本教研製度建設的評價指標和監控、管理機制。

研究本項目的科學意義

1.近年來，教師的專業發展、實踐智慧成為我們日益關注的話題，對教師校本教研能力發展的研究對於提升教師的專業發展、提高教師的實踐智慧具有理論借鑑意義。

2.新一輪的基礎教育課程改革2004年9月試行以來，已有3年了，2007年將全面啟動新課程。對其試行中出現的問題，我們迫切需要找到切實有效、可行的途徑去解決，實踐和經驗證明：校本教研必不可少。本課題對教師的校本教研能力發展作一探討，並嘗試提出教師校本教研能力發展的策略，為今後學校、教師開展校本教研提供借鑑意義。這是本文所力圖實現的實踐價值。

三、課題研究操作的方法和步驟：

基本研究方法是行動研究。行動研究本質上就是套用教育科學理論來解決教育教學實踐過程中的具體問題、真實問題，因此，它是本項目中比較適宜於教師的一種研究方法。作為研究者的教師，應當在持續的教學實踐中養成“發現問題——提出問題——探究問題——討論問題——分析問題——解決問題”的思維習慣，使“研究的意識”貫穿於日常的具體教學生涯中。我們認為，行動研究常用的方法主要有：主要用於問題診斷過程和課題立項階段的多角度分析法、訪談法、問卷調查法等;主要用於研究過程階段的試驗研究日誌及教學反思錄、試驗課的課堂觀察記錄、師生互動情景的數碼照片記錄、教學錄像片段記錄、教師和學生的個案研究等。

研究實施的幾個步驟：

1、籌備階段 ：廣泛宣傳，制定方案，召開開題會，教師學習，訪談，確定試點學校，初步實施等。

2. 項目實施階段隊伍建設，科組運作，專題研討 , 現場交流、外出學習參觀，檢查總結評比等。

3.項目評估、總結階段 ：對項目進行評估,完成項目研究總報告以及成果的集結和資料的整理等。

四、 課題的實施和成果

幾年來，在課題組的指導下，實驗學校的各個科組和每位教師都積極地投入到研究中去。在此期間，探索出了一套保障新課程實施的、適應本校教師專業發展實際需要的、富有時代特點的校本教研製度，促進教育質量的提高;通過研究與實踐，建立起有效的科組運行機制，使科組活動能夠具有研究和學習能力，並且成為每個教師發展的舞台;形成了完整的校本教研製度建設的評價體系和監控、管理機制;完成了校本課程的開發和實施;建設了一支愛崗敬業、業務精良的教師隊伍。

完善校本教研製度，保證課題研究的正常有序和高效地開展。

1、規劃到位。教研室從全縣角度，客觀分析我縣教研現狀，制訂全縣校本教研三年中期規劃，提出對各實驗校、各校學科組的具體要求，並設計了教師個人發展規劃，以規劃引領各校校本教研工作。學校各科組根據不同層次教師的發展需求，讓教師主動構建個人成長曆程，激發內在成長動力。教研室要求實驗校全體專任教師人人制定一份詳實的《個人成長計畫》，此計畫既是學校“教師成長檔案”中的一個重要內容，更是指導教師專業成長的重要依據。《教師個人成長計畫》是以一學年為周期，要求教師從師德、教育、教學、教研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發展目標、確定互助夥伴，並制定達標措施。

2、組織到位。建立起以學校、教研組、教師組成的三級教研網路，形成一個校長親自抓、科研處負責、教研組抓落實的校本教研的管理網路。這個網路運行暢通。

3、制度到位。

首先，為規範各校的校本培訓，教研室先後出台了《扶風縣校本教研室制度建設制度彙編》小冊子，內容包括：學校校本教研管理章程、學校校本教研管理制度、學校校本教研活動制度、學校校本教研學習制度、學校校本教研培訓制度、學校校本教研檢查制度，對校本教研的活動進行巨觀上的指導。其次，各實驗學校制定各項教學常規制度、聽課評課制度、師徒結對制度、教師外出學習匯報制度等，從制度上保證並激勵教師參加校本教研活動，提高活動質量。

4、人員到位。

值得一提的是縣教研室教研員的包片抓校、蹲點制度。為搞好校本教研，縣教研室全部致力於教研工作，從領導到教研員，根據各自的責任許可權和他們的特長，他們分別參與到基層學校相應的教研組，支持教研組長工作。向組長全面分析學校的教學狀況，引導他們既能看到教學上的優勢，又能明確存在的主要問題，和教研組長以及科組成員一起制定出切實可行的工作計畫，指導教研組長根據目標一步步地探討實踐。平時要求每一位蹲點的教研人員還必須參與教研組的活動，與組員同學習、同討論、同研究。堅持隨堂聽課評課制度，每學期結束時，還要幫助教研組總結教改經驗，以鞏固研究成果，激勵教師開展組與組之間的競爭。在科組自評、成果展示的基礎上，評出優秀教研組。這樣做的目的，有助於加強教研室對各實驗學校教研組活動的巨觀調控和微觀指導，及時發現和總結成功經驗，推廣先進教研組經驗，創設良好的教研環境氛圍。

在各實驗校，實施教研活動組長負責制、集體備課備課組長負責制。即各教研組的活動由組長負責，備課組的集體備課由備課組長負責，學校領導各聯繫一個組，指導並參與各個組的教研活動。

5、激勵到位。

各校制訂了針對教研組的考核內容，主要從教研組的思想建設、活動情況、承擔公開課的情況、科研成果、“學生的得獎情況、資料的積累、教研組活動記錄、學習內容、公開課教案、科研論文等方面進行考核，還有加上平時教學常規檢查的情況和行政人員對教研組活動的評價，這些方面對教研組進行考核。這樣做到了過程性考評與終結性考評相結合、定性與定量考評相結合。縣教研室每年對各校教研組工作進行總評，評出優秀教研組，並對其進行獎勵。

、創新教研活動形式，引導教師自主發展。

課堂案例式教研

案例式教研分為自研式匯報課、出外學習課堂實錄、多人同上一堂課。

※自研式匯報課：

每個學期每位教師在校內上一節研討課，要求執教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現研究的價值，凸現自己的研究特點。

※出外學習課堂實錄：

教師出外學習自身教育理念得到提升，回校之後針對教學實錄談自己的感想，引發其它教師的共鳴，形成共同參與並提高的局面。

※多人同上一堂課：

兩三位教師上同一個內容，按照各自對教材的解讀進行40分鐘的個性化課堂教學演繹;這樣一種課堂教學形式給教師們帶來了一定的挑戰，除了需要紮實的基本功、對教材的正確把握、對課堂教學的積極調控等之外，更需要臨場的教學機智的發揮和對課堂教學中精彩生成的把握。多人同上一節課這樣的教研形式對教師業務成長有真切的幫助，讓教師在自己的實踐中，在向別人學習的過程中審視自己的教學，反思自己的教學，營造了一個有效、務實、探索的教研氛圍。

 

通過多種途徑的案例式教學鼓勵教師積極參與研討、親身體驗，讓新的理念在研討中得到內化，認識在研討中得到升華。

 

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海安縣國小教研課題“國小語文活動教學實驗與研究”

結 題 報 告

背景及意義

1、語文學科功能的異化。

如果哲學的基本問題是“人是什麼”，那麼語文教育研究首先要回答的就應該是“語文是什麼”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學習語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現實生活的品悟。但是，每當論及語文教學，往往令國人痛心疾首。現實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應試的奴僕，變成了家長、老師為實現某種目的的手段，變成了繁重的課業負擔，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現到具體的教學情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓練。教學研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學習的本原——兒童該怎樣學語言。

2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統語文教學種種弊端之湧現。

長期以來，國小語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學習，卻忽略了活動與生活;重視了教師的講授，卻剝奪了學生的探索與創新;重了結果，卻輕了過程;追求了考分的回報，卻忽視了整體素質的提高。對學生來說，真是“語文語文，讓人頭疼!”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須儘快尋找一種適合兒童的語文教學。

3、時代對語文教學的召喚。

生活在知識經濟社會裡，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足於艱澀的書齋語文，而是具有主動品質和強烈的自我表現精神，具備不斷學習的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發展空間，能將語文套用於各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質生活的手段，更應是個人充實精神世界的核心成分。基於這樣的時代要求，我們必須改造現有的語文學習。

4、堅實的理論基礎。

活動教學有著堅實、廣泛的學術基礎，其支撐理論主要是前蘇聯列昂節夫等人提出的“活動—發展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的嚮導，培養孩子愛好學問的興趣和發現的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學要適應自然，頭、心、手和諧發展，強調人體感官活動和直觀教學”。杜威則認為“發展並不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經驗的發展，發展成真正需要的經驗。發展的中介是活動。”維果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學實驗”“國小語文自學輔導實驗”等語文教學改革也為活動教學提供可靠的實踐基礎。

研究目的

以“主動性”和“全面性”為認識起點，我們根據語文學科的特點，以活動促發展理論為指導，這樣描述語文活動化教學“在語文教學過程中設計具有實踐性、教育性、創造性的學生主體活動，創設寬鬆、民主的教學氛圍，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創新為基本特徵，通過豐富的語文實踐活動來提高學生語文素養的一種教學方式”。確立如下研究目標：

操作目標：

1、從兒童的發展需要和語言學習的本質規律出發，確立全面的語文教學目標觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質內涵，提升教學觀、學生觀。

3、構建基於“活動—生成”的語文活動化教學範式。

4、探索適合兒童學習語文的“活動方式”，使活動化教學成為一種可操作的教學方法。

5、創建具有校本特色的國小語文綜合活動體系。

發展目標：

1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構語言。使具有差異性的個體都能在語文學習活動中得到應有的發展，享受到語文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關係的基礎上，有效提高兒童的語文學習質量。

3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學能力，特別是形成一種以學生為中心的專業意識。

研究內容

1、關於課程目標的拓展與深化

目標是教學活動的核心，是教學改革的靈魂，因而具有導向功能。從目標層面思考教學問題很有必要。

活動教學確立了新的兒童觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑藉語言學習發展語文素養，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內涵得到了放大。 您正瀏覽的文章由www.DIYIFANWEN.COM整理，著作權歸原作者、原出處所有。

活動教學的意蘊在於教學更是一個過程，是生成性的。語文教學本身包含豐富的發展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學生創造更加豐富多彩的學習情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預習引導”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學本身的張力。

基於此，我們構架了語文活動教學的目標體系：

基礎性目標：思想教育、基本知識和技能等

發展性目標：交往能力、思維品質、學習方法、信息素養、創新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線索構建教學目標：從教學內容角度，提煉基礎性目標;從教學過程、兒童學習方式維度，挖掘發展性目標。

2、關於語文活動教學的模式構建

構建語文活動教學模式的基本理念：

教學是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學習活動，以及課後的實踐延伸活動。

課堂是紐帶、橋樑，而不是全部：課堂是為具有不同經驗基礎的兒童創造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經驗、溝通情感的平台。具有對學習思路的策劃功能、對學習成果的展示意義和對學習疑難的研討作用。

開放的課前預習——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐

關於課前預習：教學必須建立在充分的個體學習基礎上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學習時間。因此，應大力開發課前資源，引導學生進行豐富多彩的預習活動。這不僅為課堂學習夯實了基礎，也是學生感悟語言，學會學習的很好機會。不同學生能根據自己的語文水平、獨特體驗設計自己的學習。這一過程主要包括初讀課文，蒐集與課文相關的寫作資料及其它學科知識，尋求與課文相匹配的生活經驗，整理預習筆記。

關於課堂互動：課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學就是學生在建構語言的過程中，形成積極參與性，培養科學態度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基於學生的“閱讀期待”，緊密結合預習基礎，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學中，我們設計了這樣的板塊：展示預習成果——交流疑問——在老師的組織下研讀重點、難點段落——協商實踐作業。

關於課後實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結合教材以及學生的經驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領學生到廣闊的生活中學習生動有趣的語文。

3、語文活動化教學策略的探索

活動化教學既是一種教學理念，又是一種具體的教學方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。

預習引導策略：預習為學生的獨立閱讀提供了寬鬆空間。這不僅有利於適應學生的多元智慧型，培養自學能力，同時也是充分利用學生個體資源的積極措施。重視了預習，是落實“先學後教”原則的重要體現。實驗班從低年級就開始培養預習習慣。自三年級始，對預習進行更加系統的指導，每個學生備有專門的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收穫，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學語文的能力。具體講，該策略的研究內容包括：預習指導的漸進性預習資源的開發：合作資源、信息資源

預習展示策略：經歷了充分的預習，學生都是懷著強烈的表現欲參與課堂生活的，因此有必要創設展示的舞台和交流的平台。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑑，互相啟迪，從國小會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀三說一問

問題對話策略：教學是師生多邊經驗的耦合。教師應鼓勵學生表露自學過程中的疑問或困惑，結合自己對教學材料的理解，引導學生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導學生展開研讀。可採取個人自學-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學既是教學的主旨，也是課堂的主體部分。

實踐體驗策略：活動教學遵循“活動—發展”“做中學”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統教學的沉悶，煥發出勃勃生命力。根據不同學習內容和語言訓練的要求，為學生提供多樣的活動方式，調動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協調參與語文學習。比如：操作實驗活動、遊戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。

語言再造策略：所有活動都必須體現促進兒童語言發展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一核心展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想像作文、圖文日記、設計校園警示語、學寫調查報告等。

4、語文綜合活動的設計

語文綜合活動的開發與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學生語言學習途徑，增加語文學科張力。結合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設計思路：與教材聯動、與課堂連結、與生活融合、與綜合實踐活動整合。

實施階段

1、課題生髮階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學。同時感到我們的教學中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。於是，產生了以活動化思想重構語文教學的構想，並有意識地在自己的教學中嘗試。同年，省實驗國小驗收組的專家以及前來觀摩的西場國小老師聽了我們的課後給予較高評價，增強了我們的研究信心。

2、課題立項初期

2000年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中。活動教學首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，並很快產生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學目標視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進紅等老師套用活動思想設計的語文課在校青年教師教學競賽及各類公開教學中引起很好的反響。

3、實施探索階段

2001年至2002年，伴隨著實驗向中、高年級的推進，我們對“活動”內涵的認識也在不斷地加深。從低年級追求形式的多樣，向高年級研究性閱讀發展，並逐漸形成了“課前預習——課堂互動——拓展實踐”的語文活動教學模式。

4、總結反思階段

 

2003年，我們對前階段的實驗研究進行了梳理和提升。有著豐富教研經驗的王時福校長和王亞主任提出了寶貴意見，幫我們克服了研究中的浮躁和膚淺。最終，我們概括了“語文活動化教學研究”的重點領域：目標內涵、預習指導、課堂互動、綜合學習。

 

課題總結報告範文

一、課題研究的意義

1、問題的提出

國小德育教育是全社會共同關注的問題，但德育工作常常給人一種落伍的感覺，德育的觀念、內容、方法往往跟不一社會發展的要求和學生身心發展的變化，德育效果往往是“事倍功半”。美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒說：“誰掌握了信息，控制了網路，誰就擁有了整個世界。”這句話被印在有關國際網際網路書籍上的封面上，固然有明顯的商業廣告意味，但是隨著“網路”及其有關概念愈來愈深地進入尋常百姓生活，誰能無視計算機網路所帶來的社會生活各個方面的巨大變革呢?當然，現在我們還不能說：“世界已經進入網路時代”，但是我們可以說世界正在走進“網路時代”。今天的教育如果不從這樣一個時代特徵出發，我們就不能指望獲得什麼積極的成果。

科技的迅猛發展，信息技術時代的到來，計算機已進入千家萬戶，被廣大家長和學生廣泛並熟悉。國小《信息技術》課的開設，又一石激起千層浪，打破了傳統信息德育教育的一元化的框架。為此，有必要研究網路環境下的德育活動與傳統德育活動的互動關係，形成優勢互補，構成教育效益的最大化。

網路環境下的德育活動是以網路為背景，以小學生喜聞樂見的德育活動為載體，促進小學生思想品德形成的一種全新的活動。“在活動中求知，在活動中成人”是我們課題的觀點。

傳統的一元化德育活動有其本身的優勢和局限，其優勢表現在，通過德育活動，進行人與人之間最親密最直接的接觸，尤其是周圍的人的以身示範起到教育功能，這是任何先進教育都無法取代的。但這種傳統的德育活動，在大多數情況下，以說教形式呈現，學生豐富的內心世界難以激活，加上受到時間和空間的制約，教育效果大大地打了折扣。

網路的出現，造就了新的教育環境。拋棄了網路環境下的德育研究，是一種教育缺乏，是一種教育資源的浪費，鐵定是教育的一大敗筆。資料顯示，已有的網路德育研究在我國鳳毛麟角，且大多數重理論說教，輕實踐行為，難以誘發兒童入情入境的興趣。而本課題融入網路的德育活動研究，無論在時間和空間上實現了教育的最大享用，全方位、新視覺調動了活動者參與的積極性。因此網路環境下國小德育活動作為新的德育活動載體，是科技和教育發展的必然，同時促進了德育跨越式發展。

2、理論依據

《網路環境下的國小德育活動研究》課題的理論依據是馬克思關於活動的觀點和國務院《關於加強未成年人思想道德建設的若干意見》。

1、馬克思認為，活動是人對於外部世界的一種特殊的對待方式，是個體生存的基礎和發展的特別方式。正是由於活動，個體和社會化與個人才屬真正實現，而教育活動作為一種特殊意義上的人類活動，它屬於主體的實踐活動，是以改造自己的主觀世界塑造主體為目的的活動，具有主動性和能動性。

2、國務院《關於加強未成年人思想道德建設的若干意見》中指出，他們的思想道德建設狀況如何，直接關係到中華民族的整體素質，關係到國家前途和民族命運。高度重視對下一代的教育培養，努力提高未成年人思想 道德素質，是我們黨的優良傳統，是黨和國家的事業有繼有人的重要保證。切實改進學校德育工作，廣泛開展精神文明創建活動和形式多樣的社會實踐、道德實踐活動，積極營造有利於未成年人健康成長的良好氛圍和社會環境，廣大未成年人的綜合素質不斷提高。加強未成年人思想道德建設必須遵循的原則：1、堅持貼近生活，貼近未成年人的原則。既要遵循思想道德建設的普遍規律，又適應未成年人身心成長的特點和接受能力，從他們的思想實際和生活實際出發，深入淺出，寓教於樂，循序漸進;2、重自學實踐，自主參與，引導未成年人在學習道德知識的同時，遵循道德規範。您正瀏覽的文章由www.DIYIFANWEN.COM整理，著作權歸原作者、原出處所有。

二、課題研究的目的和內容

1、幾個重要概念的界定

德育：“德育”是“道德教育”的簡稱，現行“德育”諸概念形成了一套金字塔形的概念層級：

①頂層，稱為“德育”，為總稱。②第二層為政治教育、思想教育、道德教育和心理品質教育。③第三層為愛國主義教育、社會主義教育、團隊精神教育等十餘種教育。④底層：即學校中實施的“德育”。

德育活動：在課題研究中是指學校通過不同途徑和方法達到德育的目的。

網路環境下的國小德育活動：在課題研究中是指通過網路的環境達到德育的升華。

2、課題研究的目的

網路環境下的國小德育活動是研究國小德育活動在網路環境下的開展。在網路環境下研究國小德育活動，教育面向每一個學生，形式多樣，小學生樂於接受，是德育活動現代化發展的必然趨勢，是對現行德育活動模式的挑戰，是德育活動歷史上的一次偉大變革。網路是一個戰略高地，我們作為教育者，必須搶先占領這個高地，2001年以來，開明出版社和廣州教育出版社相繼分別出版了《青少年網路道德教育》和《網路時代的中國小德育》兩本書。這些文章和書籍從不同側面探討了網路環境下的德育問題和網路德育如何開展的問題，提出了學校德育必須由傳統封閉的限制性的德育，轉變為以實現美好人性為目的、開放的發展性德育等新理念、新見解、新對策。我們課題組就是研究如何在網路環境下開展德育活動。使學生從空洞的說教進入到兒童的實踐體驗活動，誘發兒童入情入境的興趣。通過網路環境下的國小德育活動，促進學生中與人合作與交流，在人格中得到薰陶。學會如何做事，怎樣做事，學會在小環境和大環境中與人合作與交流，學會怎樣做人，做什麼樣的人，讓自己健康成長，積極向上。

3、課題研究的內容

①網路環境下校園中的國小德育活動研究

A、校園文化活動

為進一步推進素質教育，加強校園文化建設，豐富校園文化內涵，拓展同學們的文化視野，展示學校學子的豐富文化的生活，我校每年舉辦為期一周的文化節。傳統的德育活動中我校編印的校報《雛鷹》、校刊《學習·探索·創新》得到了學生和家長的青眯。在課題研究中，我們課題組的成員利用資源共享，為校報、校刊提供更為便捷、更能陶冶學生情操、增長學生知識的視窗，受到學生和家長的好評。3209名學生中有2137名學生訂閱了校刊。實踐證明網路環境下的校園文化活動更能受到老師和學生的歡迎。

B、學科活動

人類進入21世紀，科技飛速發展，信息技術廣泛套用，國際競爭日益強烈，這樣就形成了教育在綜合國力中的基礎地位。國力的強大取決於勞動者的素質，取決於各類人才的質量和數量。而各類人才的形成，最主要的取決於基礎教育。根據我國的國情和基礎教育的實際，培養學生的創新精神和實踐能力和愛國主義精神是目前我們面臨的重任。在網路環境下，學生的主體性原則得到充分的體現。我校六年級教師張艷華在教授人教版語文第十一冊《桂林山水》一課時，將語文和信息技術充分地整合。在教學中，不是教師教學生怎樣學，而是給學生提供信息技術的學習手段，學生自己決定怎樣學，教師既是指導者，又是參與者。學生在網路中不僅學到了語文知識，而且感受到美，覺得祖國山水的美，更加熱愛我們的祖國，熱愛大自然。愛國主義熱情在美中得到升華。學生藉助信息技術，自己組織、自己完成。在活動中成長，成為活動的主人。得到了學的知識和受到了德育的教育。

興趣是最好的老師，興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。一個人只有對某個問題產生興趣，才能啟動思維，才會主動去尋找解決問題的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變為“我要學”。在網路環境下，我校教師王惠在教授《小花貓找汗》一課，首先用投影機出示“一隻小花貓四處尋找……，”然後揭示課題後，同學們一起與小花貓過橋找生字，讀正確就能過橋，在花園裡找出生字讀正確才能到達目的地。這時同學們不僅對知識感興趣，同時對新的手段和新的方法興趣盎然，覺得我們國家了不趣，更加勤奮讀書，為祖國的繁榮富強而努力。

在課件的運用上，我們的研究方向除了學到新知識外，另外真正地投入到我們的學生身上來，我們的教師不斷調整自己的教學理念和方法，達到事半功倍的效果。

C、班隊會活動

祖國是生我養我的地方，我們每一個中華兒女像愛自己母親一樣地愛著我們的祖國。古往今來，愛國主義精神是中華之魂，是光照千秋的高尚情操，是引導我們走向繁榮昌盛、勇往直前的火炬。愛國，就意味著國家的利益高於一切，就意味著無條件地服從祖國的召喚。在班隊會上我校五年級老師召開主題班隊會：“愛國主義”專題。我校舉行的班隊會中，“兒童讀詩”是著名學者南懷瑾倡導的一項活動，其理念是利用兒童記憶力發展的黃金期，引導他們背誦古代經典詩文。“兒童讀詩”可以了解傳統文化，造就文字功底，陶冶情操。在網路環境下，我們搜尋古代經典的詩文，讓學生誦讀、體驗、感悟文學的功底。

D、特色活動

興趣小組活動旨在通過活動的方式，激發學生的學習興趣，拓寬學生知識面，培養學生動手能力和創新精神，在網路環境下，教師和學生一起利用網路搜尋引擎，搜尋到田徑桌球、微機、籃球、書法、繪畫、小發明、無線電製作、手工製作等方面的知識。近兩年學生有26人在市田徑比賽中獲獎，有135人在微機奧林匹克競賽中獲獎，書法在市、區、校有67人獲獎，小發明有72人獲獎，無線電製作在市有6人獲獎，手工製作在校有125人獲獎，演講有9人獲獎，徵文有27人獲獎，興趣小組的同學網路下嘗到了甜頭。他們的活動與網路密不可分，同時自己的動手能力和創新精神增強了。

②網路環境下家庭中的國小德育活動研究

日本前首相海部俊樹於93年參加第三屆《北京——東京城市問題》學術討論會時發言：“德育必須從學齡前由家庭抓起”。家庭中的德育活動是人才培養的奠基工程的一種形式。父母是兒童最早的教育者，也是第一任教師。家庭國小德育活動是一門科學，也是一項藝術，需要家長在認識其重要性的前提下，堅持理性、堅持說教與行為操作相結合，堅持說教與陶冶情感相結合，才能收到高效。

科研結題報告 ·德育結題報告 ·課題結題報告 ·怎樣寫結題報告

1979年我國政府實行計畫生育以來，獨生子女的數量與日俱增，目前我校獨生子女所占學生數的比例占：

學生總數3229

男1837

女1392

獨生子女2906

占比例約90

獨生子女相對於非獨生子女來說，其智力發展速度要快一些，知識面要廣一些，但行為習慣、合作意識道德品質、心理素質等方面的缺點則要多一些。由於社會競爭日趨激烈，使得許多家長把時間花費在自我深造和事業上，無暇顧及孩子，家長在生活上管得多，教育管得少。由於缺乏教子經驗，在教育方法上過於簡單，存在著溺愛型、放任型、粗暴型等各種教育不當的問題，班主任除了做好學生的老師，還要當好學生的家長，除了教學生，還要教給一部分家長有關教育方面的知識。網路環境下家庭中的國小德育活動是教師與家長的連心橋，我校自開展研究以來，開通了“家校通”。學校對班主任和副班主任進行了為期2月的信息技術培訓。對家長學校的家長62人進行信息技術的輪訓。目前，在網路環境下，學校知道孩子在家中的情況，家長知道學生在校的學習、生活情況。老師，家長對學生通過網路上的知識對學生進行誘導。老師與學生、老師與家長、家長與學生的關係;處於“先知先覺”絕對權威的班主任開始與學生建立平等的朋友關係，與家長建立了你的兒子你的女兒就是我的兒子或女兒的親密關係。家長與孩子通過網路形成了“三人行必有我師”的學與學徒的關係。心理學指出：學校、社會、親職教育三方面的緊密配合是取得教育成功的重要保證，其中教育應起主要作用。教育學中強調學校教育在學生髮展中的主導作用，同時，也強調重視家庭下教育作用。家庭作為學校德育的特殊環境，對學校德育的補充往往要具主動性和自覺性。教育學指出：為教育好下一代，僅靠學校教育是不行的，還應搞好親職教育和社會教育，家庭、社會、學校任何一個方面失控，都會導致整個教育出現漏洞，只有三者協調，取長補短，才能取得最佳的教育效益。無論是心理學，還是教育學都把家庭的德育活動列為孩子民長不可缺少的一個重要部分。教師、家長、學生把網路作為一個紐帶緊緊地連在一起。我校原來評選的“五好”學生。3229人中有23人為“五好學生”，通過網路環境下的家庭中的德育活動的研究開展後，省優秀大隊部幹部1名，市百名好少年3名，市優秀學生9名，區三好學生15名，校十佳少年10名，校新三好生67名。具體的數據中，改善了師生關係。老師與家長的關係，家長與孩子的關係。“家校通”的開展，教師與家長、家長與教師、學生與教師在網路的留言板上的次數增多，實質性的問題溝通較多，解決問題也與日俱增，通過網路這一平台促進學生健康成長。

③網路環境下社區中的國小德育活動研究

國家正加速經濟全球化的進程。社會環境比較複雜，對兒童青少年思想品質產生影響的因素日益呈現出多元化、複雜化的趨勢。單一的學校教育已經不能適應兒童青少年思想品質形成和發展的需要。隨著社會組織形態的逐步變化，社區的作用越來越大，社區日益顯示出強大的社會組織功能。生活即教育，社會即學校。指導青少年教育實踐，加強 學校教育與社會的聯繫。社區中的國小德育活動是以學校為核心，以社區為主體開展的青少年思想品德教育活動，就是充分挖掘、融合和利用各種社區教育資源，提高教育的整體效益，提高學校德育實效，促進兒童青少年的健康成長。

社區是小學生接觸最直接、最能具體感知的生動形象的“社會”，社區生活是學生道德品質形成和發展的土壤，社區內蘊著豐富的德育教育資源。社區中的國小德育活動是建立在社區、學校、家庭三位一體的基礎上。以學校為主體，以家庭為輔助，以社區和網路為紐帶形成一股合力，真正把黨中央提出的“以德治國”的方針落到千家萬戶，落實到我們每一個人的實際行動中。我校開展活動以來，通過在網上學習有關《千手觀音》劇組的報導，以及網上身殘志堅的人物事跡的報導，培養學生美好的心靈，幫助學生樹立與困難作鬥爭的信心。我校教師劉保群教授了《您好“千手觀音”》一課，知道邵麗華、張海迪、桑蘭等面對困境，有堅強的意志和毅力，並了解我國的殘疾人，武漢市的殘疾人的數量。然後組織同學們到社區慰問殘疾人，並把他們帶到社區中，在網路中了解殘疾人的事跡，鼓勵他們同病魔作鬥爭。

江澤民在《關於教育問題的重要談話》中語重心長地指出“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋裡，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗”。為了發揮社區德育教育資源，動員社區熱心關心教育下一代的單位和個人都來關心和支持新一代少年成長，我校以社區德育資源為依託，開展“我能行，我是社區小主人”德育活動。把社會實踐活動與社區共建活動為德育活動載體，把德育特色活動與校本課程開發有機結合起來，著力挖掘社區德育功能。用走出去、請進來的辦法，實質上就是抓住社區這個領域，培養學生創新意識與實踐能力，開闢第二課堂，拓寬學生視野，鍛鍊學生能力，真正讓學生在校是好學生，在家是好孩子，在社區是好公民。把德育放在素質教育的首位，全面提高學生整體素質。教師、家長、學生通過網路了解一些環境、安全等方面的知識在社區開展了一些活動。

類型 人數 社區

環保 32 紅旗小區

扶貧幫困 14 南街社區

安全 138 章南社區

環保 21 新建社區

安全 46 鳳凰小區

安全 56 東安社區

扶貧幫困 21 黃茂社區

環保 31 文化社區

學生體驗到書本上學不到的知識，德育活動在社區這個大課堂中開展得有聲有色。並在校刊、校報上作全方位的報導。

三、課題研究的方法和過程

網路環境下的國小德育活動研究是以12個實驗班為重點研究對象，同時面向全體學生，在研究的過程中以行動研究法為主，輔以調查法和理論綜合法。

1、課題研究的方法

網路環境下校園中的國小德育活動研究中的校園文化活動是行為研究法;學科活動是理論綜合法;班隊會活動是行為研究法;特色活動是行為研究法和調查法。網路環境下家庭中的國小德育活動研究是調查法和理論綜合法。網路環境下社區中的國小德育活動研究是行為研究法和調查法。

2、課題研究的過程

第一階段是準備階段，擬定課題研究方案，成立了課題研究核心小組

課題研究組核心小組名單

姓 名 性別 出生 年月 專業 職務 研究 專長 學歷 工作單位

……

主要參加者

……

還聘請了武漢市教科院丁軍、呂軍等課題專家進行講座，參加人是核心小組的成員及學校教師中的骨幹成員，一行32人參加聽講。2005年11月派教科室主任程旭東到無錫參加總課題組的年會。組織數名老師分四期在本校進行了知識的培訓。

第二階段是研究階段，組織有關人員學習方案、理論培訓，通過查閱資料、分析比較網路德育活動和傳統德育活動各自的利弊。各子課題負責人蒐集整理撰寫論文材料，並擬定論文的雛形，開展階段性成果匯報，聘請專家指導，整理集結論，列印成冊。

第三階段是校內開展網路環境下的德育活動，接受專家評審，完善總結。

四、課題研究取得的成果

網路環境下的國小德育活動研究是我校全體人員參加，加強青少年思想道德教育，培養他們具有良好的思想道德，是關係國家命運的大事，同時也是素質教育中的一項重要任務，二年來，我校一直堅持認真貫徹執行《國小德育綱要》並以此為依據，運用網路的優勢，寓德育於學校的全部工作中。

1、夯實品德課，明理導行時，加強網路的建設

在開齊開足思想品德課的前提下，我校電教設備投入也加大了，固定資產逾72萬元;電教配套用房、軟硬體設備日趨完善，教育手段現代化工程正在啟動。擁有投影儀、幻燈機57台，錄音機2台，攝影機1台，液晶投影儀3台，視頻展示台3台，彩電15台，586型計算機60台，並配備有多功能教室2間，微機室、語音室、電教室各一間，CAI課件光碟35張。學校“校校通”為課題科研人員儲備了豐富的理論資料，同時也為我校實驗提供了實踐的場所，保證了實驗活動的順利開展。

2、參加人員精心安排教學活動

素質教育的落腳點就是學生的各種能力的提高，而能力是在實踐中形成和發展起來的。在網路環境下國小德育活動中，教師培養了學生的學會合作、與人交往、創造思維、敢於質疑、獲取信息等方面的能力，為了培養善於發現問題的能力，我們在網路上放手讓學生去搜尋新知。

3、校園德育活動的主人的變換，通過課題的研究，同學們已經成為了校園德育活動的主人，不再是服從者，他們打開網路後給學校政教處提建議：綠化怎樣搞，把《守則》、《規範》編在一起，易記，使之成為君子學校的校規。評比制度的人性化使同學們樂於接受。興趣小組的興起，學生自己在網上找到合適自己愛好的項目，興趣小組在我校蓬勃興起。

五、課題研究的結論和討論的問題

 

傳統的德育活動，在時間和空間上嚴重製約了活動的開展，加上較單一的活動形式，滿足不了學生豐富多彩的內心世界。自開展課題研究以來，學校領導高度重視，精心策劃，管理到位，人力、財力全方位支持，有力保障了課題研究的順利進行。管理出質量，管理出效率，我校以“科學性、激勵性、實效性”為原則，學校制定了相應的管理辦法，針對學校開展科研工作的實際情況，認真做好“四個一”的學習活動。本課題融入網路後的德育活動研究，無論是在時間和空間上實現了教育資源的最大享用，全方位、新視角調動了活動者以與的積極性。因此，網路環境下的國小德育活動作為新的德育活動載體，是科技和教育發展的必然，同時促進了德育工作的跨越式發展。需要討論的問題：國小一、二年級的學生沒有開設《信息技術》課，他們在網路環境下無法完成國小德育活動，所以老師是只能向學生灌知識，而不是學生在知識中探究，從而變成了老師教，學生學的格局，這與新的課程理念是不相符的。那麼，只有打破傳統的德育活動方式，在實踐中探索出一條新路，完成德育目標。