課題研究階段性總結

 課題研究階段性總結

為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我校於2007年9月開始了“現代文導讀導寫探究”的研究課題實驗。在歐陽正平老師的指導下，在全體實驗老師的共同努力下，通過半年的研究、實驗，初步取得了一些的成績。現總結如下：

一、強化管理、保障有力

自我校申報“現代文導讀導寫探究”的研究課題立項後，首先在校內成立了以歐陽正平為組長的實驗課題研究課題小組，由蘇海英、幸滄粟、湯育林、黃建峰、李兵、楊若雯、鄒月英等八位實驗教師組成實驗課題小組。同時，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。要求實驗課題領導小組做到"三必須"：必須隨時聽課，了解實驗的狀況;必須加強學習，用科學理論指導實踐;必須準時參加每月兩次的課題小組學習活動，及時了解課題研究的動態。課題組要在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。要求實驗教師加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。這些規章制度的建立，使我校課題研究處於嚴格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個團結合作的整體。

二、加強理論學習，提高科研水平

加強理論學習是我們順利實施本課題的有力保障，我們在課題組學習中明確：

1、當學生已經能夠自己自學教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應該作為一條規則，而不是一種可以採用也可以不採用的方式。

先學後教：教學的規律

當然，這時只靠學生自己自學和思考還不能解決全部問題。所以，我們一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。而沒有針對性的教學就是一般化的教學;一般化的教學是不能引起學生的注意和興趣，取得良好的教學效果的。

針對性：教學的法寶

2、當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，教師要把教學的著眼點放在學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規則，而不是一種可以採用也可以不採用的方式。當然，教師不能脫離學科性質、教材內容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和溶入知識的教學中，並引導和教育學生保持對學習方法的關心，養成“方法”的意識。

生活化：教學的根本

3、一切教學都必須從學生實際出發。奧蘇伯爾說得好：“影響學生學習的最重要的因素是學生已經知道了什麼”。這也是教學的一條規則，而不是一種方式。當然，學生的實際不僅僅包括已經掌握的知識，還包括學習經驗、背景知識和學習方法等。讓學生積極思維，任意表達，敢於標新立異。

三、積極探索教學環節的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑

本學期我們每位教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利於學生主動探索的學習環境，使學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展。教學改革的基本指導思想，是要把教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展的過程。我們組織了同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準和我校“指導——自主——合作——探究”的課題研究教學模式，在有限的時間裡吃透教材，分工撰寫教案，小組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評，積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，公開輪講，反覆聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。

在語文學科的教學中，教師側重於課內外知識的相互聯繫，強化課內外閱讀相結合，並抓好預習工作。

1、教師們大膽嘗試將學校的“整體平台”與“課堂平台”相結合，為“指導——自主”學習提供一個發展的空間，立體的平台。

學校的整體平台：學校舉行各種活動，如“書香校園”“古詩晉級賽”“小小讀書王”等活動，給學生提供一個良好的讀書氛圍。讓學生對閱讀有濃厚的興趣。從而為“指導——自主”學習打下堅實的基礎。

、課堂的閱讀平台：

a課前查閱資料。布置預習作業時，有目的地讓學生查閱有關作者的簡介，了解作者的相關作品，或與課文相關的內容;

b導入補充閱讀。教師可以採用故事導入，為此老師要精心做好課前準備，也可以讓學生講一講預習時蒐集到的故事，或者名言佳句警句導入，或者介紹背景以及相關資料。

c課中拓展閱讀。為了讓學生能觸類旁通，舉一反三，在教學中適時、適度讓學生閱讀課外讀物，以培養學生的閱讀能力，能使學生進一步對課文內容加深理解

d、課後適當延伸。教師利用一篇課文快要教完的時機，及時推薦與所學課文內容相關的讀物，或者主題思想相同的讀物，或者寫作特點相似的讀物。

2、強化預習，讓學生養成良好的閱讀習慣。

預習乃課堂之根，討論之源，生成之關健。葉聖陶先生說：預習原本通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。為落實這個“必須切實”的方法，在實驗過程中，我校經過教研總結出如下的經驗：一划，二通，三勾，四疑，五查，六想。

一划，劃出生字新詞，藉助學習工具，自學生字。

二通，正確、流利、有感情地通讀課文。

三勾，勾出你認為用得好，用得妙的字詞段。

四疑，也就是質疑，學貴有疑，有疑才能交流，才能讓課堂生成，才能做到自主。

五查，查閱資料，解疑，並能擴大知識面，為課堂的交流打下堅實的基礎。

六想，想一想，你的體會與收穫

在此預習階段，我校還根據各個年段的不同製作了不同的預習卡，每位教師還根據本班級的學生情況做了適當的更改或補充。

四、營造濃厚的自主指導合作探究學習氛圍

學生是學習的主體，自主合作探究本是學生髮自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：

1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的;充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。

2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

4、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的;引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度;引導學生制定學習計畫，讓學生明確學習的步驟;引導學生探索適合於自己的學習方法，使學生掌握學習的規律;引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果;引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

五、課題研究的成果

在實驗中，我們在培養學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

1、形成了初步的經驗，培植了一批優質課，鍛鍊和培養了一批具有“指導自主探索學習”教學和研究能力的學校群體和教師隊伍。

2、初步培養了學生自主學習能力，教學質量不斷提高，學生自主學習意識和創新能力得到提高，師生互動、生生互動明顯，學生的心態是開放的，主體是凸現的，個性是明顯的，創新意識是勃發的;教師的教學過程也就成為自己生命活動、專業成長和自然實現的過程。

六、存在與急需解決的問題

雖然我們半年來在實驗中取得了點滴成績，但由於實驗時間不長，在以後的實驗中我們還有許多的問題要解決：

1、如有的教師教育思想、教育觀念未得到改變，因而只重視教法，不講學法，更缺乏培養學生的自主創新能力的方法，仍然存在“滿堂灌”、“填鴨式”等不良的做法，造成學生課業負擔過重，心理壓力過大，嚴重阻礙了學生自主創新能力的培養。

2、繁重的教學任務與壓力，使教師們在用心認真考慮課題研究這項工作中花的時間還不夠。更重要的原因是仍有思想認識不到位，思想觀念更新不好的現象，有的教師懶于思考，不願動筆，甚至說沒有從科研工作中嘗到甜頭，所以積極性不高。

七、努力方向

課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、繼續加強師資隊伍建設，提高教改水平。

為適應教育改革的需要，我們將繼續加強科研能力的修養，建設一支高素質的教師隊伍提高教改水平，使課題實驗順利進行。

、嚴格要求，勇壓擔子。

嚴格要求青年教師，對他們勇壓擔子、加砝碼，要求青年教師把壓力變為動力，努力鑽研業務，苦練基本功，提高自身素質。

、加強培訓，促進群體。

鼓勵教師努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，並將創造更有利的條件，讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實驗更有利地開展。

2、探索實驗中的問題，及時調整實驗方案。

伴隨著實驗的深入開展，實驗中將會出現些沒有預測到的問題，我們將及時發現、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，使課題實驗扎紮實實地進行下去。

 

我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導指導、自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主人，學生就會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著無限的創造，潛能就會盡情地釋放，我們的課題實驗目標將更為充分地體現出來。

 

課題研究階段性總結

本學期我按照課題研究計畫及個人計畫進行了實驗，回顧研究之路，感覺既充實又有實效;我最大的體會就是“在研究中發現了問題，在問題中進行研究，在研究中感覺自己在慢慢的成長”; 現將本階段的工作匯報如下：

1、配合中心組的領導完成了“圍繞教材進行研究”的有關內容。

因為教材是課題研究的根本，所以要想準確把握教材，合理制訂教學目標，提高課堂教學效果，首先要領會新課標的精神，然後再去研究教材教法。本學期我主要完成了四年級上冊《三位數乘兩位數》新舊教材的內容對比解讀;主要對比整理了新舊教材的編排上的異同點;分析了新舊教材變化的原因，預設了課堂教學發生的變化，並根據教材研讀進行了反思。

2、及時總結，認真做好資料的收集和整理工作。

課題研究課，是教師走專業化成長的最好途徑。為了提高自己的研究水平，理論水平，促進自己專業化成長，本學期來，我能積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。本學期，我上課題研討課一次，並能提前把研討課的教學設計和課件上傳到我的部落格上，根據課題組教師的意見修改自己的教學設計。課後，我能虛心聽取其他成員的意見，改進自己的教學方法。對於課題組其他成員的研討課，我也能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受及案例分析。通過評課、上課，我覺得自己收穫很大，學到了很多新的教學理念。

3、堅持“手寫我心”、以個人部落格作為寫作主陣地。

課題研究離不開寫作，於是在老師們每周二下午授完課後我就寫下自己的真實感受;做到了平時工作中多觀察與思考，捕捉工作中的細節問題進行研討，並且將自己的點滴感悟及時寫下來，發在部落格里，做好積累工作。不管是成功和失敗，積累這些經驗，也是我平時教學經驗的一種積累。

4、對課題研究的一點思考

、自己的研究水平還有待提高，還要認真學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

、我在課題研究中跟蹤調查與反饋程度還不夠，很多停留在交流討論上，還沒真正將研究成果運用到自己的課堂教學中。

、對材料的收集積累意識不夠，致使不少工作自己雖然做了，但沒有留下相應的第一手資料，尤其是利用課堂資源的資料：如：我在上整十數乘一位數的口算教學中，發現有10多個同學錯誤的把0乘4算成了4。面對這一錯誤，我只是在全班集體訂正了一下，沒有請孩子們進行生生互動：如：請問0乘4表示什麼意思?生1：表示4個0相加。接著問：請你把4個0相加的式子寫出來，並算一算得多少。寫出0+0+0+0=0的算式。然後反問出錯的同學：你相加的算式得0，那為什麼你的0乘4卻得4呢?就這樣在生生互動中孩子們明確了0與任何數相乘都得0的算理;這是我以後要努力做好的。

 

總之短短的一學期很快就要過去了，本學期的課題研究工作已經結束，在今後的課題研究中我將更加深入地學習研究，力求取得更大的進步。

 

課題研究階段性總結

本學期，我根據學生提問能力差的特點確立了《如何培養學生的提問能力》作為我的教研課題。具體研究過程如下：

一、研究方法：

行動研究法：即在教學實踐中用前人的經驗進行教學，一邊教學一邊總結經驗，取其精華，棄其糟粕。

案例分析法：利用實際教學活動中出現的具體情景引導學生提問。

二、研究步驟：-課題研究:課題研究階段性總結

1、開學初，通過短暫的教學實踐，找出了學生提問能力差的原因，根據學生的實際情況蒐集了相關資料和書籍以此來尋求解決辦法。

2、自10月起初步按我確定的研究目標及步驟在課堂上進行實踐運用，初見成效。這一階段主要用遠教資源創設問題情境，激發學生的質疑興趣，使其樂於提問。在此過程中我發現他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程式而挨教師的批評、指責;二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料;三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，我努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。接著通過讓學生多說多做多想，使其勤於提問。在學生已有的提問基礎上，我再教給學生一些較好的提問方法，使其善於提問。

3、通過近三個月的教研實踐活動，學生的提問能力有所提高，但還存在許多的問題，於是我就找部分學生談心交流，針對在研究中出現的問題請教有經驗的老師後，在教學過程做了許多的調整，到本學期結束時我的教研課題任務取得了較大的進步。-課題研究:課題研究階段性總結

 

在今後的教學過程中，我會繼續將這個課題研究下去，力爭有新的突破，讓學生在問中學，在學中問。