研究性學習實施方案

篇一：研究性學習實施方案

研究性學習是學生在教師指導下，選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識，套用知識、解決問題的學習活動。研究性學習最根本的目標是培養學生的學習能力，是一種新型的教育教學模式和人才培養模式，改變學生以單純接受教師知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，並將學到的知識加以綜合套用於實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

一、研究性學習的目標

1、激發觀察生活、發現與探究問題的興趣

小學生要通過自主探究的學習活動接觸和了解自然與社會,對身邊的自然現象、社會現象積極觀察和思考,並通過簡單的操作實踐,品嘗自己動手動腦探究和解決問題的愉悅,獲得問題探究的初步經驗,激發對自然與社會問題探究的興趣,初步養成好觀察、好質疑、好探究的心理傾向。

2、初步學會觀察與發現,發展探究問題的能力

通過研究性學習,小學生應當初步學會用不同的方法觀察事物、發現問題,並發展對問題進行自主探究的能力。包括：針對特定情境中的事物仔細觀察並且提出問題；針對所探究問題，形成簡單的探究思路，並以自己的方式實施探究；學會使用簡單的工具和設備，採集基本的信息、數據，運用信息和數據對問題作出簡單但合理的解釋或回答；用明白的話語與同伴交流觀察、思考、探究的過程與心得，展示成果。

3、形成合作與分享的初步意識

小學生在學習活動中要樂於與夥伴互相幫助，既分工又合作；克服依賴心理或驕傲心理，養成認真完成任務的自覺性；形成人際溝通的初步能力；熱愛集體，樂於與同伴交流和分享信息、創意及成果。

4、形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鑽研的態度

在研究性學習中，耍初步形成尊重客觀規律的意識、養成凡事認真思考的習慣，既敢於大膽想像，又能夠認真實踐、嘗試、探究；不怕困難與挫折，不輕易放棄探究；能進行初步的反思和自我評價；學會尊重他人的意見和觀點等。

二、研究性學習的內容

1、研究方法。這是研究性學習的基本內容，主要從教師的教學和學生的研究過程中獲得。

2、在研究過程中所積累的各種知識和技能，是隨著研究發展的需要所涉及的有關知識和技能。

3、在研究過程中獲得的各種經驗和體驗，這是研究性學習內容的主體，只能在研究過程中通過感悟獲得。以上三個層面的內容通過研究的課題作為內容的載體，通過課題的選擇與組織調節學生獲得研究方法、能力與態度的提升以及各種體驗，課題的選擇與組織就成了研究性學習內容的主要途徑。

三、研究性學習的組織實施系統與職責

研究性學習的課程組織實施涉及從學校到學生五個層面。

1、學校課程建設領導小組。

組長：文中

副組長：周智負責全面領導，制定課程實施方案和規章制度，統籌協調各方面工作，為學校開設課程提供保證。

2、教導處、教研組、少先隊大隊部。

以教導處、教研組為主，負責制定具體的教學計畫，組織課程的日常運作，開展教師培訓，檢查課程實施情況，為教師、學生提供科研方法的諮詢、指導。大隊部與教導處密切配合負責對學生在研究活動中的組織與管理，與社區的聯繫與協調。

3、年級組。

上承學校課程管理職能部門，下接年級組內班主任、學科指導教師，在整個過程中起著組織、協調和監控作用。具體落實本年級學生課題研究計畫，及時提出階段的具體要求，規範學生的研究活動。

4、班主任和指導教師。

具體負責對學生活動的組織管理和課題指導工作，隨時了解課題的進展情況，包括選題、研究方案、研究方法與思路，研究報告的具體指導。幫助學生解決各種問題和困難，關注學生在課題研究中的態度和表現，負責與家長溝通聯繫，通報情況。

5、學生課題組長。

負責組織本組的同學參加課題研究活動，安排小組人員分工，真實記錄每次活動情況，主持小組活動和組內評價，及時向老師反映出現的問題。

四、研究性學習的實施細則

1、教師培訓

①對全體教師進行研究性學習的動員與培訓。

②對全體學生的動員與培訓。

③有關研究性學習材料的準備和組織學習。

2、時間安排

第一階段：學生的教育和培訓：採用講座形式。

第一講：研究性學習的動員和教育。

第二講：研究性學習課題指南發布，指導選題和分組。

第三講：研究性學習研究方案的指導和研究方法的指導。

第四講：開題報告與結題報告的撰寫。

第二階段：學生分組、調研。

①學生選題，上交名單；由教務處和年級組公布小組名單，落實指導教師。

②集中講座：研究性學習研究方案和研究方法的指導。

③各校制定研究方案和調研計畫。

④分組調研。

第三階段：材料匯總，撰寫研究報告。

①小組匯總材料，進行小結。

②指導教師指導研究報告的撰寫。

③學生撰寫研究報告。

第四階段：研究成果的交流展示與總結評價。

①學生成果展示。

②學生分小組進行總結、互評，指導教師進行成績評定。

3、研究性學習的操作程式

教師和學生的培訓→學校發布課題指南→學生選題和分組→選擇、指定指導教師→課題立項、申報、論證、審定→確定研究方案→學生實話計畫進行調研→形成成果、結論、撰寫研究報告→成果交流與展示→學生自我評價與教師評價。

五、實施研究性學習的管理和評價

切實加強實施過程的管理和學習過程的評價，並注意結合本地、本校實際在管理和評價上開拓創新。

學校對研究性學習的管理。

在組織建設、制度建設、學習評定和統籌協調等方面，加強對研究性學習從開發、實施到評價的全過程管理。

1、成立研究性學習指導、管理小組：

組  長：文中    

副組長：周智

成  員：詹永平  粱鳳  全體班主任  各任課教師

制定必要的規章制度，承擔校內外指導力量的組織協調，統籌安排好設備利用、研究性學習活動落實、實施情況檢查等項工作。要發揮年級組在組織、統籌、協調上的作用，實現資源共享和經驗分享，以保證研究性學習的有效實施。

2、教師要承擔起指導學生參與研究性學習活動和採取相應管理措施的職責。及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創設必要條件，或幫助調整研究計畫。

3、學生要做好研究性學習活動記錄，對研究情況和體驗及時記載，這是以後進行研究成果總結的素材和評價的依據。在研究性學習活動過程中，同學們要通過交流研討學會客觀地分析和辨證地思考，也要敢於和善於申辯，還要學會理解和寬容，與同學們分享成果。每個學期按研究計畫完成研究任務。

學校對研究性學習的評價。

研究性學習的評價要重在學習過程而非研究的結果；要重在知識技能的套用而非掌握知識的數量；要重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗；要重在全員參與，而非只關注少數尖子學生競賽得獎；是形成性評價而非總結性評價。注重評價主體多元化，可以採取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、展示活動的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主；評價內容多樣化，學生參與研究性學習活動的態度，學生在研究活動中所獲得的體驗，學生在研究活動中所取得的成果，學生創新精神和探究實踐能力的發展；評價等級為優、良、及格、不及格四個等級，終級評價結果為學生此門課程的學期成績。


篇二：研究性學習實施方案

為指導學生進行研究性學習，特制定如下實施方案：

開放性。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源於學生的學習生活和社會生活，立足於研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的範圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重於實踐方面，也可能偏重於理論研究方法。

在同一主題下，由於個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

探究性。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法並自己得出結論。

實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯繫，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習的設計與實踐應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

一、 選題

研究性學習的第一步是選題。從眾多未被認識和需要研究的問題中提煉出適合自己研究的課題就叫選題。選題也是一個學習、思考、創造的過程。

研究性學習選題的目的是要回答“研究什麼”和“為什麼研究”及“有無研究可能”等問題。研究性學習的選題過程包括收集資料、處理信息、明確研究方向、界定研究內容等環節。概括起來說，這些環節要圍繞兩項任務展開，那就是提出問題和確立課題。

研究興趣、基礎知識、合作夥伴、指導教師、研究時間

二、 設計

經過選題階段，明確了“研究什麼”和“為什麼研究”，接下來就是通過研究方案的設計回答“怎樣研究”的問題。是對研究內容的推敲和界定；是對研究過程的分析和設計；是對研究過程中可能遇到的困難問題的預測和防範。確定採用什麼方法進行研究。明確任務分工和活動步驟

三、 過程

注意事項：

避免兩個錯誤傾向。一是先驗論，頭腦里先有一個鐵定的結論，調查知識為了蒐集符合結論的材料。另一種傾向是指羅列現象，寫了一大堆龐雜的材料，但沒有分析歸納，這樣的報告毫無意義。收集材料要實事求是，力求全面、充分。

四、 成果

研究性學習的方式是多樣的，成果是多樣的，所以研究性學習成果的呈現方式也就是多種多樣的了。可以是宣讀論文、展示課件、演示實驗過程、展示發明、課本劇等。

多用數字圖表，少用模糊語言。能量化的量化，儘量用圖表顯示，給人清晰、明確的印象。

研究性學習實施中的教師指導：

研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，並注意轉變自己的指導方式。

1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信並進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。

2、在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。

3、在研究性學習實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以後進行總結和評價提供依據。

4、教師可以根據學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行重點的指導，如著重指導資料收集工作，或指導設計解決總是的方案，或指導學生如何形成結論等等。


篇三：研究性學習實施方案

一、研究性學習的指導思想
      
為了切實貫徹《中共中央國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》精神，落實《普通高中“研究性學習”實施指南》條例和教育部頒發的《全日制普通高級中學課程計畫》，保證高中新課程“研究性學習”五到位：課程落實到位，教師指導到位，學生組織到位，活動實施到位，過程管理到位。特擬定本實施方案，以規範教師的指導行為和學生的研究活動。
    
二、開設研究性學習課程的目的及組織原則

研究性學習是綜合實踐活動的一部分，指學生在教師的指導下從自然界、社會生產和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識、套用知識、解決問題的一種學習活動。
    
開展研究性學習的目的：通過活動，讓學生獲得親身參與研究探索的情感體驗；培養學生主動獲取信息、分析信息、篩選信息和有效的利用信息的能力；培養和訓練學生髮現問題、提出問題，多元研究問題、分析解決問題的創造性思維能力；培養嚴謹治學的科學態度和實事求是的科學道德；學會分享和合作；培養學生對社會的責任心和使命感。

在研究性學習的指導工作中，教師通過對學生活動的指導，從根本上轉變教育觀念和教學方式，從過去單純的知識傳授者變為學生自主學習的促進者、組織者和指導者。通過研究性學習指導工作，可以與其他學科的教師合作，加強學科間交叉和滲透，拓展學科知識面，改善了自身的知識結構，樹立了終身求學的學習觀念。通過過程性的研究性學習活動，從另外一個角度了解與觀察學生，營造了和諧的學習與交流環境，幫助學生克服學習中的困難，建立起新型的師生平等關係。在活動過程中促進多元智慧型發展，培養了自身的科研能力。

研究性學習課程的指導原則：研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，因此具有開放性原則 、自主性原則和實踐性原則。

研究性學習小組是在老師的指導下，以10人以下的課題小組為主要的組織形式，以學生自主設計、自主管理、自主研究為主。教師主要起組織、關心、指導和評價的作用，重點在調動學生的積極性，注意尊重學生的自主創造力。

三、階段目標
    
高一年級：以培養學習“問題意識”為核心，以學科內知識為載體，組織問題的背景材料研究與學習。年級以主題講座、組織參觀、專家訪問、現象觀察、社會調查、科學實驗、文獻資料收集等開放性的主體體驗實踐，引導學生在過程中思考與分析社會、生產、生活現狀，發掘問題，提出問題。體現科技與人文的結合，注重學科內綜合為主。

高二年級：以培養學生實踐、創造能力為核心，以“課題式研究”為載體，使學生理解研究方案是如何自主設計與進行的。通過學生自主探索與實踐，確定研究課題，進行課題背景綜述與研究，尋找解決的最佳方案與途徑，選擇研究成果的合適表述方式等。使學生了解問題研究的方法與過程，了解社會實踐，培養學生的實踐與創新能力。體現科技文化的綜合，注重以文理課程綜合為主。

四、研究性學習課程的組織

五、研究性學習課程管理的具體分工

1．研究性學習管理小組——日常管理
       
研究性學習管理小組主要負責研究性學習活動方案的制訂，檢查和落實。對全校研究性學習活動過程的管理，對活動場地活動設備的組織與協調，為學生創造活動的便利條件。負責組織和協調年級和班主任對活動的指導與具體管理，做好安全防範等方面的教育，為活動提供有效的保障。負責指導教師的考核評價與管理。
    
2．教學管理處與學生工作處——組織與具體實施
       
教學管理處與學生工作處主要負責研究性學習的具體實施和組織，包括對學生進行研究性學習的基礎培訓，學生選題開題的指導，課題的結題與交流，並負責對全校老師進行研究性學習的培訓。
    
3．班主任——班級管理
       
班主任要協助好本班級的學習動員、學習經驗交流、研究性學習課程的參加與報名組織工作，落實活動的常規教育等。
    
4．指導教師——具體課題管理
      
指導老師負責對自己所指導的課題進行全程指導，管理與評價，為學生提供幫助、建議和鼓勵，並具體指導學生最終整理、撰寫出論文或做出其它研究成果，對本課題成員作出學分評定的初步意見。
    
5．研究性學習學生管理委員會——自主管理
    
學生在整個研究性學習過程中，強調自律、自控和自主探究能力的培養，通過自我約束、自我管理，提高活動的質量。研究性學習學生管理委員會協助學校管理小組的老師，對課題進行過程性指導與管理，及時將學生的研究進展及可能出現的問題及時反饋，指導各課題小組中課題組長與組員合理分工，協調研究，相互促進，確保活動的正常開展。

六、研究性學習的過程管理：
      
選題階段：
       
①由學科備課組教師提供推薦的研究課題，然後由學生選擇、參考或自主擬定課題，並最後確定研究課題。
       
②學生根據課題的類別與性質，自由組成課題研究小組，選舉課題組長。
       
③教學管理處負責對全年級學生進行指導，並開設研究性學習方面的講座；研究性學習管理小組負責對課題組長進行培訓與指導，對研究過程進行全程管理與協調。
       
④課題小組進行課題的前期背景研究，擬定研究方案。
      
開題階段：
       
①學生進行開題報告的寫作，並進行組間開題報告的論證。
       
②在教師組織的指導下，學生進行組間開題報告的評價，並填寫“開題報告評價表”。
       
③學生針對開題階段的研究情況填寫“研究性學習課題研究活動情況記錄表”。
       
④每位學生就這部分的研究寫一份“開題階段研究心得”。
       
⑤指導教師就這一階段的指導寫一份“教學設計”。
      
研究過程階段：
       
①學生根據課題的內容，選擇不同的科學研究方法進行研究。每利用一種科學的研究方法，小組就填寫一份“研究性學習課題研究活動情況記錄表”。
       
②在研究性學習過程中如果進行了調查、訪談、實驗或外出活動，學生應在“公用——研究性學習——研究性學習管理用表”中下載相關表格進行填寫，並將其裝入“研究性學習檔案袋”中。
       
③指導教師針對學生的每一次出席情況、活動情況和完成任務情況，都要在“‘研究性學習——課題研究’研究檔案”袋上進行記錄。
      
④指導教師就這一階段的指導寫一份“教學設計”。
      
結題階段：
       
①學生進行結題報告的寫作。
       
②在教師指導下，學生進行組間的結題報告的評價，並填寫“結題報告評價表”。
       
③在所有研究小組中選擇出色的小組，在年級的“結題匯報會”上進行展示。
       
④每位學生就這部分的研究寫一份“結題階段研究心得”。
       
⑤學生針對結題階段的研究情況填寫“研究性學習課題研究活動情況記錄表”。
       
⑥指導教師就這一階段的指導寫一份“教學設計”。
       
⑦“研究性學習指導小組”對研究結果進行展示，並推薦參加各類比賽。
    
七、研究性學習課程各年級推進日程

八、研究性學習的過程評價
    
參見《研究性學習課題小組管理手冊》、《研究性學習學生活動手冊》

九、研究性學習的論文答辯會

優秀論文答辯會初步評審組成：校內資深教師、教研組長、備課組長、課題指導教師。

優秀論文答辯會最終評審組成：成立優秀論文答辯委員會，由校內資深教師、教研組長、備課組長和高校專家組成。

研究性學習優秀論文設為三等：一等獎、二等獎、三等獎。

獎勵辦法：優秀課題指導教師：作為教師績效考核加分，並記入教師業務檔案。

優秀課題論文或成果：優先送上級部門進行專業評比。

優秀課題學生髮放《優秀研究性學習論文獲獎證書》。

十、研究性學習專項經費及教師的工作量
      
研究性學習課程的開展需要有一定經費支持與配備，我校研究性學習課程的實施專項經費每年約150000元，其中校外科研經費50000元。

指導教師工作量計算：
    
指導教師：以學生實報時間進行累計，每40分鐘為一課時，課時津貼以學科輔導課標準進行計算。

年級組長、班主任：以實際組織活動課時計算。

專家講座：按照外請專家的標準進行。
    
成果計算：

研究性學習優秀論文答辯會：一等獎、二等獎、三等獎


篇四：研究性學習實施方案

《中共中央、國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出，實施素質教育的重點是培養學生的實踐能力和創新精神。這就必須有效地改變以往以知識接受為主的學習方式，開發以學生作為主體參與的探究性學習方式。這一點，已經為越來越多的人所認識和重視，並正已成為各校推進學校素質教育的切入口和良好契機。教育部在20XX年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計畫》中增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動課程，並在20XX年4月11日頒布了《普通高中"研究性學習"實施指南》。廣東省教育廳決定從20XX年秋季起，在全省全日制普通高級中學高一年級開始設定"研究性學習"必修課程，每周三節。三年內，在高中各年級開齊"研究性學習"課程。20XX年秋，我校已在高一年級政治學科中開展了基於網路環境的研究性學習模式的探索，2001年3月開始承擔省級課題"網路教學與研究性學習的研究"，這為本次從20XX年秋季開始正式在我校全面實施研究性學習課程打下了較好的基礎。

基於以上的認識，結合本校實際，我們制定了本方案，從20XX年秋季開始正式實施。

一、 研究性學習課程的實施目標

總目標

通過情感體驗和探究實踐培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的信息素養以及解決實際問題的能力，讓學生學會分享與合作，形成積極的人生態度。

分階段目標

高一年級：著重培養學生的問題意識，引導學生結合自己的實踐和體驗提出研究的問題，嘗試研究性學習方式，體驗自己學習的樂趣。

高二年級：著重培養學生的信息素養，即培養學生收集、分析、加工和處理信息的能力，以及初步設計研究解決問題的方案，構建知識模型來研究、解決問題的能力。

高三年級：著重培養學生創造性地解決實際問題的能力，建立良好的思維模式，初步掌握進行科學研究的方法和技能，為學生研究的發展方向奠定初步的基礎。

二、 研究性學習課程的實施原則

1、開放性原則

研究性學習呈開放學習的態勢。

學習內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，並有一定的可行性，都可作為研究課題。

學習空間是開放的。它強調理論聯繫實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限於教室、實驗室和圖書館，而是要走出校門進行社會實踐、實地勘察取證、走訪專家、通過網路蒐集信息等。

學習方法、思維方式是開放的。學生可針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、課題設計、實驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學科知識來分析問題、解決問題，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態發展到動態，從被動發展到主動，從封閉發展到開放。

收集信息的渠道是開放的。學生不再單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、網際網路、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

師生關係是開放的。學生在研究中始終處於主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢於否定。

2、主體性原則

在"研究性學習"活動中，學生是主體，要以學生獨立活動為主；教師的主要任務是給予指導和幫助。要給予學生較多地選擇活動和自己設計、組織、主持開展"研究性學習"活動的機會，發揮他們的自主性，使學生在研究學習過程中學有所樂，學有所得，增長才幹。

3、過程性原則

與學科教學中只重視學生學習結果的可量化、可操作性的預期結果目標不同，研究性學習將整個學習過程看得比結果更為重要。學生經過一段時間的研究，可能他們最後的研究結果稚嫩可笑，不足稱道。但這並不重要，因為學生通過諸如設計課題、查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受，了解科研的一般流程方法，嘗試著與他人交往和合作，知道除了教材以外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題等。能夠讓學生獲得上述感受和體驗，正是研究性學習的主要目的。因此從這個意義上說，研究性學習過程本身恰恰是它要追求的結果。

4、因地制宜、結合本校實際原則

研究性學習是新課程計畫中規定的必修課，全體學生必須參與。研究性學習作為主要由學校自主開發的課程，目前在教材、指導用書、師資、設備等方面都存在許多困難。毫無疑問，研究性學習課程的開設將促進學生綜合素質的提高，但在現行高考制度下，又不能削弱基礎性學科的教學工作。作為實驗學校，我校決定在20XX年秋季的新學年中，高一級不設定獨立的研究性學習課，而是在各基礎性學科中開展研究性學習，並由物理、化學、政治科作為實驗重點科目。然後在此基礎上，逐步在各年級的各個學科中展開。我們認為，在當前這種做法具有五個有利：一是有利於充分調動全體教師的積極性；二是有利於解決學生從事研究性學習的教材載體問題；三是有利於充分利用現有課時，減輕學生過重負擔；四是有利於提高學生研究課題的質量；五是有利於克服學生在基礎性學科和研究性學習課程中學習方法相悖的問題。

三、 研究性學習課程的組織實施

課程的時間安排

20XX年秋季起，在我校高一年級正式在物理、化學、政治科中開"研究性學習"課程，每周每科安排一節課，共三節課。其它學科，也應結合課堂教學，開展研究性學習。

課程的內容和研究類型

研究性學習課程的內容可以來源於以下幾個方面：

基礎學科知識的拓展延伸。　

某一學科領域的問題。

自身生活與社會生活的具體現象或問題。

與社會生活相關又涉及跨學科的內容。

依據研究內容的不同，研究性學習的研究類型主要可以分為兩大類：

⑴課題研究類。課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。

⑵項目設計類。項目設計以解決一個比較複雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。

課程的組織形式

我們採取以下三種形式來組織研究性學習課程的實施：

1、小組合作研究的形式

一般由4-6人組成課題組，學生自己推薦一名組長，由科任教師或聘請有一定專長的人士為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。

2、個人獨立研究形式

適當採用"開放式長期作業"形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，由每個學生自定具體題目，並各自相對獨立地開展研究活動，在一個學期內完成研究性學習作業。

3、個人研究與全班集體討論相結合的形式

在學習基礎相對薄弱的班級採取個人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學圍繞同一個研究主題，各自蒐集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在原有基礎上深化研究，之後進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。

課題的開展和實施步驟

1、研究性學習課題實施的一般流程

2、實施步驟

研究課題的選題

①教師選取題目公布，學生自選研究課題

各年級的各個備課組，每學期根據本學科的特點，提出若干個研究課題，上報教科室審批後，向學生公布，學生根據自己的興趣，選擇課題。

②學生自主選題

為了鼓勵學生的大膽創新，學生也可自定研究課題或子課題，上報各科任教師後，審批確定。

③學生選題之後，填寫開題報告，上交教科室審核。學校教科室根據學生選題的匯總情況，進行調整、平衡，避免出現某些課題學生選擇過於集中的情況。

研究方案的設計

課題組成立後，學生在教師的指導下，分組進行小組研究方案設計。

研究方案的交流

小組研究方案確定後，各班組織一次研究方案設計的交流，以促進學生的互相學習與提高，進一步完善研究方案。

研究方案的具體實施

學生按確定的研究方案，利用課程安排的時間和周末、節假日，分工協作，開展各項調查、研究、實驗、製作等研究性活動。在此基礎上完成研究報告。學生填寫活動過程表、研究成果報告表。

研究成果的展示與交流

各小組完成研究報告後，進行成果的交流：各小組派出代表介紹研究成果，總結參加研究性學習的體驗和收穫。研究成果的交流可採取網路展示、討論會、答辯會等形式進行。

四、研究性學習課程的評價

1、評價原則

研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的套用，強調學生親身參與探索性實踐活動並獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，要採用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生髮揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍。

一般地，研究性學習的評價可遵循以下五個原則：

① 激勵性評價與管理性評價相結合，激勵性評價為主；

② 過程評價與結果評價相結合，過程評價為主；

③ 自己評價與他人評價相結合，自己評價為主；

④ 定性評價與定量評價相結合，定性評價為主；

總之，要做到為樹立學生的自信心去評價，為開發學生的潛能去評價，為學生的成功與發展去評價。

2、評價內容

開題評價：著重評價學生髮現問題、提出問題和構想解決問題的意識和能力。

中期評價：著重評價學生研究計畫實施的情況，參與的態度、研究的方法、能力以及與夥伴合作的精神。

結題評價：著重評價學生研究成果的表達交流情況，創新的意識和能力。

3、評價方法

採取指導教師評價、學生互評、學生自評相結合的辦法。

4、評價形式

①等級評定

研究性學習的學業成績，送教務處記入學籍。每學期末，開展研究性學習的科任教師，對本學期學生的學習結果，根據指導教師評價、學生互評、學生自評相結合的辦法。按優秀、良好、合格、不合格四個等級進行評定，填寫評價表並送班主任，班主任再根據各科成績及平時參加研究性學習的表現，仍按優秀、良好、合格、不合格四個等級評出學生本學期研究性學習的學業成績，送教務處記入學籍。

②激勵評價

教科室對學生的研究成果進行收集和評比，每學期組織一次研究性學習優秀成果展示交流會，請有關教師和專家對優秀成果進行鑑定和評比，評出一、二、三等獎，表彰獎勵一批取得優秀成果的學生和指導教師。

五、研究性學習課程的組織管理

學校從組織建設、制度建設、學習評定和統籌協調等方面著手，加強研究性學習的開發、實施、評價和管理。

1、成立學校研究性學習課程領導小組

組 長：林一平副校長

副組長：李國凱主任、林雨樺副主任

成 員：王永青老師、薛澤賢老師、劉毅婉老師、毛小玲老師

 2、強化管理措施

落實工作職責

每個教學班由班主任牽頭負責，每個課題小組由指導教師負責，指導教師由學科教師或外聘有關人士擔任。

搞好師資培訓

① 加強學習。在校領導小組的統一安排下，教研組要組織教師認真學習《新課程計畫》和《全日制普通高級中學教學大綱》以及有關"研究性學習"資料。

② 加強培訓。在學校統一安排下，教研組要制訂教研骨幹教師的培訓計畫。教師培訓的方式採用"送出去"和"請進來"的方法，校外和校內培訓相結合；脫產進修和在職進修相結合，使教師更新自己的知識結構，鼓勵教師做到善學博學，厚積薄發，成為學生會學、愛學的引路人。

③ 把"研究性學習"課程的教學納入教研組教學常規管理之中，每學期開學必須制訂"研究性學習"教學計畫。教師應制訂出切實可行的計畫和方案及每一課題的教案，與學科課程同等對待。

3、建立課程檔案

學生檔案：

①課題研究方案表

該報告以課題組為單位填寫，主要用於開題評審，包括主題、目的與意義、課題的背景、活動計畫、課題的預期成果等內容。