《一本男孩子必讀的書》教學反思

篇一：《一本男孩子必讀的書》教學反思

  “簡單”，這是蘇教國標版六年級上冊第三單元最後一篇課文《一本男孩子必讀的書》給我的第一印象。初讀課文，覺得它的簡單在於：與前三篇《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《生命的林子》這三篇文章不同，本文似乎沒有歌頌偉大的人物，也似乎沒有十分難懂的哲理。文章結構條理清晰，讓我一讀就一下子了解到了文章的主要內容。繼而就思考：這樣的文章該如何設計教學過程？似乎淺顯易懂，似乎沒也什麼地方值得細細探究的！帶著疑惑，我再一次細細閱讀課文，隨著對作者楊紅櫻的進一步了解，對《魯濱迅漂流記》的閱讀，又翻閱了教學參考用書，又上網瀏覽了相關教學輔助資料，才逐漸改並了最初對它的認識。它很不“簡單”：它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優秀的讀書筆記。楊紅櫻創作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂於接受。想到這兒，我豁然開朗，除了把教學重點放在課文的理解，激發學生的閱讀興趣之上，還應該滲透讀書方法的指導。所以，我的教學主要從以下幾個方面著手：適當拓展故事內容以激發學生的閱讀興趣。從課本涉及故事內容出發，引導學生質疑，如主人公魯濱迅如何種植大麥和水稻，如何救下星期五？他後來又是如何離開孤島的？請正在閱讀或已經閱讀本書的同學相機介紹。因為開學初就布置了對本書的閱讀。所以，很多學生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學聽得也津津有味。從他們的表情我可以看出他們對這些讀過書的同學無比羨慕。相信他們課後也一定會去主動閱讀這本書。欣賞名言佳句以指導讀書方法。在師生共同品析本文的名言佳句的基礎上，我又出示了我自己在讀書過程中發現的名言佳句，讓學生品讀理解。相機啟發學生，在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內容，還要學會用慧眼發現佳句，並把自己的讀書感悟寫下來。要在讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿足於對故事的了解。領悟送書目的以獲得人生啟示。提出探究性問題：為什麼爺爺把書贈給爸爸，爸爸又把書贈給我呢？聯繫課文第一部分爺爺和爸爸寫在扉頁上的文字，讓學生同桌討論。引導學生了解其實一家三代之間並不只是在傳遞一本書，而且還在傳承一種精神：學會生存，學會堅強，學會面對困難不畏懼。這本書真的有麼大的作用嗎，在本書中你還會有怎麼樣的收穫，就請學生課後認真閱讀，還可以與讀過的同學互相交流讀書心得！教學本文，我最大的感受就是全班學生都能津津有味地聽講，   真正地跟著我走進了課文，走進了魯濱迅，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收穫了閱讀的方法。最大的遺憾是在學完本文之後的一個階段，沒有及時和學生開展《魯濱迅漂流記》的讀書交流會。反思寫到這裡，突然又冒出一個不“簡單”：楊紅櫻真是個不簡單的作家，她總是以看似淺顯易懂的文字，講述的是孩子們喜聞樂見的故事，卻能給孩子們帶來不簡單的收穫，她真正做到了深入淺出。這難道不是我們課堂教學所要學習的嗎?

篇二：《一本男孩子必讀的書》課後反思

   《一本男孩子必讀的書》是一篇非常優秀的讀後感，學習了課文我們不能不引導孩子說說，這篇讀後感主要是圍繞哪些方面來展開的？
    我讓學生圍繞著課題進行質疑，孩子們問了以下問題：“男孩子必讀的書？女生要不要讀？”“這本書是一本什麼樣的書？”“這本書講了什麼事？”
    我先讓學生回答：這本書是一本什麼樣的書？
    學生閱讀了前六個自然段後，找到了爺爺的題詞中的話：“這是一本男孩子必讀的書”；又找到了爸爸的題詞：“教我們學會生存的書”，還從課文中找到了：“真是一本三代相傳的書”。
    “這本書講了什麼故事？”圍繞著這個問題， 我們找出了書名——《魯濱遜漂流記》，學生找到了課文第八自然段到第十二自然段講的是魯濱遜的故事，通過朗讀，我們了解了魯濱遜是一個怎樣的人？
    隨後，我問學生：“課文最後三個自然段寫的是什麼呢?”學生回答：是閱讀了《魯濱遜漂流記》之後的讀後感。我讓學生了解了作者有什麼樣的感受，通過朗讀，再次感受了魯濱遜——一個探索者，一個發明家，一個善於創造性勞動的人。接著，我讓學生結合自身實際，理解了笛褔的名言佳句“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”。
    接著，我引導孩子們回歸前文，引讀道：難怪爺爺說——生讀：這是一本男孩子必讀的書；難怪爸爸說——生讀：這是教我們學會生存的書；難怪我說——生讀：等我有了兒子，我就把這本書再傳給他。
    孩子們，我們僅僅傳的是一本書嗎？
    學生回答，我們傳的是一種精神、一種無畏、一種冒險、一種進取的精神。傳的是一種能力，一種生存的能力。
    我引導孩子：“那麼，如果你要將書傳給你們的孩子時，你們該在書上寫些什麼呢？”孩子們寫完之後的交流讓我感動，特別的精彩。
    因此我認為：這節課解決了難點的突破。

篇三：《一本男孩子必讀的書》教學反思

  《一本男孩子必讀的書》文章結構條理清晰，沒有十分難懂的哲理，學生很容易了解文章的主要內容。但它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優秀的讀書筆記。因此我把本篇課文的教學重點放在理解課文內容，激發學生閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說興趣之上。

  一、從課本涉及故事內容出發，提高學生閱讀興趣。

  《魯濱遜漂流記》這部小說究竟講的什麼內容？讓作者愛不釋手？已經看完這部小說的學生積極舉手敘說故事內容，其他孩子眼睛裡也充滿了好奇和羨慕之情。這一環節也讓其他孩子在聽別人津津有味的複述中，提起自己對這部書的閱讀興趣，能夠快速讀完這部小說。

  二、在閱讀課文中引導學生想像。

  “在荒蕪人煙的孤島上，魯濱遜獨立生活28年，這是一件多麼不可思議的事啊！請仔細閱讀課文8—12自然段，說說魯濱遜在荒島上都做了些什麼事情？”學生很快的找出之後，我就讓他們想像他在荒島上會遇到哪些困難？如何解決？這樣，學生的積極性被調動起來了，他們小組合作交流，有說他會遇到野獸，有說他會遇到冬天的溫飽問題，還有……我先肯定他們的想像能力，然後又告訴他們，希望他們課餘在原著中尋找答案，看看自己的想法是否和作者一樣，主人公又是怎樣解決這些問題的？這樣，又進一步提高了他們的閱讀興趣。課堂教學氣氛變得自然、和諧。

  三、欣賞名言佳句，傳揚大無畏進取精神

  在閱讀的過程中，不但要讀懂故事的內容，還要學會用慧眼發現佳句，並把自己的讀書感悟寫下來。學生理解了笛福的名言佳句“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”這句名言佳句，想像魯濱遜這個人物樣子後，我引導孩子們回歸前文，引讀：難怪爺爺說——生讀：這是一本男孩子必讀的書；難怪爸爸說——生讀：這是教我們學會生存的書；難怪我說——生讀：等我有了兒子，我就把這本書再傳給他。再讓學生思考：“我”會在書的扉頁上說什麼？最後討論女孩子要不要讀這本書？為什麼？

  這篇課文讓孩子們不僅提高了閱讀名著的興趣，也讓我感受到楊紅櫻的確是個很棒的作家。她以淺顯易懂的文字，講述了孩子們喜聞樂見的故事。這樣深入淺出的方法也是我們在課堂教學中所要借鑑的。　

篇四：《一本男孩子必讀的書》教學反思

   《一本男孩子必讀的書》中刻畫了“在惡劣的環境中，成為一個成功者，一個英雄”的魯濱遜的形象：“身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著彈藥袋子，背上背著一個筐子，掛一支鳥槍，頭頂撐一把又醜又笨的羊皮傘……”儘管這是小作者的想像，但卻是"具有大無畏冒險進取精神的人"的形象代表。他的想像來源於魯濱遜在艱難困境中的種種表現，來源於對魯濱遜不屈靈魂的深深敬意，來源於對探索、創造精神的追求。

   《一本男孩子必讀的書》通過魯濱遜的故事，告訴我們：在突如其來的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹立起戰勝困難的信心，要善於觀察和思考，尋找一切有利生存和發展的因素，進行創造性勞動，同時還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂觀向上。儘管我們現在不太可能會碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀同樣值得我們學習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。

   在教學中，我們要有意識地讓學生去關注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的人生起了什麼影響，以此來體會主人公在逆境中奮起的崇高品質。

   我以為這篇課文最重要的一個功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優秀的讀書筆記，學習了課文我們不能不引導孩子說說，這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記。