六年級數學教學反思
篇一：國小六年級數學教學反思
今年，我教學六年級數學課，而且第一次使用新教材。根據新課標的教學理念，我力求使教學結構符合兒童的年齡特徵，註意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更註重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂及課餘時間上，在課堂上我註重加強能力和良好學習習慣的培養。而課餘時間則註重讓學生「學以致用」，讓學生將數學運用到實際生活中。根據班級學生的數學學習特點，我採用了以下教學方法，收到了一定的效果。
一、加強口算的學習。通過課前的3分鍾的口算練習，採用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行「速算手」比賽，激發他們的積極性。提高學生的口算技能，對於筆算也進行了提高和幫助。
二、加強四則運算的練習。由於學生計算能力較差，且又粗心馬虎，我在原有知識及對法則理解的基礎上，讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算，經過一段時間的強化練習，學生的四則計算能力有了明顯提高。
三、套用題一直以來都是學生學習的一大難點，對於這個班的情況，更是特別，絕大部分學生的套用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，多說、從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕套用題了。
四、增加實踐活動，培養學生體會數學，套用數學的意識。設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利於培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。
五、為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有餘力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。
通過以上方法措施的實施，學生學習數學的能力得到了提高，但在實施教學的過程中，我還發現了學生在學習數學方面存在很多問題。在今後的教學中，我將根據學生特點，採取有效的教學手段，努力提高教學成績。
篇二：國小六年級數學教學反思
擔任六年級的數學教學工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑.「困而不謀則窮，窮而不戰則亡」必須改變了。本學期的數學教學在很多方面進行了創新和改進，較為成功的是抓著要點重點來發揮學生的思維與綜合套用。
在教學中，雖然想了很多的辦法，但發現存在一些問題，主要有：
1、盡管在後進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，隻是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。
2、部分學生不善於動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現象較普遍，因此套用知識解決問題的能力差或方法少。表現為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手；較復雜的套用題不善於綜合性的運用知識解答或藉助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答；3、部分學生良好的學習習慣沒有培養起來。
少部分學生良好的計算習慣還沒有養成。
少部分學生良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我們非常頭疼的問
題，有些簡單的問題往往由於審題不細導致出錯。。
少部分學生良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不知道檢查，
不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。
4、我們在教學中還有不夠細致全面的地方。
針對出現的問題，我認真的進行了思考：
1、後進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過的內容到下午他就忘記了。有的今天的學會了，可是過幾天他又遺忘了，到最後綜合練習的時候，堆積的知識太多了，補不過來。
2、部分學生不善於動腦思考，被動接受知識的現象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學思想、教學方法有一定關系。有時擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑
的時間就少了，時間一長，學生自主學習的願望就不那麽強烈了。
3、優秀的學習習慣沒有培養起來不是一兩天的事，有些是親職教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時
教給學生的，要強調扎實。
通過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應積極地採取一定的措施加以改善：
1、對於學習落後的學生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。有時候，可以多給一些時間讓他思考，教師細心地指導他的思路。
2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生為中心，認真探索指導學習的方法，多給學生創造一些自主學習和勇於創新的機會，激發學習主體的自覺性，讓學生自己發現問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，並掌握一些基本的學習方法。以此改變以往老師講得多，學生被動接受知識的現象。
3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恆的精神和行之有效的方法。如：培養學生計算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學；培養學生自我檢驗和自我評價能力，指導學生對自己作業中的錯題分析並登記錯因，認真改錯，提高正確率。
4、備課和教研再扎實深入、細致全面些，發揮集體的優勢，盡最大努力作好教學工作。
篇三：六年級數學教學反思
1.《確定位置》的教學反思
創造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容
根據教材的安排，教學的程式是先講座教材情境圖的內容，然後現說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。
充分利用現場資源，把數學問題簡單化
我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會「數對」在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急於告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入「數對」表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
2.《整數乘法運算定律推廣到分數乘法》的教學反思
、註重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。
本節課，開啓課時，我註重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什麽知識中，引導到小數乘法的簡算中，為後面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了「以舊導新，以舊帶新」的效果。
、鼓勵學生大膽的質疑與猜想，激發學生內在的求知動力。
在新授課時，我設計的兩個環節，引起了學生強烈的求知慾望。第一，在復習完後，我讓學生自己說說，你現在最想研究一個什麽樣的問題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？於是我鼓勵學生根據已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問題後，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數乘法中會起到什麽作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在「質疑——猜想——驗證」的學習過程中，真正變成了學習的主人。
3.《解決問題》的教學反思
「求一個數的幾分之幾是多少」的套用題。這樣的套用題實際上是一個數乘分數的意義的套用。它是分數套用題中最基本的。不僅分數除法一步套用題以它為基礎，很多復合的分數套用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種套用題的解答方法具有重要的意義.在教學中我抓住關鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位「1」，要求的量是單位「1」的幾分之幾後，再根據分數的意義解答。在教學中，我強調以下幾點：
、讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算.
、強化分率與數量的一一對應關系.並根據關鍵句說出數量關系。
、幫助學生理解"一個數的幾分之幾"與"一個數佔另一個數"的幾分之幾的不同.
對稍復雜的分數套用題，通過分析關鍵句與線段圖，為後面的新授作鋪墊，並提高學生分析題意、理解數量關系的能力。通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的套用題，並從中理解新舊套用題的不同結構。
4.《倒數的認識》教學反思
、在課的導入部分，聯系學生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節課所要探究的問題――倒數，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發了學生的探究興趣，為學生學習新知識做了充分的準備，為學生較好理解倒數的意義做了鋪墊。
、變例題教學為學生自學課本，發現求一個數的倒數的方法，然後通過舉例，檢查學生的掌握情況，再總結出求一個數的倒數的方法。
、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時，我還適當地補充了練習的內容，使學生在練習中鞏固，在練習中提高。比如設計的「比較大小」，在比較大小之後，讓學生找找其中的規律，為接下來的分數除法做鋪墊。「猜一猜「，不僅用到了倒數的知識，也聯繫到前面學的分數乘法套用題。
、給學生獨立思考的時間，相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。
5、分數混合運算教學反思
、重視新舊知識之間的聯系.
雖然是分數四則混合運算,但是隻要舊知識過關,這一單元並不難,於是我在教學中特別重視新舊知識之間的聯系.首先,我把分數乘除法練好.再復習分數加減法,這樣學生記算起來感到很順利.最後,我又充分復習整數四則混合運算,主要是讓學生明白分數混合運算運算順序和整數四則混合運算的順序一樣.
、本節課我重點講解了5/14÷4/21×0.64的兩種演算法,0.64和14,4直接約分.,把0.64化成分數後再約分
、提出問題,引導學生發現問題."學源於思,思源於疑".嘗試題的出示,促使學生心理上產生疑惑而發生認識上的沖突,激發了學生的內部動機,有利於在新舊知識的聯結點上展開教育.因而我註意在關鍵處提出一些問題,且內容恰當,難易適度,並富于思考性,易調動學生思維的積極性.出示嘗試題後,說:"誰能不聽老師的講解就能做題"引導學生自己去探索知識,做的過程中提出:"先算什麽後算什麽"由於學生對這些知識並不陌生,很快會根據先算什麽,後算什麽而計算.這一系列問題,對於學生的思維,有明確的導向作用.
6.《分數乘法的意義整理和復習》的教學反思
為了更好地完成本節課的教學目標，這節課我在以下幾個方面做了努力：
、充分發揮學生的主體地位在整個教學過程中，我努力把自己的角色轉變為學生學習的組織者，引導者與合作者。發揮學生的主體地位，註重學生理解性學習和主動性學習，使學生在活生生的情境中，通過觀察、變換、、自主探索、合作交流等多種形式使學生真正地理解所學知識，並對所學知識進行梳理。
、註重《整理和復習》課的條理性、系統性在上課初，首先採取提問的形式讓學生回憶本單元所學的知識，使學生很快的進入教學情景當中。教學中的知識安排上層層遞進；在套用上，既重視發揮課本習題的導向作用，面向全體學生，掌握基本知識，形成基本技能，又註意培養學生的創新意識。註重補充習題的生活性，習題與生活緊密聯系，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處存在著數學。不足之處：在操作過程中難免會有一些處理不當的地方。如對學生的評價語言不夠到位，沒有起到激勵的作用，因而課堂氣氛不是特別活躍，我會在以後的教學過程中不斷改進，爭取更大的進步。在上過分數乘法後,才知道有多少得失..
7.《分數乘法》教學反思
今天的教學內容是分數乘分數，重點是鞏固和進一步理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計演算法則。
在教學實踐中我繼續採用「數形結合」的數學方法，幫助學生達成以上的兩個數學目標。對於今天的「探究活動」沒有直接放手，這是因為學生對「求一個數的幾分之幾是多少」的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學過程分為三個層次：
、引導學生通過用圖形表示分數的意義，再用算式表示圖形，深化「求一個數的幾分之幾是多少」的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過程。
、學生運用數形結合的方法獨立完成教材中的「做一做」，進一步達成以上目標，並為總結分數乘分數的計算積累知識。
可以說整體教學的效果還好。
通過今天的課我對數形結合的思想有了更進一步的理解。由於分數乘法的意義和計演算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，幫助學生理解分數乘分數的計算道理；體現了教材對數形結合思想滲透的一個過程。
8.《分數除以整數》的教學反思
整個教學是成功的，具體表現在：學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中，在主動進行探究的過程中，對「÷2」的演算法有了具體的認識，並且分析思考出分數除以整數的一般性計演算法則。
、學習內容來自於生活。
這節課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問題的著眼點，讓學生主動地進行觀察、猜測和思考，創設了富有挑戰性的問題情景。
、解題方法來自於學生。
面對新知識的學習，不是教師去講解，而是讓學生自主探求解決問題的方法。這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發散的，學生的方法是多樣的。學習活動中，學生自己去思考、去經歷、去交流，對「÷2」的研究確實很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不是唯一的。從研究的結果看，說明學生有很強的求知慾，有去經歷學習過程、探索過程的強烈熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。這一過程恰恰體現了學生們具有學習的主動性和主體意識。
9.《分數除法套用題》的教學反思
德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：如果使學生習慣於簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處有以下幾方面：
、教學內容「生活化」
縱觀整節課的教學，從引入、新課、鞏固等環節的取材都是來自於學生的生活實際，使學生感到數學就在自己的身邊。
、在課堂教學當中，要努力實現師生關系的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的「註入式」教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人。縱觀整個教學過程，教師所說的話並不多，除了「你是怎麽想的？」「還有其他的方法嗎？」「說說看」等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，教師也是用商量的口吻說：「誰願意幫他講清楚？」當一次講不明白，需要再講一遍時，教師也隻是用肢體語言引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由於教師在課堂上適時的「隱」與「引」，為學生提供了施展才華的舞台，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。
10.教學《稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的套用題》教學反思
數學教學中，教師要善於選準重點和難點展開有效的教學活動，重點、難點一突破，對於後續的學習會有推波助瀾的效果。
例如：我在教學《稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的套用題》一課時，我就確定本課的重點與難點是正確分析關鍵句子，從中找出標準量和比較量。所以，在教學中當學生讀完題後，讓他們從中找出關鍵句子：嬰兒每分鍾心跳的次數比青少年多4/5，提出你是怎樣分析理解這句話的？一開始，很多學生都不能正確分析理解這句話的意思，於是我就讓同學們反復多次的讀這個句子，並引導他們把這句補充為誰是誰的幾分之幾這種句式，最終讓學生真正明白題目中的標準量是青少年的心跳的次數，比較量是嬰兒每分鍾心跳比青少年多的次數。在這個基礎上，我又讓學生根據對這句話的理解畫出線段圖，從而讓學生對題中的數量關系清清楚楚、明明白白。之後，通過觀察線段圖讓學生溝通本課知識與求一個數的幾分之幾是多少套用題的內在聯系。真正達到了對知識的溝通、聯系與深刻理解。在本課的教學中，雖然在分析關鍵句子時花掉了許多時間，但我認為---值得。
11.《比的基本性質》反思
、預設的學習結果是教學的最基本目標，一堂課能否得到豐富的「預設中的知識達成」決定著一堂課的成敗。教師在課堂教學過程中要有目標意識，時刻註意圍繞目標的實現展開教學活動，及時關註預設目標的達成情況，不斷調整教學進程，引導課堂向著預期的目標進行。
、教學中預設之外的生成是不可避免的。教師應根據生成的內容是否有利於達成教學目標，是否對學生的發展有價值等來靈活處理。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐富教學目標。
、一節好課的形成，往往考驗了一名教師多方面的貭素，尤其是他的課堂靈活調控能力，是否能將課堂上的突發事件巧妙靈活的調節，以收到好的教學效果，而又不影響正常的教學進程。
12.《比的套用》的教學反思
「比的套用」一課，是按比例分配套用題在實際生活中的套用。通過讓學生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，從而操作、表達、探索、類推、合作、概括、創新及解決問題的能力，培養學生的綜合貭素。
、教學模式和方法力求體現套用性。
由於按比例分配計算套用較廣,學生有很多套用機會,因此,課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比,並且說一說你是怎麽獲得這些比的。以此引人新課,使學生感受到按比例分配的計算就來源於自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算,並套用所學知識解決了一些簡單的實際問題,使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯系,數學來源於生活,充分體現了套用題教學的套用性。
、註重學生的獨立探究與合作交流的有機結合。
課堂中，每名學生為達到「幫助他人解決實際問題」的目的，根據自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發現、去創造，使每一名學生都有一塊屬於自己思維開拓的區域，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析，找到了解決問題的最佳途徑，並在交流中學會了互相幫助、學習互補、增強合作意識、提高了交往能力。
13、《圓的周長》課後反思
動手實踐，自主探索和合作交流是國小生學習數學的重要方式，而「猜想—驗證」又是學生探索中常用的方法，這節課學生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數關系，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關系算出，填寫報告單，觀察資料發現倍數關系，由「是——也是——還是——總是」最後概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。」較強的數學思想方法得於滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、套用瞭然於心。
學生從猜測、分組測量計算到根據新獲取的資料尋找共性的東西，體驗到知識的形成過程，發現了知識新成的道。在小組活動前，老師鼓勵小組成員間分工合作，活動中教師參與其間，關註學生合作的情況。實驗後的廣泛交流達到了資源共享的目的，使接下來得到的結合更具可信度，也使學生感受到合作交流的必要性。這種以學生為主體，以教師為主導，在學生「興趣點」上激疑、質疑，無疑能鼓舞學生的探知、求知精神，使學生真正理解、消化、吸收本課重點內容，不僅學到知識，而且學會學習。
14.《圓的面積》教學反思
、故事激趣，滲透「轉化」
本課開始，我引導學生回憶簡述了「曹沖稱象」的故事，並結合回憶上學期探究平行四邊形、三角形、梯形面積的探究方法，引導學生發現「轉化」是探究新的數學知識、解決數學問題的好方法，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎。
、大膽猜測，激發探究
在凸現圓的面積的意義以後，我讓學生猜測圓的面積可能與什麽有關。當學生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關系時，設計實驗驗證：以正方形的邊長為半徑畫一個圓，用數方格的方法計算出圓的面積，學生的好奇心、求知慾被充分調動起來，而這些，又正好為他們隨後進一步展開探究活動作好了「預埋」。
、演示操作，加深理解
當學生通過第一個操作活動，得出圓的面積是半徑平方的3倍多一些，與學生談話：那麽怎樣才能精確的計算出圓的面積呢？讓我們來做個實驗。每個同學手中都有一個圓，現在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什麽圖形？並想想它與圓有怎樣的關系。
通過觀察，比較、分析，發現圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關系，讓學生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，使學生的探索能力、分析問題和解決同題的能力得到了提高。
15.《圓環面積計算》教學反思
首先，給學生創設學習情境，三個圖形的比較，學生通過仔細觀察，發現圓環的特點，激發了學生的學習興趣。再通過引導學生主動探究，發現了圓環面積的計算方法。然後通過觀察算式的特點引導出另一種方法。
在課堂評價時，我想了很多鼓勵學生的話，學生在得到賞心悅目的語言評價中得到自信和興趣。
本節課我感覺有幾個思考的地方。1，在試一試做完後，我應該馬上總結出要求圓環的面積必須知道哪些條件。2，出現環寬的兩個套用題，是否簡單，是否要出示。可能直接出示「圓形花園周圍鋪上一條石子小路，求出小路的面積。」更簡單一些。也更形象一些。3,可以利用學生做的圓環來貫穿下面的練習。首先可以讓他們量出他們做的圓環的大小半徑和環寬，這樣就可以形象地讓學生理解環寬的概念。避免了我在練習中涉及環寬的概念而說不清楚的尷尬。然後可以求出圓環的面積，這樣學生就通過實際操作，真正理解了圓環的面積計算。達到理想的效果。4，3.14×這個公式還是出現比較好.學生可以更清楚地運用這個簡單的運算方法。
16.《百分數和分數、小數的互化》教學反思
在教學分數、小數、百分數互化時，由於百分數轉化為分數是最簡單的，而且容易掌握。教學時，我就在復習的基礎上先進行教學。
把17%、40%、12.5%化成分數。你準備怎樣去解答呢？由於百分數與分數的聯系，學生很容易想到把百分數化成分數的方法.我們學會了把百分數轉化為分數，怎樣能把分數轉化為百分數呢？當學生的思維興奮、熱情高漲時，就需要有個更高「果實」讓學生去「摘」，從而讓學生保持思維開啓的活躍狀態，而這個既簡單又復雜的問題正好能達到這個效果。
因為有一個好問題，學生獲得了對問題和探索目標的初步感悟，對問題的解決心理處於「憤、悱」狀態，而教師又從台前走到幕後，把課堂、時間和空間、表現機會全部還給了學生，為學生進行研究探索和提出創造性見解提供了機會和展示的舞台。而且通過先易後難，幫助學生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學生自己的需要，這正是教學成功的關鍵所在。
17.《百分數套用》教學反思
、.發揮學生的主體性,讓學生在自主,合作和探究中發展。教學時就應該從學生的實際出發，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發揮學生的主體作用。在教學百分率時,我應該採取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念。並且讓他們感受生活中的數學知識。知道數學來源於生活,生活中有許多數學知識,以促進他們更好的學習數學。
、.精心設計練習環節，讓學生感覺到學數學的樂趣。練習這一環節中設計了讓學生根據班級同學情況編一道百分數套用題的開放練習，學生的思維非常活躍，學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上常看到的「男生佔全班的百分之幾、女生佔全班的百分之幾」，有的學生說先調查一下班級中同學們參加興趣小組的人數，再算一算參加興趣小組的人數佔全班人數的百分之幾，有的說統計一下班裏有多少同學家中有養牛，算一算養牛的家庭佔全班家庭總數的百分之幾，也有的說統計一下我班的獨生子女數，算一算班中家庭做生意佔全班人數的百分之幾。確實體現了當數學與生活相結合時，它必將煥發生命的活力，學生也將真正享受數學帶來的快樂。
18.《折扣》的教學反思
數學本身來源於生活。所以我在新課導入時，就由學生們經常接觸到的腳踏車為切入點，農村的學生很多都是騎腳踏車上學的，對腳踏車學生們是再熟悉不過的了，就創設了為女兒買腳踏車的情境。通過猜測我買的腳踏車多少錢，與原價對比，從而引出了打折。然後再進一步探究，打折究竟是怎麽回事，並用所了解的知識來解決實際問題。
在本節課的教學中，我所投入最多的地方就是創設一些與學生實際生活息息相關的數學情境。如：去商場買衣服，打七折；去菜場買菜的情境；去兩家商店買彩筆；當小經理，設計打折廣告等。其中，去菜場買菜的情境，是農村學生生活中經常遇到的，但是在農村買菜量多時，經常說的就是全包了，這樣買就很便宜的，也就是多買少算了。以此，我聯想到這就是相當於打折了，隻是沒說「打折」這兩個字而已。讓學生切身體會到我們身邊處處有數學。但是，課後自我反思，這樣的設計是不是有了點牽強呢？
.19、《納稅》教學反思
教學了《納稅》這一內容，課後回想起來，這節課有好的地方，也有需要
改進的地方。課開始我在黑板上用紅粉筆寫了一個大大的「稅」字，問同學們：看見這個字你想到了什麽
生：想到了開商店要交稅、開飯店要交稅，工商人員要收稅。我又問國家收稅有什麽意義呢？學生們各抒己見，收稅的錢可以辦學校、可以修路、可以修洛浦公園、可以給大家安裝健身器材，一句話可以建設我們的國家。納稅的導入以及稅收的意義這個環節我覺得進行的比較滿意。
有一個環節課後想來需要改進。有關計算技巧。
在練習環節，學生計算書上練習三十二第三題時列算式：250000×5％×12，在指導學生進行有關百分數計算時，我告訴學生一般情況下，把百分數化成小數。此種演算法，學生在把百分數化小數，特別是百分數的分子小於10時化小數，非常容易出錯。如果改成方法二，計算時把250000縮小100倍，把5％去掉％擴大100倍，結果不變，計算起來也簡便多了。
方法一：250000×5％×12
方法二：250000×5％×12
=250000×0．05×12
=2500×5×12
=150000
20、數學廣角《雞兔同籠》的教學反思
在這節課當中，充分運用了動手操作這個手段，讓學生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法後問：能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關系嗎？
雖然這隻是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調動了學生的積極性，經歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設法就水到渠成了。也實現了運用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言，還存在以下問題;
、在創設完情景引導學生用什麽方法解這個問題時，學生的一些回答，沒有預想到。如有學生認為可以通過數雞和兔的頭或一隻隻放出來數從而知道雞兔各有幾隻。說明在情景創設上有漏洞，需進一步完善。
、我在假設之後怎麽驗證結果是否正確分析得較細，但對怎麽假設覺得沒有引導好，過程中出現了學生隻假設了雞的隻數，然後根據腿的數量去推算出兔的隻數，誤解了題意。
、由於時間練習量不多，最後一個練習題應有多種結果，也沒有一一羅列。今後教學中要緊湊課堂結構，要少講，留更多的時間給學生於練習。
篇四：六年級數學小組教學反思
9月14----10月12我們六年級組數學教師完成了小組教學任務。我們這此的小組教學中的研究課題是「體現新理念、讓學生感受到數學知識的形成的過程」。在課題的指導下老師們從備課、上課、評課幾方面認真準備，出色的完成裏此次的小組教學。
徐冰老師教學的內容是《倒數》師生互動全面發展是本課的一大特色。整節課基本上是由教師與學生對話，圍繞文本互動的過程。教學的本質是一種溝通與合作。教師創設了與生圍繞「倒數」這個知識目標進行民主、平等、和諧、生動的對話交流的動態情景，在對話交流中，包含了知識信息和情感態度、為規範等多方面的有機組合，促進了學生多方面素養提高。
數學活動是讓學生經歷一個數學化的過程，也就是讓學生從自己的數學經驗出發，經過自己的思考，概括或發現有關數學結論的過程，這是本課體現的第二大特色。特別是學生對倒數意義、方法的再創造的過程給聽課教師留下了深刻的印象。
著力培養學生的數學思維是本節課的第三大特色。數學課要引導學生學會獨立思考，善於發現數學奧秘，又有效調動全體學生敢於發現，善於發現，敢於發表自己想法，學會反思、調控、修正自己的觀點等優良品質。教師用板書學生姓名的特有方式既肯定了學生的發現，又達到表揚激勵及榜樣的作用，激起學生的思維一浪高過一浪，後浪推前浪的局面。
高瀏穎老師教學的內容是《分數除法的意義》在本節課的教學中，高老師跳出了認知技能的框框，不把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標，而更關註學生的學習過程，讓學生在自身實踐探索的過程中實現發展性領域目標。如教學時圍繞例題6/7÷2重點展開探索，提供自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許並鼓勵他們有不同演算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。重點探究後，並不急於得出計演算法則，而是繼續讓學生口算做一做，仍允許他們選用自己認為合適的方法。在此基礎上，教師組織學生討論得出＂分數除以整數，當分數的分子能整除整數時，用分子除以整數的商作分子，分母不變。＂這樣的計算方法來得簡便，並通過學生動態生成的例題，如：＂3/8＂的分子不能被除數2整除，讓學生在不斷的嘗試、探索中感悟到：這時應採用＂分數除以整數，等於分數乘以這個整數的倒數＂。雖然整節課都沒有刻意追求得出所謂形式上的計演算法則，但學生所說的不就是算理演算法的核心嗎？這樣的計算教學，學生獲得的將不僅僅是計演算法則、計算方法。
李淑敏老師教學的內容是《比的意義》一、這節課充分體現了數學源於生活，也服務於生活，在現實情境中體驗和理解數學，這一教學理念。本課教師從自己的年齡與學生的年齡的關系引入，使學生認識到倍數關系還可以用比來表示。二．放手讓學生自學，培養學生的自學能力，體現了學生是學習的主體，教師是組織者、合作者這一教學理念。例如：李老師在教學比的各部分名稱時，根據內容簡單，便於自學特點，放手讓學生自學，培養了學生的自學能力。但我也同時還意識到不夠放手，當學生自學到比同除法、分數的比較時，有意讓學生終止，而硬要按教案設計的教學，讓學生去比較、總結。三．鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索，合作交流這一教學理念也得到充分體現。例如：在處理比與除法和分數的聯系和區別這一教學難點時，教師課前為學生設計了比較的表格讓先學生自己填寫自再分組討論，使同學們在活動中相互交流，相互啓發，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂，與此同時，也使學生感悟到了事物間的相互依存，相互轉化
篇五：六年級數學教學反思
根據新課標的要求，我本學期六年級的數學教學在很多方面進行了創新和改進，較為成功的是抓著要點重點來發揮學生的思維與綜合套用。例如分數乘法與分數除法學完後，給出已知條件：「六班男生23人，女生10人」。提出編題比賽，比一比，誰提出的數學問題最多？
學生通過編題比賽，發現一個簡單的條件，能提出這麽多的數學問題，有的學生提出了50多個問題，從編題中，學生把分數乘法的意義，分數除法的意義都在題中體現，明白了一些在教學中沒有解決的問題，而編的分數套用題改成比的套用題，百分數套用題不但數量上多了兩倍，又把分數套用題，比的套用題，百分數套用題進行對比，加深了對它們聯系的理解。
這種教學思路，我在五年級講長方體與正方體時也用過，每個學生準備一個長方體，自己量出長、寬、高並提出數學問題，在教學中也取得了很好的教學效果。解決了五、六年級數學彈性和綜合性較強的問題。
在教學中，雖然想了很多的辦法，但發現存在一些問題，主要有：
1、盡管在後進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，隻是
略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。
2、部分學生不善於動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現象較普遍，因此套用知識解決問題的能力差或方法少。表現為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手；較復雜的套用題不善於綜合性的運用知識解答或藉助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答；套用幾何知識解決實際問的
能力差。
3、部分學生良好的學習習慣沒有培養起來。
少部分學生良好的計算習慣還沒有養成。表
少部分學生良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我們非常頭疼的問
題，有些簡單的問題往往由於審題不細導致出錯。。
少部分學生良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不知道檢查，
不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。
4、我們在教學中還有不夠細致全面的地方。
針對出現的問題，我認真的進行了思考：
1、後進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過的內容到下午他就忘記了。有的今天的學會了，可是過幾天他又遺忘了，到最後綜合練習的時候，堆積的知識太多了，補不過來。
2、部分學生不善於動腦思考，被動接受知識的現象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學思想、教學方法有一定關系。有時擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑
的時間就少了，時間一長，學生自主學習的願望就不那麽強烈了。
3、優秀的學習習慣沒有培養起來不是一兩天的事，有些是親職教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時
教給學生的，要強調扎實。
通過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應積極地採取一定的措施加以改善：
1、對於學習落後的學生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。有時候，可以多給一些時間讓他思考，教師細心地指導他的思路。
2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生為中心，認真探索指導學習的方法，多給學生創造一些自主學習和勇於創新的機會，激發學習主體的自覺性，讓學生自己發現問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，並掌握一些基本的學習方法。以此改變以往老師講得多，學生被動
接受知識的現象。
3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恆的精神和行之有效的方法。如：培養學生計算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學；培養學生自我檢驗和自我評價能力，指導學生對自己作業中的錯題分析並登記錯因，認真改錯，提高正確率。
4、備課和教研再扎實深入、細致全面些，發揮集體的優勢，盡最大努力作好教學工作。
今年，我教學六年級數學課，而且第一次使用新教材。根據新課標的教學理念，我力求使教學結構符合兒童的年齡特徵，註意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更註重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂及課餘時間上，在課堂上我註重加強能力和良好學習習慣的培養。而課餘時間則註重讓學生「學以致用」，讓學生將數學運用到實際生活中。根據班級學生的數學學習特點，我採用了以下教學方法，收到了一定的效果。
一、加強口算的學習。通過課前的3分鍾的口算練習，採用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行「速算手」比賽，激發他們的積極性。提高學生的口算技能，對於筆算也進行了提高和幫助。
二、加強四則運算的練習。由於學生計算能力較差，且又粗心馬虎，我在原有知識及對法則理解的基礎上，讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算，經過一段時間的強化練習，學生的四則計算能力有了明顯提高。
三、套用題一直以來都是學生學習的一大難點，對於這個班的情況，更是特別，絕大部分學生的套用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，多說、從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕套用題了。
四、增加實踐活動，培養學生體會數學，套用數學的意識。設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利於培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。
五、為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有餘力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。
通過以上方法措施的實施，學生學習數學的能力得到了提高，但在實施教學的過程中，我還發現了學生在學習數學方面存在很多問題。在今後的教學中，我將根據學生特點，採取有效的教學手段，努力提高教學成績。
篇二：國小六年級數學教學反思
擔任六年級的數學教學工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑.「困而不謀則窮，窮而不戰則亡」必須改變了。本學期的數學教學在很多方面進行了創新和改進，較為成功的是抓著要點重點來發揮學生的思維與綜合套用。
在教學中，雖然想了很多的辦法，但發現存在一些問題，主要有：
1、盡管在後進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，隻是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。
2、部分學生不善於動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現象較普遍，因此套用知識解決問題的能力差或方法少。表現為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手；較復雜的套用題不善於綜合性的運用知識解答或藉助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答；3、部分學生良好的學習習慣沒有培養起來。
少部分學生良好的計算習慣還沒有養成。
少部分學生良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我們非常頭疼的問
題，有些簡單的問題往往由於審題不細導致出錯。。
少部分學生良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不知道檢查，
不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。
4、我們在教學中還有不夠細致全面的地方。
針對出現的問題，我認真的進行了思考：
1、後進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過的內容到下午他就忘記了。有的今天的學會了，可是過幾天他又遺忘了，到最後綜合練習的時候，堆積的知識太多了，補不過來。
2、部分學生不善於動腦思考，被動接受知識的現象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學思想、教學方法有一定關系。有時擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑
的時間就少了，時間一長，學生自主學習的願望就不那麽強烈了。
3、優秀的學習習慣沒有培養起來不是一兩天的事，有些是親職教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時
教給學生的，要強調扎實。
通過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應積極地採取一定的措施加以改善：
1、對於學習落後的學生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。有時候，可以多給一些時間讓他思考，教師細心地指導他的思路。
2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生為中心，認真探索指導學習的方法，多給學生創造一些自主學習和勇於創新的機會，激發學習主體的自覺性，讓學生自己發現問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，並掌握一些基本的學習方法。以此改變以往老師講得多，學生被動接受知識的現象。
3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恆的精神和行之有效的方法。如：培養學生計算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學；培養學生自我檢驗和自我評價能力，指導學生對自己作業中的錯題分析並登記錯因，認真改錯，提高正確率。
4、備課和教研再扎實深入、細致全面些，發揮集體的優勢，盡最大努力作好教學工作。
篇三：六年級數學教學反思
1.《確定位置》的教學反思
創造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容
根據教材的安排，教學的程式是先講座教材情境圖的內容，然後現說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。
充分利用現場資源，把數學問題簡單化
我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會「數對」在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急於告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入「數對」表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
2.《整數乘法運算定律推廣到分數乘法》的教學反思
、註重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。
本節課，開啓課時，我註重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什麽知識中，引導到小數乘法的簡算中，為後面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了「以舊導新，以舊帶新」的效果。
、鼓勵學生大膽的質疑與猜想，激發學生內在的求知動力。
在新授課時，我設計的兩個環節，引起了學生強烈的求知慾望。第一，在復習完後，我讓學生自己說說，你現在最想研究一個什麽樣的問題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？於是我鼓勵學生根據已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問題後，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數乘法中會起到什麽作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在「質疑——猜想——驗證」的學習過程中，真正變成了學習的主人。
3.《解決問題》的教學反思
「求一個數的幾分之幾是多少」的套用題。這樣的套用題實際上是一個數乘分數的意義的套用。它是分數套用題中最基本的。不僅分數除法一步套用題以它為基礎，很多復合的分數套用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種套用題的解答方法具有重要的意義.在教學中我抓住關鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位「1」，要求的量是單位「1」的幾分之幾後，再根據分數的意義解答。在教學中，我強調以下幾點：
、讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算.
、強化分率與數量的一一對應關系.並根據關鍵句說出數量關系。
、幫助學生理解"一個數的幾分之幾"與"一個數佔另一個數"的幾分之幾的不同.
對稍復雜的分數套用題，通過分析關鍵句與線段圖，為後面的新授作鋪墊，並提高學生分析題意、理解數量關系的能力。通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的套用題，並從中理解新舊套用題的不同結構。
4.《倒數的認識》教學反思
、在課的導入部分，聯系學生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節課所要探究的問題――倒數，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發了學生的探究興趣，為學生學習新知識做了充分的準備，為學生較好理解倒數的意義做了鋪墊。
、變例題教學為學生自學課本，發現求一個數的倒數的方法，然後通過舉例，檢查學生的掌握情況，再總結出求一個數的倒數的方法。
、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時，我還適當地補充了練習的內容，使學生在練習中鞏固，在練習中提高。比如設計的「比較大小」，在比較大小之後，讓學生找找其中的規律，為接下來的分數除法做鋪墊。「猜一猜「，不僅用到了倒數的知識，也聯繫到前面學的分數乘法套用題。
、給學生獨立思考的時間，相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。
5、分數混合運算教學反思
、重視新舊知識之間的聯系.
雖然是分數四則混合運算,但是隻要舊知識過關,這一單元並不難,於是我在教學中特別重視新舊知識之間的聯系.首先,我把分數乘除法練好.再復習分數加減法,這樣學生記算起來感到很順利.最後,我又充分復習整數四則混合運算,主要是讓學生明白分數混合運算運算順序和整數四則混合運算的順序一樣.
、本節課我重點講解了5/14÷4/21×0.64的兩種演算法,0.64和14,4直接約分.,把0.64化成分數後再約分
、提出問題,引導學生發現問題."學源於思,思源於疑".嘗試題的出示,促使學生心理上產生疑惑而發生認識上的沖突,激發了學生的內部動機,有利於在新舊知識的聯結點上展開教育.因而我註意在關鍵處提出一些問題,且內容恰當,難易適度,並富于思考性,易調動學生思維的積極性.出示嘗試題後,說:"誰能不聽老師的講解就能做題"引導學生自己去探索知識,做的過程中提出:"先算什麽後算什麽"由於學生對這些知識並不陌生,很快會根據先算什麽,後算什麽而計算.這一系列問題,對於學生的思維,有明確的導向作用.
6.《分數乘法的意義整理和復習》的教學反思
為了更好地完成本節課的教學目標，這節課我在以下幾個方面做了努力：
、充分發揮學生的主體地位在整個教學過程中，我努力把自己的角色轉變為學生學習的組織者，引導者與合作者。發揮學生的主體地位，註重學生理解性學習和主動性學習，使學生在活生生的情境中，通過觀察、變換、、自主探索、合作交流等多種形式使學生真正地理解所學知識，並對所學知識進行梳理。
、註重《整理和復習》課的條理性、系統性在上課初，首先採取提問的形式讓學生回憶本單元所學的知識，使學生很快的進入教學情景當中。教學中的知識安排上層層遞進；在套用上，既重視發揮課本習題的導向作用，面向全體學生，掌握基本知識，形成基本技能，又註意培養學生的創新意識。註重補充習題的生活性，習題與生活緊密聯系，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處存在著數學。不足之處：在操作過程中難免會有一些處理不當的地方。如對學生的評價語言不夠到位，沒有起到激勵的作用，因而課堂氣氛不是特別活躍，我會在以後的教學過程中不斷改進，爭取更大的進步。在上過分數乘法後,才知道有多少得失..
7.《分數乘法》教學反思
今天的教學內容是分數乘分數，重點是鞏固和進一步理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計演算法則。
在教學實踐中我繼續採用「數形結合」的數學方法，幫助學生達成以上的兩個數學目標。對於今天的「探究活動」沒有直接放手，這是因為學生對「求一個數的幾分之幾是多少」的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學過程分為三個層次：
、引導學生通過用圖形表示分數的意義，再用算式表示圖形，深化「求一個數的幾分之幾是多少」的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過程。
、學生運用數形結合的方法獨立完成教材中的「做一做」，進一步達成以上目標，並為總結分數乘分數的計算積累知識。
可以說整體教學的效果還好。
通過今天的課我對數形結合的思想有了更進一步的理解。由於分數乘法的意義和計演算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，幫助學生理解分數乘分數的計算道理；體現了教材對數形結合思想滲透的一個過程。
8.《分數除以整數》的教學反思
整個教學是成功的，具體表現在：學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中，在主動進行探究的過程中，對「÷2」的演算法有了具體的認識，並且分析思考出分數除以整數的一般性計演算法則。
、學習內容來自於生活。
這節課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問題的著眼點，讓學生主動地進行觀察、猜測和思考，創設了富有挑戰性的問題情景。
、解題方法來自於學生。
面對新知識的學習，不是教師去講解，而是讓學生自主探求解決問題的方法。這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發散的，學生的方法是多樣的。學習活動中，學生自己去思考、去經歷、去交流，對「÷2」的研究確實很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不是唯一的。從研究的結果看，說明學生有很強的求知慾，有去經歷學習過程、探索過程的強烈熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。這一過程恰恰體現了學生們具有學習的主動性和主體意識。
9.《分數除法套用題》的教學反思
德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：如果使學生習慣於簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處有以下幾方面：
、教學內容「生活化」
縱觀整節課的教學，從引入、新課、鞏固等環節的取材都是來自於學生的生活實際，使學生感到數學就在自己的身邊。
、在課堂教學當中，要努力實現師生關系的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的「註入式」教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人。縱觀整個教學過程，教師所說的話並不多，除了「你是怎麽想的？」「還有其他的方法嗎？」「說說看」等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，教師也是用商量的口吻說：「誰願意幫他講清楚？」當一次講不明白，需要再講一遍時，教師也隻是用肢體語言引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由於教師在課堂上適時的「隱」與「引」，為學生提供了施展才華的舞台，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。
10.教學《稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的套用題》教學反思
數學教學中，教師要善於選準重點和難點展開有效的教學活動，重點、難點一突破，對於後續的學習會有推波助瀾的效果。
例如：我在教學《稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的套用題》一課時，我就確定本課的重點與難點是正確分析關鍵句子，從中找出標準量和比較量。所以，在教學中當學生讀完題後，讓他們從中找出關鍵句子：嬰兒每分鍾心跳的次數比青少年多4/5，提出你是怎樣分析理解這句話的？一開始，很多學生都不能正確分析理解這句話的意思，於是我就讓同學們反復多次的讀這個句子，並引導他們把這句補充為誰是誰的幾分之幾這種句式，最終讓學生真正明白題目中的標準量是青少年的心跳的次數，比較量是嬰兒每分鍾心跳比青少年多的次數。在這個基礎上，我又讓學生根據對這句話的理解畫出線段圖，從而讓學生對題中的數量關系清清楚楚、明明白白。之後，通過觀察線段圖讓學生溝通本課知識與求一個數的幾分之幾是多少套用題的內在聯系。真正達到了對知識的溝通、聯系與深刻理解。在本課的教學中，雖然在分析關鍵句子時花掉了許多時間，但我認為---值得。
11.《比的基本性質》反思
、預設的學習結果是教學的最基本目標，一堂課能否得到豐富的「預設中的知識達成」決定著一堂課的成敗。教師在課堂教學過程中要有目標意識，時刻註意圍繞目標的實現展開教學活動，及時關註預設目標的達成情況，不斷調整教學進程，引導課堂向著預期的目標進行。
、教學中預設之外的生成是不可避免的。教師應根據生成的內容是否有利於達成教學目標，是否對學生的發展有價值等來靈活處理。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐富教學目標。
、一節好課的形成，往往考驗了一名教師多方面的貭素，尤其是他的課堂靈活調控能力，是否能將課堂上的突發事件巧妙靈活的調節，以收到好的教學效果，而又不影響正常的教學進程。
12.《比的套用》的教學反思
「比的套用」一課，是按比例分配套用題在實際生活中的套用。通過讓學生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，從而操作、表達、探索、類推、合作、概括、創新及解決問題的能力，培養學生的綜合貭素。
、教學模式和方法力求體現套用性。
由於按比例分配計算套用較廣,學生有很多套用機會,因此,課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比,並且說一說你是怎麽獲得這些比的。以此引人新課,使學生感受到按比例分配的計算就來源於自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算,並套用所學知識解決了一些簡單的實際問題,使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯系,數學來源於生活,充分體現了套用題教學的套用性。
、註重學生的獨立探究與合作交流的有機結合。
課堂中，每名學生為達到「幫助他人解決實際問題」的目的，根據自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發現、去創造，使每一名學生都有一塊屬於自己思維開拓的區域，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析，找到了解決問題的最佳途徑，並在交流中學會了互相幫助、學習互補、增強合作意識、提高了交往能力。
13、《圓的周長》課後反思
動手實踐，自主探索和合作交流是國小生學習數學的重要方式，而「猜想—驗證」又是學生探索中常用的方法，這節課學生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數關系，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關系算出，填寫報告單，觀察資料發現倍數關系，由「是——也是——還是——總是」最後概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。」較強的數學思想方法得於滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、套用瞭然於心。
學生從猜測、分組測量計算到根據新獲取的資料尋找共性的東西，體驗到知識的形成過程，發現了知識新成的道。在小組活動前，老師鼓勵小組成員間分工合作，活動中教師參與其間，關註學生合作的情況。實驗後的廣泛交流達到了資源共享的目的，使接下來得到的結合更具可信度，也使學生感受到合作交流的必要性。這種以學生為主體，以教師為主導，在學生「興趣點」上激疑、質疑，無疑能鼓舞學生的探知、求知精神，使學生真正理解、消化、吸收本課重點內容，不僅學到知識，而且學會學習。
14.《圓的面積》教學反思
、故事激趣，滲透「轉化」
本課開始，我引導學生回憶簡述了「曹沖稱象」的故事，並結合回憶上學期探究平行四邊形、三角形、梯形面積的探究方法，引導學生發現「轉化」是探究新的數學知識、解決數學問題的好方法，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎。
、大膽猜測，激發探究
在凸現圓的面積的意義以後，我讓學生猜測圓的面積可能與什麽有關。當學生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關系時，設計實驗驗證：以正方形的邊長為半徑畫一個圓，用數方格的方法計算出圓的面積，學生的好奇心、求知慾被充分調動起來，而這些，又正好為他們隨後進一步展開探究活動作好了「預埋」。
、演示操作，加深理解
當學生通過第一個操作活動，得出圓的面積是半徑平方的3倍多一些，與學生談話：那麽怎樣才能精確的計算出圓的面積呢？讓我們來做個實驗。每個同學手中都有一個圓，現在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什麽圖形？並想想它與圓有怎樣的關系。
通過觀察，比較、分析，發現圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關系，讓學生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，使學生的探索能力、分析問題和解決同題的能力得到了提高。
15.《圓環面積計算》教學反思
首先，給學生創設學習情境，三個圖形的比較，學生通過仔細觀察，發現圓環的特點，激發了學生的學習興趣。再通過引導學生主動探究，發現了圓環面積的計算方法。然後通過觀察算式的特點引導出另一種方法。
在課堂評價時，我想了很多鼓勵學生的話，學生在得到賞心悅目的語言評價中得到自信和興趣。
本節課我感覺有幾個思考的地方。1，在試一試做完後，我應該馬上總結出要求圓環的面積必須知道哪些條件。2，出現環寬的兩個套用題，是否簡單，是否要出示。可能直接出示「圓形花園周圍鋪上一條石子小路，求出小路的面積。」更簡單一些。也更形象一些。3,可以利用學生做的圓環來貫穿下面的練習。首先可以讓他們量出他們做的圓環的大小半徑和環寬，這樣就可以形象地讓學生理解環寬的概念。避免了我在練習中涉及環寬的概念而說不清楚的尷尬。然後可以求出圓環的面積，這樣學生就通過實際操作，真正理解了圓環的面積計算。達到理想的效果。4，3.14×這個公式還是出現比較好.學生可以更清楚地運用這個簡單的運算方法。
16.《百分數和分數、小數的互化》教學反思
在教學分數、小數、百分數互化時，由於百分數轉化為分數是最簡單的，而且容易掌握。教學時，我就在復習的基礎上先進行教學。
把17%、40%、12.5%化成分數。你準備怎樣去解答呢？由於百分數與分數的聯系，學生很容易想到把百分數化成分數的方法.我們學會了把百分數轉化為分數，怎樣能把分數轉化為百分數呢？當學生的思維興奮、熱情高漲時，就需要有個更高「果實」讓學生去「摘」，從而讓學生保持思維開啓的活躍狀態，而這個既簡單又復雜的問題正好能達到這個效果。
因為有一個好問題，學生獲得了對問題和探索目標的初步感悟，對問題的解決心理處於「憤、悱」狀態，而教師又從台前走到幕後，把課堂、時間和空間、表現機會全部還給了學生，為學生進行研究探索和提出創造性見解提供了機會和展示的舞台。而且通過先易後難，幫助學生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學生自己的需要，這正是教學成功的關鍵所在。
17.《百分數套用》教學反思
、.發揮學生的主體性,讓學生在自主,合作和探究中發展。教學時就應該從學生的實際出發，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發揮學生的主體作用。在教學百分率時,我應該採取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念。並且讓他們感受生活中的數學知識。知道數學來源於生活,生活中有許多數學知識,以促進他們更好的學習數學。
、.精心設計練習環節，讓學生感覺到學數學的樂趣。練習這一環節中設計了讓學生根據班級同學情況編一道百分數套用題的開放練習，學生的思維非常活躍，學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上常看到的「男生佔全班的百分之幾、女生佔全班的百分之幾」，有的學生說先調查一下班級中同學們參加興趣小組的人數，再算一算參加興趣小組的人數佔全班人數的百分之幾，有的說統計一下班裏有多少同學家中有養牛，算一算養牛的家庭佔全班家庭總數的百分之幾，也有的說統計一下我班的獨生子女數，算一算班中家庭做生意佔全班人數的百分之幾。確實體現了當數學與生活相結合時，它必將煥發生命的活力，學生也將真正享受數學帶來的快樂。
18.《折扣》的教學反思
數學本身來源於生活。所以我在新課導入時，就由學生們經常接觸到的腳踏車為切入點，農村的學生很多都是騎腳踏車上學的，對腳踏車學生們是再熟悉不過的了，就創設了為女兒買腳踏車的情境。通過猜測我買的腳踏車多少錢，與原價對比，從而引出了打折。然後再進一步探究，打折究竟是怎麽回事，並用所了解的知識來解決實際問題。
在本節課的教學中，我所投入最多的地方就是創設一些與學生實際生活息息相關的數學情境。如：去商場買衣服，打七折；去菜場買菜的情境；去兩家商店買彩筆；當小經理，設計打折廣告等。其中，去菜場買菜的情境，是農村學生生活中經常遇到的，但是在農村買菜量多時，經常說的就是全包了，這樣買就很便宜的，也就是多買少算了。以此，我聯想到這就是相當於打折了，隻是沒說「打折」這兩個字而已。讓學生切身體會到我們身邊處處有數學。但是，課後自我反思，這樣的設計是不是有了點牽強呢？
.19、《納稅》教學反思
教學了《納稅》這一內容，課後回想起來，這節課有好的地方，也有需要
改進的地方。課開始我在黑板上用紅粉筆寫了一個大大的「稅」字，問同學們：看見這個字你想到了什麽
生：想到了開商店要交稅、開飯店要交稅，工商人員要收稅。我又問國家收稅有什麽意義呢？學生們各抒己見，收稅的錢可以辦學校、可以修路、可以修洛浦公園、可以給大家安裝健身器材，一句話可以建設我們的國家。納稅的導入以及稅收的意義這個環節我覺得進行的比較滿意。
有一個環節課後想來需要改進。有關計算技巧。
在練習環節，學生計算書上練習三十二第三題時列算式：250000×5％×12，在指導學生進行有關百分數計算時，我告訴學生一般情況下，把百分數化成小數。此種演算法，學生在把百分數化小數，特別是百分數的分子小於10時化小數，非常容易出錯。如果改成方法二，計算時把250000縮小100倍，把5％去掉％擴大100倍，結果不變，計算起來也簡便多了。
方法一：250000×5％×12
方法二：250000×5％×12
=250000×0．05×12
=2500×5×12
=150000
20、數學廣角《雞兔同籠》的教學反思
在這節課當中，充分運用了動手操作這個手段，讓學生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法後問：能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關系嗎？
雖然這隻是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調動了學生的積極性，經歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設法就水到渠成了。也實現了運用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言，還存在以下問題;
、在創設完情景引導學生用什麽方法解這個問題時，學生的一些回答，沒有預想到。如有學生認為可以通過數雞和兔的頭或一隻隻放出來數從而知道雞兔各有幾隻。說明在情景創設上有漏洞，需進一步完善。
、我在假設之後怎麽驗證結果是否正確分析得較細，但對怎麽假設覺得沒有引導好，過程中出現了學生隻假設了雞的隻數，然後根據腿的數量去推算出兔的隻數，誤解了題意。
、由於時間練習量不多，最後一個練習題應有多種結果，也沒有一一羅列。今後教學中要緊湊課堂結構，要少講，留更多的時間給學生於練習。
篇四：六年級數學小組教學反思
9月14----10月12我們六年級組數學教師完成了小組教學任務。我們這此的小組教學中的研究課題是「體現新理念、讓學生感受到數學知識的形成的過程」。在課題的指導下老師們從備課、上課、評課幾方面認真準備，出色的完成裏此次的小組教學。
徐冰老師教學的內容是《倒數》師生互動全面發展是本課的一大特色。整節課基本上是由教師與學生對話，圍繞文本互動的過程。教學的本質是一種溝通與合作。教師創設了與生圍繞「倒數」這個知識目標進行民主、平等、和諧、生動的對話交流的動態情景，在對話交流中，包含了知識信息和情感態度、為規範等多方面的有機組合，促進了學生多方面素養提高。
數學活動是讓學生經歷一個數學化的過程，也就是讓學生從自己的數學經驗出發，經過自己的思考，概括或發現有關數學結論的過程，這是本課體現的第二大特色。特別是學生對倒數意義、方法的再創造的過程給聽課教師留下了深刻的印象。
著力培養學生的數學思維是本節課的第三大特色。數學課要引導學生學會獨立思考，善於發現數學奧秘，又有效調動全體學生敢於發現，善於發現，敢於發表自己想法，學會反思、調控、修正自己的觀點等優良品質。教師用板書學生姓名的特有方式既肯定了學生的發現，又達到表揚激勵及榜樣的作用，激起學生的思維一浪高過一浪，後浪推前浪的局面。
高瀏穎老師教學的內容是《分數除法的意義》在本節課的教學中，高老師跳出了認知技能的框框，不把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標，而更關註學生的學習過程，讓學生在自身實踐探索的過程中實現發展性領域目標。如教學時圍繞例題6/7÷2重點展開探索，提供自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許並鼓勵他們有不同演算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。重點探究後，並不急於得出計演算法則，而是繼續讓學生口算做一做，仍允許他們選用自己認為合適的方法。在此基礎上，教師組織學生討論得出＂分數除以整數，當分數的分子能整除整數時，用分子除以整數的商作分子，分母不變。＂這樣的計算方法來得簡便，並通過學生動態生成的例題，如：＂3/8＂的分子不能被除數2整除，讓學生在不斷的嘗試、探索中感悟到：這時應採用＂分數除以整數，等於分數乘以這個整數的倒數＂。雖然整節課都沒有刻意追求得出所謂形式上的計演算法則，但學生所說的不就是算理演算法的核心嗎？這樣的計算教學，學生獲得的將不僅僅是計演算法則、計算方法。
李淑敏老師教學的內容是《比的意義》一、這節課充分體現了數學源於生活，也服務於生活，在現實情境中體驗和理解數學，這一教學理念。本課教師從自己的年齡與學生的年齡的關系引入，使學生認識到倍數關系還可以用比來表示。二．放手讓學生自學，培養學生的自學能力，體現了學生是學習的主體，教師是組織者、合作者這一教學理念。例如：李老師在教學比的各部分名稱時，根據內容簡單，便於自學特點，放手讓學生自學，培養了學生的自學能力。但我也同時還意識到不夠放手，當學生自學到比同除法、分數的比較時，有意讓學生終止，而硬要按教案設計的教學，讓學生去比較、總結。三．鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索，合作交流這一教學理念也得到充分體現。例如：在處理比與除法和分數的聯系和區別這一教學難點時，教師課前為學生設計了比較的表格讓先學生自己填寫自再分組討論，使同學們在活動中相互交流，相互啓發，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂，與此同時，也使學生感悟到了事物間的相互依存，相互轉化
篇五：六年級數學教學反思
根據新課標的要求，我本學期六年級的數學教學在很多方面進行了創新和改進，較為成功的是抓著要點重點來發揮學生的思維與綜合套用。例如分數乘法與分數除法學完後，給出已知條件：「六班男生23人，女生10人」。提出編題比賽，比一比，誰提出的數學問題最多？
學生通過編題比賽，發現一個簡單的條件，能提出這麽多的數學問題，有的學生提出了50多個問題，從編題中，學生把分數乘法的意義，分數除法的意義都在題中體現，明白了一些在教學中沒有解決的問題，而編的分數套用題改成比的套用題，百分數套用題不但數量上多了兩倍，又把分數套用題，比的套用題，百分數套用題進行對比，加深了對它們聯系的理解。
這種教學思路，我在五年級講長方體與正方體時也用過，每個學生準備一個長方體，自己量出長、寬、高並提出數學問題，在教學中也取得了很好的教學效果。解決了五、六年級數學彈性和綜合性較強的問題。
在教學中，雖然想了很多的辦法，但發現存在一些問題，主要有：
1、盡管在後進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，隻是
略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。
2、部分學生不善於動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現象較普遍，因此套用知識解決問題的能力差或方法少。表現為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手；較復雜的套用題不善於綜合性的運用知識解答或藉助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答；套用幾何知識解決實際問的
能力差。
3、部分學生良好的學習習慣沒有培養起來。
少部分學生良好的計算習慣還沒有養成。表
少部分學生良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我們非常頭疼的問
題，有些簡單的問題往往由於審題不細導致出錯。。
少部分學生良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不知道檢查，
不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。
4、我們在教學中還有不夠細致全面的地方。
針對出現的問題，我認真的進行了思考：
1、後進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過的內容到下午他就忘記了。有的今天的學會了，可是過幾天他又遺忘了，到最後綜合練習的時候，堆積的知識太多了，補不過來。
2、部分學生不善於動腦思考，被動接受知識的現象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學思想、教學方法有一定關系。有時擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑
的時間就少了，時間一長，學生自主學習的願望就不那麽強烈了。
3、優秀的學習習慣沒有培養起來不是一兩天的事，有些是親職教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時
教給學生的，要強調扎實。
通過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應積極地採取一定的措施加以改善：
1、對於學習落後的學生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。有時候，可以多給一些時間讓他思考，教師細心地指導他的思路。
2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生為中心，認真探索指導學習的方法，多給學生創造一些自主學習和勇於創新的機會，激發學習主體的自覺性，讓學生自己發現問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，並掌握一些基本的學習方法。以此改變以往老師講得多，學生被動
接受知識的現象。
3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恆的精神和行之有效的方法。如：培養學生計算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學；培養學生自我檢驗和自我評價能力，指導學生對自己作業中的錯題分析並登記錯因，認真改錯，提高正確率。
4、備課和教研再扎實深入、細致全面些，發揮集體的優勢，盡最大努力作好教學工作。