國小骨幹教師三年發展規劃書
為了貫徹落實《教育部關於進一步加強中小學生班主任工作的意見》和《上海市中國小班主任隊伍建設的若干意見》，使自身的成長心路理性化、現性化，進而明確自身的需求和專業發展的主要方向，並探索我校青年班主任人才梯隊建設體系的構建和完善，在校內班主任工作中起到帶頭的作用，使青年班主任快速成長，向專業化發展。為此，我制訂三年發展規劃，謀求進一步的發展與提升。
一、學校班主任隊伍的特點：
現狀分析
我校現有班主任17名，「國小高級教師」有12人，占70%；45歲及以上教師2人，占11%；青年教師15人，占89%；我校89%的班主任都是具有朝氣蓬勃的青年教師，這是一支有著較好協作氛圍教師隊伍，他們敢於實踐、勇於突破創新，為學校贏得了眾多的榮譽。
班主任隊伍的優勢與不足
隨著教育教學改革的發展，班主任專業化發展的需要。學校又面臨的挑戰為：骨幹班主任教師層匱乏，現象；存在著年級之間、班級之間、教師之間班主任專業化發展的偏差，有些班主任的功能未能充分發揮出來，墨守成規，憑經驗走老路的現象還有不同程度的存在；面對的是許多外來務工人員的子女，花在基礎內容、基本作業、學習習慣上等教學上的時間較多，把班主任看作是教書的「副業」，既不看重這項工作，也不注重業務水平的提高，「兼一兼」、「代一代」、「熬一熬」、「幫一幫」的情況還相當普遍。因此，存在著偏重於對學生各方面行為習慣上的培養，而沒有周密思考到學生個性化的發展，以及對班級集體建設能力的培養，所有這些，對學校班主任工作的再發展構成了阻礙。
二、發展思想與總體目標：
理念：
全面貫徹班主任專業化理念，認識到班主任專業化是實現班主任從教書的「副業」轉變為育人的「主業」的必由之路，也是班主任發展的專業要求和主要內容。
發展目標：
用三年左右的時間，結合班主任專業化實踐與研究，深化專業化發展，以弘揚崇高師愛為重點的精神關懷為核心；以營造溫馨教室為抓手的班集體建設為重點。加快自身專業化發展的速度，並構建一批具有愛崗敬業的專業道德；讀懂學生的專業知識；建班育人的專業能力青年班主任隊伍。
班級體培養目標：
班級三年的目標：
在學校「教育為本, 學習為主，全面發展，學有特長」的教育思想的指導下，學會做人、學會求知、學會生活、學會健體，學會創造。做一個愛祖國、愛家鄉、愛學校、愛父母、愛老師、愛班級的人。
全班同學都要認真刻苦學習文化科學知識。
全班同學都要達到體育鍛鍊標準．人人都能掌握一種運動方法和規則．人人愛清潔、人人講衛生，尤其是要重視用眼衛生，沒有新近視發病者。
自尊自重，互敬互愛，人人在班內有受人尊重的地位，也有尊重他人的義務，使人人在班級里都感到溫暖和愉快。
人人都要以實際行動為班級增光添彩，成為全校執行《小學生守則》 、《 小學生日常行為規範》 最好的班級之一。
人人都有自己的興趣和愛好，人人有自己喜愛的學科，人人有自己喜愛的勞動，人人都會l 、2 種小製作，人人都講國語寫規範字，人人都能掌握文明禮儀，並能身體力行。
在班主任指導下和隊幹部的組織下，集體的事由集體討論決定。班委會、隊的事，都由自己管理，活動由自己開展。
半年內達到學校良好班集體水平，一年內達到區級優秀班集體水平，三年內達到市級優秀集體水平。
人人都有為集體、為他人服務的崗位．堅持為班級、為他人、為社會、為學校做好事。
青年班主任培養目標：
建立「班主任工作坊」，通過優秀班主任的身體力行，加大對青年教師的培養，構想在三年後，將學校青年班主任基本培養成為具有5力，即 學習力、研究力、反思力、創造力和執行力的專業化班主任。使之具備增強專業意識，發揚專業精神，信守專業操守，保持專業自律，加強專業學習，實現專業發展，不斷提高專業實踐水平和建班育人質量的班主任專業化標準。
三、具體目標與主要措施：
德育工作：
1. 班主任德育工作目標：
以「樹魂立根」為教育的主線，實施「主體性德育」，實現德育工作與課程的整合，加強文明禮貌、學習習慣和生活習慣的規範教育，把學生培養成逐步具備良好的學習、交往、生活習慣和樂觀向上的生活態度，具有良好的精神文明素質、一定的人文素養和科學素養，以開展豐富多彩的德育活動為重要途徑，讓學生在活動中體驗，在生活中感受生命的價值和意義，構建學校、家庭、社會聯動和開放的德育模式。
2.途徑與方法：
班主任制度逐步規範、科學、齊全、適用, 班主任職責明確，各司其職，各盡其責，並互相支持。
加強過程管理，提高班主任工作實效, 認真落實學校班主任工作制度，使班主任工作逐步達到科學化、制度化，規範化，堅持班主任領先，樹立全員育人意識，形成班主任在學校工作中導向和保證的作用。
加大對青年班主任科研指導，結合親職教育進行主題式研究，進行校級研究及下屬的各自課題研究，形成一批有質量的論文，並匯集出案例。
以校園網的建成為契機，依據學生的成長規律落實德育總體目標，以遞進性，分層性原則，落實不同年齡階段的德育內容和要求，開設心理「門診」室，加強學生的心理健康教育，增強學生適應社會的能力。
突出班級文化建設，強化行為養成教育，以完善日常評比機制，規範學生個體行為，發揮先進集體的示範作用，以促進校園文化建設進一步提高，努力在學生個體與群體的行為自律，文明規範上見實效。
加強青年班主任隊伍建設，充分發揮「班主任工作坊」的功能，堅持「班主任工作坊」活動的正常。加強對青年班主任培訓，建立競爭激勵機制，建立一支高素質、新理念的班主任隊伍。
提高學生的自我評價能力，讓學生參與到模組情景中去感知、體驗、內化和自我發展，尤其要逐步實現學生的自我管理、自我教育的意識，讓學生儘可能參與到組織管理之中，最終實現學生共性發展與個性發展的和諧統一。
加強班級、學校、家庭三位一體的教育網路建設，挖掘、整合校內外教育資源，充分發揮校內外教育網路作用，拓寬教育內容與教育渠道，發揮家委會與社區的作用，幫助家長樹立正確的教育思想，改進教育方法，提高親職教育水平。
隊伍建設：
1．目標：
把握班主任專業發展的基本特徵，分析班主任專業發展的內在機制，最佳化「班主任工作坊」功能，提升青年班主任專業化發展的水平，青年班主任制定個人發展三年規劃，找準自己的發展點，努力建設一支教學思想先進，教育手段豐富，教育質量提高，具有堅實的專業化理論與時間經驗的班主任隊伍。
班主任帶頭人：善研究，善指導，引領人。承擔市、區級課題的研究工作，具有指導研究的能力；有自己的教育特色，有較高的班主任專業化知識；在「班主任工作坊」中起到引路人的作用。
骨幹班主任：會研究、會指導、組織人。有明確的校、區以上科研課題研究項目，能帶領組員共同探討；有良好的班主任專業化知識，進行各種教育研究，有較強的育人能力。
青年班主任：參與研究，善於合作。能參與科研課題的研究，每學期有經驗總結；能運用適當的教育手段來育人，快速走向班主任專業化。
新班主任：學會研究，努力領會。積極參與教育研究活動；掌握教育的一般規律；獨立完成教育任務，逐步走向班主任專業化。
2．途徑與方法：
每學期按主題，聘請區的專家作為學校的首席講師，定期為教師做輔導講座，向教師們介紹班主任專業化知識，共同探討教育策略。
主題性的學習，從班級發展的實際出發，針對班級教育工作中存在的突出問題、傾向性問題、難點問題組織專題性的學習和研討活動，不斷把學習研討和轉變觀念的活動引向深入。
創設全新教師學習的形式，除了學校安排的集體講座以外，在更多的學習時間裡，採用的是工作坊的形式，在工作坊里，按一定的主題，每一個人都可以發表想法，談論困惑，探討策略，剖析案例，分享經驗。
推行以點帶面為主的指導，即以「班主任工作坊」為單位，進行平時各方面的指導培養，發現共性問題，集體研討解決，加強組內互動互督作用。
倡導合作探究，教育研究強調群體合作，實現經驗分享，推行「滾動式」帶教，即由校班主任帶頭人帶教各個年級的新班主任，將實踐中的成功經驗和教訓進行傳授、評析，提高現有分析的思考深度，並完善教育的經驗積累，提煉上升成理念、原則等。
一、學校班主任隊伍的特點：
現狀分析
我校現有班主任17名，「國小高級教師」有12人，占70%；45歲及以上教師2人，占11%；青年教師15人，占89%；我校89%的班主任都是具有朝氣蓬勃的青年教師，這是一支有著較好協作氛圍教師隊伍，他們敢於實踐、勇於突破創新，為學校贏得了眾多的榮譽。
班主任隊伍的優勢與不足
隨著教育教學改革的發展，班主任專業化發展的需要。學校又面臨的挑戰為：骨幹班主任教師層匱乏，現象；存在著年級之間、班級之間、教師之間班主任專業化發展的偏差，有些班主任的功能未能充分發揮出來，墨守成規，憑經驗走老路的現象還有不同程度的存在；面對的是許多外來務工人員的子女，花在基礎內容、基本作業、學習習慣上等教學上的時間較多，把班主任看作是教書的「副業」，既不看重這項工作，也不注重業務水平的提高，「兼一兼」、「代一代」、「熬一熬」、「幫一幫」的情況還相當普遍。因此，存在著偏重於對學生各方面行為習慣上的培養，而沒有周密思考到學生個性化的發展，以及對班級集體建設能力的培養，所有這些，對學校班主任工作的再發展構成了阻礙。
二、發展思想與總體目標：
理念：
全面貫徹班主任專業化理念，認識到班主任專業化是實現班主任從教書的「副業」轉變為育人的「主業」的必由之路，也是班主任發展的專業要求和主要內容。
發展目標：
用三年左右的時間，結合班主任專業化實踐與研究，深化專業化發展，以弘揚崇高師愛為重點的精神關懷為核心；以營造溫馨教室為抓手的班集體建設為重點。加快自身專業化發展的速度，並構建一批具有愛崗敬業的專業道德；讀懂學生的專業知識；建班育人的專業能力青年班主任隊伍。
班級體培養目標：
班級三年的目標：
在學校「教育為本, 學習為主，全面發展，學有特長」的教育思想的指導下，學會做人、學會求知、學會生活、學會健體，學會創造。做一個愛祖國、愛家鄉、愛學校、愛父母、愛老師、愛班級的人。
全班同學都要認真刻苦學習文化科學知識。
全班同學都要達到體育鍛鍊標準．人人都能掌握一種運動方法和規則．人人愛清潔、人人講衛生，尤其是要重視用眼衛生，沒有新近視發病者。
自尊自重，互敬互愛，人人在班內有受人尊重的地位，也有尊重他人的義務，使人人在班級里都感到溫暖和愉快。
人人都要以實際行動為班級增光添彩，成為全校執行《小學生守則》 、《 小學生日常行為規範》 最好的班級之一。
人人都有自己的興趣和愛好，人人有自己喜愛的學科，人人有自己喜愛的勞動，人人都會l 、2 種小製作，人人都講國語寫規範字，人人都能掌握文明禮儀，並能身體力行。
在班主任指導下和隊幹部的組織下，集體的事由集體討論決定。班委會、隊的事，都由自己管理，活動由自己開展。
半年內達到學校良好班集體水平，一年內達到區級優秀班集體水平，三年內達到市級優秀集體水平。
人人都有為集體、為他人服務的崗位．堅持為班級、為他人、為社會、為學校做好事。
青年班主任培養目標：
建立「班主任工作坊」，通過優秀班主任的身體力行，加大對青年教師的培養，構想在三年後，將學校青年班主任基本培養成為具有5力，即 學習力、研究力、反思力、創造力和執行力的專業化班主任。使之具備增強專業意識，發揚專業精神，信守專業操守，保持專業自律，加強專業學習，實現專業發展，不斷提高專業實踐水平和建班育人質量的班主任專業化標準。
三、具體目標與主要措施：
德育工作：
1. 班主任德育工作目標：
以「樹魂立根」為教育的主線，實施「主體性德育」，實現德育工作與課程的整合，加強文明禮貌、學習習慣和生活習慣的規範教育，把學生培養成逐步具備良好的學習、交往、生活習慣和樂觀向上的生活態度，具有良好的精神文明素質、一定的人文素養和科學素養，以開展豐富多彩的德育活動為重要途徑，讓學生在活動中體驗，在生活中感受生命的價值和意義，構建學校、家庭、社會聯動和開放的德育模式。
2.途徑與方法：
班主任制度逐步規範、科學、齊全、適用, 班主任職責明確，各司其職，各盡其責，並互相支持。
加強過程管理，提高班主任工作實效, 認真落實學校班主任工作制度，使班主任工作逐步達到科學化、制度化，規範化，堅持班主任領先，樹立全員育人意識，形成班主任在學校工作中導向和保證的作用。
加大對青年班主任科研指導，結合親職教育進行主題式研究，進行校級研究及下屬的各自課題研究，形成一批有質量的論文，並匯集出案例。
以校園網的建成為契機，依據學生的成長規律落實德育總體目標，以遞進性，分層性原則，落實不同年齡階段的德育內容和要求，開設心理「門診」室，加強學生的心理健康教育，增強學生適應社會的能力。
突出班級文化建設，強化行為養成教育，以完善日常評比機制，規範學生個體行為，發揮先進集體的示範作用，以促進校園文化建設進一步提高，努力在學生個體與群體的行為自律，文明規範上見實效。
加強青年班主任隊伍建設，充分發揮「班主任工作坊」的功能，堅持「班主任工作坊」活動的正常。加強對青年班主任培訓，建立競爭激勵機制，建立一支高素質、新理念的班主任隊伍。
提高學生的自我評價能力，讓學生參與到模組情景中去感知、體驗、內化和自我發展，尤其要逐步實現學生的自我管理、自我教育的意識，讓學生儘可能參與到組織管理之中，最終實現學生共性發展與個性發展的和諧統一。
加強班級、學校、家庭三位一體的教育網路建設，挖掘、整合校內外教育資源，充分發揮校內外教育網路作用，拓寬教育內容與教育渠道，發揮家委會與社區的作用，幫助家長樹立正確的教育思想，改進教育方法，提高親職教育水平。
隊伍建設：
1．目標：
把握班主任專業發展的基本特徵，分析班主任專業發展的內在機制，最佳化「班主任工作坊」功能，提升青年班主任專業化發展的水平，青年班主任制定個人發展三年規劃，找準自己的發展點，努力建設一支教學思想先進，教育手段豐富，教育質量提高，具有堅實的專業化理論與時間經驗的班主任隊伍。
班主任帶頭人：善研究，善指導，引領人。承擔市、區級課題的研究工作，具有指導研究的能力；有自己的教育特色，有較高的班主任專業化知識；在「班主任工作坊」中起到引路人的作用。
骨幹班主任：會研究、會指導、組織人。有明確的校、區以上科研課題研究項目，能帶領組員共同探討；有良好的班主任專業化知識，進行各種教育研究，有較強的育人能力。
青年班主任：參與研究，善於合作。能參與科研課題的研究，每學期有經驗總結；能運用適當的教育手段來育人，快速走向班主任專業化。
新班主任：學會研究，努力領會。積極參與教育研究活動；掌握教育的一般規律；獨立完成教育任務，逐步走向班主任專業化。
2．途徑與方法：
每學期按主題，聘請區的專家作為學校的首席講師，定期為教師做輔導講座，向教師們介紹班主任專業化知識，共同探討教育策略。
主題性的學習，從班級發展的實際出發，針對班級教育工作中存在的突出問題、傾向性問題、難點問題組織專題性的學習和研討活動，不斷把學習研討和轉變觀念的活動引向深入。
創設全新教師學習的形式，除了學校安排的集體講座以外，在更多的學習時間裡，採用的是工作坊的形式，在工作坊里，按一定的主題，每一個人都可以發表想法，談論困惑，探討策略，剖析案例，分享經驗。
推行以點帶面為主的指導，即以「班主任工作坊」為單位，進行平時各方面的指導培養，發現共性問題，集體研討解決，加強組內互動互督作用。
倡導合作探究，教育研究強調群體合作，實現經驗分享，推行「滾動式」帶教，即由校班主任帶頭人帶教各個年級的新班主任，將實踐中的成功經驗和教訓進行傳授、評析，提高現有分析的思考深度，並完善教育的經驗積累，提煉上升成理念、原則等。