《爭吵》教學反思

《爭吵》教學反思範文一：

    《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
    《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，
    新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反覆讀重點句。
    1、主要抓住我的表現的兩個句子：“終於挨到了放學。我愣住了。”展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什麼會有這樣的感覺？我到底在想些什麼？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情並不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最後走進我的內心，朗讀訓練。
    對於克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。
    父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎麼教育我的，主要告訴我什麼；再聯繫全文，平時又是怎麼教育我的，對於父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。
    自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對於一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對於滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。
    2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵後“我”的心理活動的句子，反覆朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然後引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最後讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什麼？引導學生進一步明白道理。
    在學習完課文後我向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最後的和解歸功於誰，學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功於安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最後之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結果。於是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

《爭吵》教學反思範文二：

    《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
    因此，我在教學中
    1、主要抓住我的表現的兩個句子：萊克諦的道歉是否是真誠的？我是怎樣想的？“終於挨到了放學。我愣住了。”自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什麼會有這樣的感覺？我到底在想些什麼？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情並不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。最後走進我的內心，朗讀訓練。
    對於克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。
    父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎麼教育我的，主要告訴我什麼；再聯繫全文，平時又是怎麼教育我的，對於父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。
    自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對於一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對於滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。
    2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵後“我”的心理活動的句子，反覆朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然後引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最後讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什麼？引導學生進一步明白道理。朋友之間不需要戒尺，不需要拳頭，所以把戒尺一掰兩半扔到牆角。教育我們今後怎樣做朋友！我想學生們會有所收穫！

《爭吵》教學反思範文三：

    《爭吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，
    我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反覆讀重點句。
    一是主要抓住我的表現的兩個句子：“終於挨到了放學。我愣住了。”展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什麼會有這樣的感覺？我到底在想些什麼？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情並不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最後走進我的內心，朗讀訓練。
    二是讓學生找出描寫爭吵後“我”的心理活動的句子，反覆朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然後引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最後讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什麼？引導學生進一步明白道理。
    我在學習完課文後向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最後的和解是誰的功勞？學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊。而有的學生卻在大聲說應該歸功於安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最後之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結果。於是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
    但是，我們身邊的學生他們大部分都以自己為中心，什麼都是自己的對。父母的教育也成問題，嬌寵子女。學習此文後，我要求學生反思自己，向克萊蒂學習，做個寬容他人，團結友愛的好學生。

《爭吵》教學反思範文四：

    《爭吵》是第四單元的一篇精讀課文。是一篇人文性很強的文章。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講“我”的心裡變化，以及“我”整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
    《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時，我採取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題： 1、誰和誰爭吵？為什麼爭吵？怎樣爭吵？爭吵後怎樣了？2、當克萊諦弄髒我的本子之後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？3、爭吵後各有什麼表現？4、通過父親的話體會父親對我的教誨。
    探究第一個問題時，我採取了課題質疑的辦法，以檢查預習的形式來完成，並借學生的回答板書：原因 心理變化 結果 教誨，使學生們可以根據板書對課文的脈絡一目了然，並以此來總結全文的主要內容，收到較好的效果。
    探究第二個問題時，我重點引導學生抓住課文中的有關語句體會主人公的心理活動。學生們暢所欲言，有的學生談到“我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興”，有的學生抓住“‘哼，得了獎，有什麼了不起！’於是我想報復他。”談了自己的體會，我又通過適當的引導，學生們體會出了爭吵的真正原因是：“我”嫉妒克萊諦得了獎。
    探究第三個問題時，我充分的採取了讀思結合的方法，讓學生從課文有關段落中畫出描寫“我”和克萊諦表現的句子，並想一想這些句子表現出了人物怎樣的內心。在交流過程中，學生們比較容易的從相應的句子中體會出了“我”的不安與後悔，後悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心裡很想向克萊諦承 認錯誤，又覺得太丟人；心裡暗暗說向他認錯，可嘴裡又說不出請他原諒。教學時，我聯繫上下文讓學生體會“我”吵架後的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。讓學生再讀中體會，學生們又感受到了我的“知錯、愛面子”。
    對朗讀的指導，也是這部分的一個設計重點，如，“要是我沒有罵他，……！”讀出後悔的語氣；“我又記起父親……這幾個字怎麼也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。通過對有關語句的朗讀又促進了學生對課文內容的理解。再看看克萊蒂的表現：“不時用眼睛瞟我，從他的眼裡表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結合對瞟這個詞語的理解，想想克萊蒂這時在想什麼？他說“我在外面等著你”時心裡會想什麼？“我”說“我也等著你”時，又會想什麼呢？文中以泡泡的形式提示：他們都說在外面等著對方，倆人想的一樣嗎?教學時引導學生聯繫上下文兩個主人公的不同表現，體會出這兩句話的含義完全不同，兩個人的心態也不同。學生對這個問題有了充分的認識後，才能把自己的體會通過朗讀表現出來。
    在了解課文內容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見於課文之中，共三處。可以讓學生把這三句話找出來，讀一讀，再聯繫上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要勇於承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防禦。
    在充分的體會了父親對我的教誨之後，我提出了這樣的問題：文中的兩位主人公，你喜歡哪一位，並說出你的理由，最好是能在文中找到相應的句子，證明你的觀點？引導學生加深對人物的了解。果然，大部分孩子都說喜歡克萊諦，喜歡他寬容、大度、主動認錯，也找出了文中相應的句子，就在學生的回答慢慢沉寂之時，有一位同學說：“我喜歡安利柯。”並說出了他的優點：雖然愛面子，但能認識到自己的錯誤。我藉此，引導孩子們要對一個人有全面的認識，不能只看缺點，不看優點。而對於本篇課文對孩子們情感的引導，最終的落腳點，還是從中學到了哪些處理生活中衝突的方法。所以，我又提出：假如你在生活中再遇到矛盾，你會如何去處理？學生們都談出了自己的看法，從中也看出了孩子們懂得了人與人之間應該友愛、寬容。
    對重點詞句的教學，自我感覺在教學：“終於挨到了放學。”“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什麼會有這樣的感覺？我到底在想些什麼？再給“挨”字換詞。可不可以換成“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情並不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況舉例，有的說被關在門外等媽媽下班是在挨，挨了批評不好受……最後走進我的內心。
    可是剛學完這課班上就有同學告訴我：“老師，扣分了。”原來，丁美玉發作業本不小心扔到了地上，廖道銘就動手打人。我很生氣，本想狠狠地批評他們。想到剛學完《爭吵》這篇課文就吵，於是我因勢利導說：“剛學完爭吵這篇課文，文中的同學怎麼做的？“主動向同學道歉。”丁美玉說。“那你們呢？”“對不起，廖道銘，我不該把你的本子扔地上。”“你不是故意的，是我錯了，我以後再也不吵架了。”
    接下去的語文課，我讓孩子們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以後，你受到了哪些啟示？以後再遇到這樣的事情應該怎麼辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來……因為課文寫的就是同學之間發生的事，語言樸實真切非常切合學生的心理實際和生活實際。
    學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學， 應該是我們勇於探索的方式之一。
    本堂課的教學思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較以往有了很大的改進。學生的發言面比較廣，但對於一些問題，學生回答得不夠準確之後，評價的導向性不夠，這樣再找同學起來回答，還是不夠準確，這時我又想要引導學生自主去探究出問題的答案，而不是簡單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了。由此反應出了兩方面的問題，一方面，自己的教學語言還要豐富，尤其是對課堂學生回答的評價語要及時有效，這也是提高課堂效率的一個途徑；另一方面，督促孩子們認真預習是非常重要的一個工作，應該常抓不懈。

《爭吵》教學反思範文五：

    《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個寬容、友善的孩子，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。在教學本文時，我想想通過孩子們深層次地和文本對話，讓他們理解文章中人物的心理變化以及行動的變化，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義，它不單只告訴我們生活中要學會寬容別人，更為重要的是，要學會用智慧去處理生活中的矛盾關係。文中的克萊蒂就是這樣的孩子，在他的身上時刻閃爍著理性的光輝，那種理性更加是智慧的光芒所照耀出來的。
    文章中對爭吵雙方的心理都做了很多的描寫，通過自己不斷地朗讀課文，我發現《爭吵》中對克萊蒂的微笑進行了兩次描寫。第一次是在因弄髒本子而向“我”道歉的時候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時候。其實這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的。在教學的環節中，我提出問題：“當克萊蒂向‘我’道歉時，他的微笑蘊涵著什麼？”孩子們各抒己見，我引導說，如果你沒弄清，那請你讀讀課文的第五自然段，讀完後告訴我們，孩子讀完第五段呢，就恍然大悟地說：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容。”我點點頭。有的說笑中藏著不好意思，有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流著，他們成為了克萊蒂的知音呀！
    在這個時候我說：“我們是克萊蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎麼認為的？”在討論中孩子們達成共識：“我”並不理解克萊蒂，因為自己的妒忌，“我”執拗地認為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……
    “孩子們，正是由於‘我’的誤解，才導致後來——”
    “ ‘我’對克萊蒂的報復行為。”
    “才激化了——”
    “矛盾”
    “才有了——”
    “爭吵！”
    “讓我們再一次回到爭吵發生的現場，好好地感受當時的氣氛，仔細地揣摩當事人的心理變化。”
    生再次自由讀課文，這一次他們真正走進文本了，瞧他們的一笑一頻已經顯示出來了。
    ……
    “在‘我’向克萊蒂舉起防衛的戒尺時，他又笑了，這次笑使‘我’真正原諒了他，和他和好如初了。你認為這是怎樣的笑？”
    孩子們細聲讀課文。通過他們的努力，最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負的笑……
    我故意說了句：“這個克萊蒂他為何會這麼從容、這麼穩重呀？真是怪了，要是我，我早就發火了，好朋友怎麼可以那麼不理解我呢？”
    孩子們也沉思了起來，從他們的眼中我知道，這個問題是有點難度的。孩子們嘰嘰喳喳的說著．“同學之間不應斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點”
    課文《爭吵》剛講完，在上課間操時，班內就發生了爭吵。小A和前排的小B就爭吵起來，諶雄絎委屈地說：“老師，譚昊晟打我。”只見他捂著肚子，我氣極了。“到講台上來。”
我把小A叫到講台上，還未開口，小B就直視著小A爭辯道：“你也打了我的。”“我只是踏步時手不小心碰了你。”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嘛。同學哈哈大笑起來。課堂上咱們認真地討論過，遇到雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。”他們對答如流。“那你是怎麼做的？”我進一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應該向人家主動道歉。”“我錯了，老師。”他們立刻醒悟過來，接著把頭轉向小A，真誠地說，“對不起！”“沒關係。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
    教育是對現實的負責也是為將來而準備，如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇於探索的方式之一。