《毛主席在花山》教學反思

篇一： 《毛主席在花山》教學反思

    《毛主席在花山》在花山是人教版五年級上冊第八組的一篇自讀課文。整個單元的主題都是關於毛澤東。這篇課文選編的理由有兩個：其一、了解毛澤東平易近人、關心民眾的情懷。其二、學習人物細節描寫的方法。
    在教學中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次“將課堂還給學生”。於是，我採取了“學生自主、合作學習”的方式。主要是想讓他們在學習前幾篇課文所學到的抓關鍵句子，細節描寫的方法，進行自我學習。
    在整個教學過程當中，我還是按照以前方法讓他們先快速閱讀課文，自己提出文中需要提醒其他同學註意讀音、字形的字詞。而後，再進行第二次的快速閱讀，明白“這篇課文按什麽順序去敘寫了幾件事？”。完成了對文章的把握後，我讓學生先自行找出你覺得文中最好的細節描寫的句子。並且在小組裏邊交流一下。等到小組匯報的時候，我就讓每個小組推選出“最有分享價值”的幾句。結果，學生的回答都非常踴躍，找出來的句子也非常的有分享價值。可是這時候出現“中斷”：原因是我再問深一層次，談談認為所找到的這些句子的分享價值在哪裏？突然間學生語塞了，他們無法說到自己喜歡的原因，也不能準確到位地把握妙處所在。這時候，我開始啓發，可是效果並不佳。頓時我覺得他們自主學習的效果還是不夠的。
    為此，我再將問題拋給他們“你覺得要理解好這篇文章，理解好剛才的句子還應該弄明白什麽問題？請你提幾個有質量的問題出來”。這一步我同樣是讓學生小組去討論的。結果有不少的同學提出了些不具什麽研討價值的問題，我就讓學生幫助解答了。而最終根據他們所提出的問題，而選取了幾個具有代表性的問題。然後，我再讓學生小組裏邊去討論解決。從這個答疑的結果來看，學生領悟得雖達到一些層次，可是沒有到預設的程度。而這時，下課鈴響起了······
    整節課來看，教師確實輕鬆了很多。學生也確實承擔了不少的學習任務，他們也確實在積極地充當了“主體”的角色。可是，從教學的時間來說，這短短四十分鍾不能負載如此多的容量；從學習的效果來說，也比預期的打了折扣。那麽我的問題就來了：我是否還得再花半節課來完成一節自讀課沒有完成的任務？那麽教學時間怎麽安排？學生自主學習確實有可取的地方，然而我們教師的引導工作要怎樣確切到位？自主學習的效果要達到預期的什麽程度才行？希望各位老師給我答疑，不勝受恩感激。

篇二：《毛主席在花山》教學反思

    這是一篇略讀課文，文章記敘了毛澤東在1948年春夏之交在花山村的幾件事，表現了毛澤東熱愛民眾、關心民眾、和民眾打成一片的革命情懷，深刻反映了毛澤東既是偉人，也是普通的民眾。
    在設計教學時，考慮到略讀課的特點，主要讓學生以自學自悟為主，於是設計了初讀—再讀—總結寫法三步教學。初讀後初知課文大意，了解毛主席在花山發生了哪幾件事。再讀時讓學生說說通過毛主席在花山的幾件事，你體會到了什麽？把你感受深的地方畫出來,並做簡單主解。最後快速流覽課文，想想作者是如何寫出毛主席的這種高貴品質的，從而小結寫法，並用剛剛學會的寫法進行小練筆。
    但在具體教學實施過程中，學生雖然很快找出毛澤東的花山的三件事，但匯報從這三件事中體會到了什麽，談感受的時候，學生的體會非常片面，單一，不夠深刻。反思其原因有二：第一，原本以為經過前面幾篇課文的學習，學生對當時的時代背景有了一定的了解，於是在講授本課時，並未補充相關歷史資料，但在談感受時，發現學生對當時人民的生活、環境的了解非常有限，也就無法從“沏茶給民眾”以及“給煙警衛員抽”這兩件事體會毛澤東關心、熱愛民眾的高貴品質了。第二，對於毛主席本人的介紹沒有進行必要的補充。雖然在課文的第一句提到了毛澤東“夜以繼日地為解放全中國的事業操勞著”，但沒具體資料的補充介紹，學生無法理解毛澤東是如何日理萬機，就更無法理解毛澤東在為解放全中國事業操勞著的同時仍惦記著普通民眾的日常生活瑣事這樣一種普通民眾的情懷是何等的值得敬仰

篇三：《毛主席在花山》教學反思

    １、要求學生用較快的速度默讀課文，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事。可要求用比較簡練的話語概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎上，進一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會到了什麽。要引導學生從具體的事實內容出發，認真仔細地體會作品所表達的思想感情。
    ２、體會作者敘述的順序從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚。可進一步讓學生理解這三件事為什麽要按這樣的順序安排。讓警衛員把民眾請回來碾米，不要影響民眾正常生活，表現了主席對民眾的關心。進而派警衛員每天給碾米民眾送去茶水，表現主席對民眾的體貼、愛護。最後毛主席來到民眾中，親手給民眾遞去茶水、幫民眾推碾子，表現了主席深入民眾、和民眾打成一片的作風。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發展過程，這樣的分析可以使學生體會到文章的敘述順序，要根據文章內容的需要來安排。
    ３、本文是以寫人為主的記敘文作者具體寫了毛主席在花山時的三件事，體現了毛主席的熱愛人民、關心人民的思想感情和高尚品質。用具體事件體現人物的思想感情和品質是國小生應該掌握的一種表達方法。在閱讀中應該讓學生加以體會。４、課外可讓學生練寫一篇以寫人為主的記敘文題目自擬，要求寫自己所熟悉的人，以《毛主席在花山》為例，要通過具體事件的記敘來表現人物的思想品質，防止空洞說教或作鑒定式的評論。

篇四：《毛主席在花山》教學反思

    今天，我採用“導學自主模式”上了本冊書的最後一課《毛主席在花山》。
    《毛主席在花山》是一篇略讀課文。教學的重點是學習通過人物的語言、動作、心理等細節描寫表現人物的方法。難點是通過具體事例來感受毛澤東的情懷，從而產生對領袖的敬仰之情。為了達成教學目標，我對導學案進行了認真的設計。在課堂上，為了實現高效課堂的“三講三不講”，所有環節都是小組長組織大家進行展示的，我隻是進行了二次有目的地點撥。
    在學生展示完字詞、概括課文主要事件和自己感受最深的句子之後，接下來該展示寫法了。學案上我是這樣設計的：“作者主要通過____、_____、____等細節描寫，表現了毛澤東熱愛民眾、關心民眾、和民眾打成一片的革命情懷”。在學生展示句子、體會人物形象的基礎上，對這一寫法特點進行展示。完畢之後，我趁機進行了點撥，結合上周我們寫的《記一次難忘的大掃除》中存在的問題，進一步強調了可以通過語言、動作、神態、心理等描寫來表現人物形象、突出文章的中心。這樣就突出了本課的教學重點，讓孩子們更深刻地理解了描寫人物的方法。
    在拓展提升環節，學案上我是這樣設計的：“除了本單元的四篇課文外，你對毛澤東還有哪些了解呢？用自己喜歡的方式和大家介紹。”對這一環節，我原本打算隻讓後三組派代表給大家展示。在我分配完展示任務後，第一組組長李可心舉手了，我以為她有什麽問題要問，就示意她站起來說。誰知，她語氣強烈地說：“老師，我們組也想展示！”我又問了一句：“還有哪一組也想給大家展示？”沒分到這一展示任務的組長紛紛舉起了手。霎時間，我又喜又憂，喜的是孩子們都做了充分的準備，也有了很 強烈的展示自我的願望；憂的是這麽多領導和老師來聽課，萬一這節的教學任務完不成怎麽辦？但一絲猶豫過後，我還是決定讓每組都派代表參與展示，盡量給更多的孩子提供展示的舞台。沒想到，我這一臨時決定換來了孩子們展示形式的異彩紛呈：有介紹毛澤東書法的、有唱歌頌毛澤東的歌的、有介紹毛澤東愛好的、有介紹毛澤東生平的、有介紹毛澤東家的六位革命烈士的、有推薦反映毛澤東的影視的、有朗誦毛澤東詩詞的……九個小組，每組的內容各不相同。孩子們的表現出乎了我的意料，也掀起了這堂課的高潮，我心裏不由自主地為他們喝彩。在他們充分展示完之後，我覺得時機成熟了，又一次進行了點撥：“同學們，大家剛才的展示很充分，也讓老師更深入地了解了毛澤東。毛澤東出生在一個普通的農民家庭，但他在書法、文學、軍事等方面樣樣傑出，特別是領導中國人民建立了新中國，讓人民翻身做了主人。對於這樣一個能指點江山、激揚文字的人，你在全面了解了他之後，心中產生了什麽樣的感情呢？”孩子們有的說自己很敬佩他、有的說很熱愛他、有的說很感激他……特別是張鈺琳，她這樣說：“我覺得毛澤東既是一個激情澎湃的詩人，又是一個愛民如子的領袖，我應該向他學習。”課堂進行到這裏，孩子們的情感既得到了提升，也突破了教學難點。
    在接下來的質疑探究環節和自悟自得環節，也進行得比較順利。本來達標測評我準備讓小組長批改完進行反饋的，由於前面的展示佔用了較多的時間，隻是讓學生訂正了一下錯誤就下課了。就整堂課而言，各個環節基本上還算順暢；就目標達成上，也算突出了重點、突破了難點。 但展示環節中出現的一些突發生成點來，也在提醒我以後備課要更加細心，特別是備學生要到位。另外，小組長的培訓也要加強。在不斷的反思和改進中，讓自己的課堂教學更加流暢和諧。

篇五：《毛主席在花山》教學反思

    《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過敘述了毛主席在花山的幾件事，表現了毛主席熱愛民眾、關心民眾、願意和民眾打成一片的革命情懷。教學這篇課文時，在學生讀通課文之後，我再讓學生認真地讀一讀課文，然後用自己的語言簡要地說說課文講了毛主席在花山的幾件事，再想一想從中表現了毛主席的什麽品質。學生認真地讀書並討論交流，就得出了答案。我再引導學生理解一些重點句子，通過理解這些句子，學生對毛主席的高貴品質有了進一步的了解。接著，再讓學生思考一下哪些內容寫得比較詳細，哪些內容寫得比較簡略，為什麽要這樣安排？通過討論交流，讓學生掌握了一定的寫作技巧。
    １、要求學生用較快的速度默讀課文，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事。可要求用比較簡練的話語概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎上，進一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會到了什麽。要引導學生從具體的事實內容出發，認真仔細地體會作品所表達的思想感情。
    ２、體會作者敘述的順序：
    從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚。可進一步讓學生理解這三件事為什麽要按這樣的順序安排。讓警衛員把民眾請回來碾米，不要影響民眾正常生活，表現了主席對民眾的關心。進而派警衛員每天給碾米民眾送去茶水，表現主席對民眾的體貼、愛護。最後毛主席來到民眾中，親手給民眾遞去茶水、幫民眾推碾子，表現了主席深入民眾、和民眾打成一片的作風。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發展過程，這樣的分析可以使學生體會到文章的敘述順序，要根據文章內容的需要來安排。
　  ３、本文是以寫人為主的記敘文：
　  作者具體寫了毛主席在花山時的三件事，體現了毛主席的熱愛人民、關心人民的思想感情和高尚品質。用具體事件體現人物的思想感情和品質是國小生應該掌握的一種表達方法。在閱讀中應該讓學生加以體會。
　  ４、課外可讓學生練寫一篇以寫人為主的記敘文：
　  題目自擬，要求寫自己所熟悉的人，以《毛主席在花山》為例，要通過具體事件的記敘來表現人物的思想品質，防止空洞說教或作鑒定式的評論。