《秋遊》教學反思
篇一： 《秋遊》教學反思
前不久，執教了《秋遊》這一課，頗有感悟，現總結如下：
一、提供動口的平台
讓孩子興致勃勃地說，讓孩子一吐為快，讓孩子能說會道，這是孩子的需要，是語文教學培養的一項目標，也是主動學習的一個標誌。本節課通過想像填空：天上的白雲有時像，有時像。看圖填空：同學們有的，有的，有的。等一系列形式，喚醒孩子的思維意識，拓展孩子的想像、說話空間。
二、創設動手的條件
“動腦又動手，才能有創造”。讓孩子充分動手，可以激發孩子的學習熱情，提高學習感悟。本節課為了增強孩子對秋天“色彩斑斕”這一認識，我採用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”、“高粱”配色；用不同顏色的筆進行填空等方式，在發揮孩子主動性的同時使其創造性也得以展現。
三、 拓寬動腦的空間
“解放孩子的頭腦，讓他們能想”。語文學習中要讓孩子多動腦、能動腦、愛動腦，這樣才能讓孩子真正學有所得。本節課中，我進行了如下設計：運用“螞蚱”圖片，直觀感知，鼓勵其多方查找資料，增長知識。讓孩子在讀詞中釋詞，在釋詞中感悟，在感悟中理解。初步教給默讀的方法，學會集中注意力默讀。……
四、營造寬鬆的環境
低年級孩子因年齡限制，注意力易分散，針對這一特點，我結合課文意境，採用了吟誦“秋”詩，放聲唱“秋”，配樂讀“秋”等手段，調動孩子學習的積極性，使他們在和諧、優美的意境中好學、樂學、善學。
篇二：《秋遊》教學反思
《秋遊》是本冊書繼識字後面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊遊的情景。根據學生的實際情況和學校近階段的重點工作的需求，我將先前設計好的教案作了以下調整：
一是導入部分，不以教師的激情描述和指導看圖導入，而是利用複習成語作為課的入口。複習完跟秋天有關的四條成語後問學生：“在你腦中，秋天是什麼樣的？”學生有的說：“我腦中的秋天很美麗！”有的說：“秋天是金色的。”此時，學生對秋天的印象還比較局限，只停留在很膚淺的視覺感官上，而對於聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺以及秋天給小朋友們帶來的那種無與倫比的歡樂，他們還沒有深切地感受。我順勢將話題一轉：“今天老師帶你們去一個地方，在那個地方也許你能找到更多不同的感受。請大家把眼睛閉上，到達那裡再睜開眼來。”這樣，課文插圖被自然地出示出來，也將課引入了新課。
二是對圖的利用稍作簡化。在這裡，圖主要用作創設情境，讓學生在睜眼時進入一個全新的美麗環境中，然後讓他們簡單描述看到的景物，對環境作整體感知，靠近課文內容。而對圖的詳細觀察和述說放在第二課時，與課文內容相結合，起形象生動地幫助學生理解課文的作用。
三是將課堂的重點轉向學生常規的訓練。課堂常規是學習活動的基石，“制度保證質量”，在今後這一個多月的時間內使學生常規訓練達到集體晨會上所宣讀的“十五條標準”那種水平，任務還是很艱巨的，在每天的每一節課中都不能放鬆。
整個教學過程學生積極參與學習的欲望和過程還是清晰可見的，而且已經形成一定的學習能力，使這節課的教學任務順利地完成。但課堂還存在著一些問題，如：學生讀書的時間還可充裕些，常規訓練時方式比較僵硬等等。值得思考的是：短期內如何更有效地養成十五項常規習慣？何種方式方法能訓練中競爭的積極現象？如何連貫訓練常規過程中學生學的情感線和教師教的情感線？
篇三：《秋遊》教學反思
《秋遊》是北師大版國小數學四年級的教學內容，主要目的是通過具體的情境，體驗“改商”的過程，能正確計算除數是兩位數的除法，並能解決簡單的實際問題。反思本節課的教學，我認為有以下幾個優缺點：
一、創設生活情境能使課堂教學更接近現實生活，激發學生探索規律的興趣。數學與人們的生活息息相關。我精心設計與實際生活相聯繫的數學情境，把那些需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以引發學生的學習興趣，強化學生的學習欲望。本課我以秋遊圖片欣賞為引子引出情景圖，讓學生髮現信息，解決問題，激起孩子們的求知慾。
二、學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，讓學生成為真正的主人。
在教學中，我以小組合作交流的方式來探索三位數除以兩位數調商的方法，使學生在不知不覺中已經學會調商的過程，滿足了學生的求知慾，增強了學生的自信心。
三、創造性地使用教材。
在新課標提倡創造性地使用教材，所以我根據本課教學重點、難點的突出，從而創造性地使用了教材，讓學生在掌握知識方面能夠抓住重點，層次分明，不至於讓學生走入誤區，從而浪費學生更多地寶貴的精力。
四、在練習的安排上也比較有層次，由淺入深，學習效果較好。
不足之處有二點：
一、我在本節課也有點拘束，不能做到“收”“放”自由，對學生的思維“收”得太緊，也太快了，感覺她們好像是把知識強加給學生的一樣，我應該相信學生，應該再“放”開些。
二、在交流算法過程中，雖然我抓住了“調商”這一教學重點，但沒有讓學生能有足夠的時間充分的發言，也沒有達到強化、鞏固的效果，好像走了一個過場，沒有深入。
篇四：《秋遊》教學反思
《秋遊》這篇課文是蘇教版國小語文第三冊中的一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領去郊遊的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺得這節課的亮點就在於我能隨著課堂教學的實際需要，以學生的朗讀為主，串起看圖、想像、說話，讓學生在讀讀、看看、想想、說說中，用心體驗，用情表達。
一、以讀為主，引導看圖、想像，培養語感。
低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白雲的形態變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之後，鼓勵學生大膽想像：“白雲有時像什麼？有時像什麼？”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養語感。當學生把白雲的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？” 這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然後讓學生評議他們的朗讀。這一教學環節的設計，我創設了朗讀情境，採取了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎麼去有感情地朗讀，從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學生真心投入，真情流露。
二、閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練。
《語文課程標準》指出：國小語文教學要切實地對學生進行紮實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。根據新課程理念，在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想像訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節。” 有的孩子喊：“我們多麼開心呀！我愛這美麗的秋天。”學生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。
三.不足之處：
1、在學生用“有的——有的——有的”說話時，學生說得不太好，我應該讓學生聯繫生活經驗來說說：你來到草地上，會做哪些事情，再啟發學生將話說得更具體些，這樣的訓練才會更紮實。
2、在指導學生朗讀第三自然段時，學生讀出了莊稼的色彩美，但整句話讀得不夠流暢，欣喜的語氣還不夠。如果我在備課時能夠充分研讀教材，把場面和語言表達形式結合起來指導學生朗讀，那麼學生才會在讀中體會莊稼豐收時農民伯伯內心的愉悅！
3、在指導學生用“白雲有時像——，有時像————。”想像說話時，圖片放得過快，對學生的說話沒有起到很好地提示作用。另外，學生想像的內容比較單一，教師沒有及時加以引導。因此，我覺得在低年級，老師適時啟發性的語言是十分重要的，同時一定要根據學生的回答及時運用一些教學機智。只有這樣，一堂課才會更完美！
篇五：《秋遊》教學反思
課文的第二、三自然段描寫了秋天的特點，為了幫助學生體會秋天的美麗，我先讓學生整體感知第二、三自然段，具體感受秋天的天空美在“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白雲的千變萬化；秋天的田野美在色彩斑斕，美在豐收。在學生有了整體感受之後，鼓勵學生大膽想像：你來做魔術師，也來變白雲。這樣美麗的黃色、紅色、白色，分別可以用什麼樣的詞語來形容，可以把這些稻田、高粱、棉花比作是什麼。我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養語感。當學生感受到秋天的美麗後，再請他們讀出這種美來，這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，然後讓學生評議他們的朗讀，創設了朗讀情境，激勵了情緒，通過對比讓學生知道該怎麼去有感情地朗讀，從而激發學生朗讀的興趣，提高朗讀技能，使學生主動投入，真情流露。