《綠色蟈蟈》教學反思

篇一：《綠色蟈蟈》教學反思

    上這節課之前，我讓學生對文本進行了預習，預習安排非常簡單，但從上課的情況來看，學生對這節課的準備還是比較充分的。我本人也對文本進行了比較細緻的研讀，進行了比較充分的預設，覺得準備得比較好了，但這節課上完之後，才發現，還是留下了許多遺憾。

    下面，我就從以下幾個方面來談一談《綠色蟈蟈》這節課的得與失：

    一．教學意圖的落實

    1．以人為本的教學理念

    新課程改革已經進入了第十個年頭，“以人為本“的教學理念盡人皆知，幾乎將要成為了套話，但是以人為本的理念遠未得以真正的貫徹落實。體現在教師一方，就是要最大限度地關注學生，關注每一位學生，把讀書的時間還給學生，把說的機會還給學生，把思的空間還給學生，把問的權利還給學生，讓學生成為課堂的主人；體現在學生方面，就是要讓學生動口，動手，動腦，動用各種感官積極參與課堂對話中來。
 
    這節課，我把以人為本的精神貫穿了始終，關注最大多數的學生，讓學生最大限度地參與到對話中來，在這個方面，我個人也盡到了最大的努力，學生們在課堂的表現也比較好，在鏡頭面前，他們的表達清晰，思維活躍，參與積極，呈現出了良好的學習狀態。

    正是有了以人為本理念的支撐，才有了這堂課呈現出來的積極參與的良好學習氣氛，不論通過這節課學生們學到了多少知識，但這些知識都是通過他們的自主學習、探究思考獲得的，都是他們通過主觀努力收穫的成果；

    2．不離文本的教學原則

    學生髮言比較活躍，從感知文本內容，到品讀文本語言，再到提出問題，他們的發言很積極，而且始終不離文本，在這個方面，我基本上做到了對課堂的駕馭，保證了課堂的充實高效。

    3．大道至簡的教學設計

    這節課，我設計了四個教學環節，

    一讀，讀準一些字音

    這個環節的目標指向重在解決字詞、疏通文義，顯然，學生在這個方面的預習比較充分，在學生閱讀課文的過程中，沒有發現太多誤讀的字音，只有一個學生在回答問題時把“勻稱”讀成了“jun cheng”，發現之後，及時予以了糾正。

    二讀，填上一個詞語

    這個環節的設計意圖是為了讓學生通過填空，完成對文本內容的整體感知，學生在這個方面做得很好，他們對蟈蟈各方面的待征包括外表特徵、生活習性、作者對昆蟲的情感流露，都有了充分的感知，比較全面，到位，可是令人遺憾的是，我沒能及時利用課堂生成，完成“說明事物要善於抓住特徵”這一重要學習方法的點撥。而且，我在這個環節的板書明顯零亂，沒能很好的突現重點。

    三讀，品味一處精彩

    這個環節的目標指向重在語言品讀：體味生動傳神的語言風格，此環節是教學重點，要做到學習活動的廣、深、透。

    然而學生在品讀文本的過程中，一度把品讀的重點放在了對內容的感知層面上，從而偏離了對文本語言的品味，浪費了一些時間，我發現了這一問題，給予了引導，讓他們品讀的重點重又回到語言的層面上來。

    四讀，也是最後一個環節，我讓學生提出自己還沒有解決的問題

    設計這個環節是為了培養學生的質疑、合作探究的能力。在這個環節中，學生提得問題很多，有些問題比較新穎，有些問題很有深度，有些問題非常經典，在提出問題之後，學生互相解決疑難，回答問題的角度很廣，有些觀點還很獨特。在整個提出問題，思考問題，解答問題的過程中，這都體現出了學生良好的思考、探究能力，他們的表現很優秀。

    這四個環節非常簡單，我希望能用一種儘可能簡單的預設來約請一種儘可能豐富的生成。當然，這種簡單預設是對學生而言，對教師而言，預設同樣應該儘可能豐富，以應對學生在課堂上豐富的生成。

    從教學過程的實施過程來看，我基本上完成了這四個環節的設計意圖，教學效果也基本達到了預期目的。從教學理念的貫徹角度而言，每一個環節，我都始終堅持了以人為本的教學理念，不離文本的教學原則，在整個課堂教學中，學生的主體地位得以充分體現，教師的主導作用也得到了比較充分的發揮。然而，相對於學生的優異表現而言，我的課堂教學語言顯得過於簡單，幾近粗陋，看過錄相之後才發現了這一點，但為時已晚，只有在今後的工作中認真錘鍊了。

    綜上所述，我認為相對學生而言，這節課基本成功，學生們真的很優秀；相比而言，教師則留下了許多遺憾，等待著在將來的工作中去改進，去完善。

    這堂課結束之後，我發現了這樣一個問題：

    學生的表現很好，而我的表現不盡如人意。

    由此，我發現這樣一個真理：

    在課堂教學中，創造奇蹟的總是我們的孩子，留下遺憾的總是我們教師自己；

    由此，反思自我，得出這樣一個結論：

   我們要想做一個合格的充滿幸福感的語文教師，就必須學習，學習，再學習。

   願以這樣一篇倉促、不夠成熟的教學反思，與大家共勉，並真誠接受各位專家、老師的批評。

篇二：《綠色蟈蟈》教學反思

    人教版七年級語文第四單元是“人與自然”主題的第二單元，編寫的五篇課文主要反映的是人類對自然世界進行科學探索的內容。對本單元的教學，我們希望實現以下目標：情感和態度目標——激發學生的求知慾，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣；知識和能力目標——豐富學生的科學知識，提高學生閱讀現代科技文的能力和蒐集、篩選信息的能力；過程和方法目標——練習用較快的速度默讀課文，抓住主要信息，概括內容大意；在探究活動過程中獲得一些蒐集資料和研究問題的方法。在教學中要注意幾個方面：注意兼顧三個維度，滲透科學精神和人文精神；淡化文體，強調綜合，以培養閱讀能力和研究能力為主；注意結合自己所處的地域靈活處理課文內容；多以討論課或探究課的方式進行教學，充分發揮學生的主動性和創造性。加強課外語文實踐，開展科學活動；加強語言積累，讓學生每人備一本“摘抄本”，摘抄有關優美詞句。本文出自法國的著名的昆蟲學家、作家法布爾的巨著《昆蟲記》，可謂名家名篇。教學本文，可通過相關資料，引導學生學習法布爾的探索精神和觀察方法，培養學生的科學精神。本文是一篇觀察隨筆，又是一篇優美散文，科學精神和人文精神高度結合，描寫生動，語言優美，擬人手法的運用，加強了文章的表達效果，這一點需要引導學生進行複習鞏固，並在實踐中運用。可指導學生課外閱讀《昆蟲記》中的其他作品。作為七年級學生初次接觸的科技小品文，對學生增強科學知識、學習科學方法、領悟科學精神有著很強的教育作用。對培養學生的科學精神和激發學生探索未知世界的興趣有著十分重要的意義。

    本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢？唯有讓他們走進書中，走進作者的內心世界，因此，在執教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然後再次研讀課文。另外，在教學過程中我充分引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流，並在交流中體現了語文的表達特點，不是片言隻語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化。在語文學習中關注學生的感悟的這過程中，既訓練了學生語感，又培養了語文素養。
 

篇三：《綠色蟈蟈》教學反思

    《綠色蟈蟈》是一篇介紹蟈蟈的科普文章。作者法布爾在文章中對昆蟲進行形象的描繪，同時又滲透個人的情感，語言幽默，描寫生動。如何讓學生正確地把握蟈蟈的特點和領會作者的思想感情呢？ 只有讓他們走進書中，通過自身的自讀自悟，體驗文章的語言特色。

    在授課時，我先讓學生快速閱讀課文，迅速捕捉重要的信息，通過這一環節讓學生整體感知課文內容，再讓學生談談蟈蟈的特點以及作者對蟈蟈的稱呼，最後讓學生品味文中的語言特色，教學思路較清晰，但感覺教學沒有收到理想的效果，主要原因有以下幾點：時間分配不合理。本課生詞較多，我在檢查學生預習這一環節上花的時間較多，大約花了十幾分鐘，導致後面的環節時間不充裕。除此之外，我對本文作者法布爾的介紹較少，只是簡單地讓學生知道他的國籍以及主要的作品，未對他的代表作——《昆蟲記》進行介紹，讓學生喪失了了解這本名著的大好機會。對學生的引導不夠。本文的重點在於讓學生明白綠色蟈蟈的特點，了解作者是從哪幾個方面來介紹蟈蟈，在與學生探討這一問題時，我讓學生自由發言。文中蟈蟈的叫聲和食性屬於綠色蟈蟈的習性，在授課時我忽略了對“習性”這一概念進行解釋，當我問學生 “綠色蟈蟈有哪些習性”時，學生一臉茫然，不知如何作答，最後也未能學生對這一問題有深入的理解。對文本中的說明方法不是很清晰。文中的部分句子運用了說明方法，例如，“就像英國人酷愛吃用果醬做作料的帶血的牛排一樣，綠色蟈蟈酷愛吃甜食。”這句話是運用了打比方還是作比較的說明方法？不同的資料有不同的看法，自己對此也模稜兩可。

    通過這次的教學，我覺得自己今後需要在以下的方面加以努力：合理安排教學時間，對主要的環節要多花時間，突出重點，字詞學習的時間不應過多，以免削弱理解文本的重要地位。課前要細讀文本，爭取把文本瞭然於胸，這樣才能在課堂上做到遊刃有餘，即使遇到學生有預想不到的解讀也不會束手無策。繼續研讀與文本有關的書籍和資料，爭取把文本吃透。

    語文教學是一門很深的學問，只有通過不斷的嘗試和不斷的反思，才會使自己的教學水平提到一個更高的層次。

篇五：鏡子——《綠色蟈蟈》教學反思

    每件都做了精心的安排。我的教學構想是這樣的。1、導語：從輕快的圓舞曲《維也納森林的故事》設定情境，引導學生想到森林、昆蟲，讓學生回憶童年時玩昆蟲的體驗，自然而然地調動學生學習的興趣，讓學生放鬆、讓課堂活起來。然後，讓一兩個學生介紹一下自己熟悉的昆蟲，這樣做的目的是讓學生明白，要介紹好昆蟲並不容易，讓他們帶著任務來學習法布爾的文章，這樣學習目標明確，效果也會好的多。
    2、資料助讀：讓學生了解法國偉大的昆蟲學家法布爾的知識是很必要的，讓學生養成課前預習找資料的習慣。3、速讀課文，培養學生快速捕捉信息的能力，通過這一環節讓學生整體感知課文內容。本課生字詞較多，為幫助學生掃除閱讀障礙並積累一些常用的辭彙，我準備了幻燈片打算用一至兩分鐘的時間完成這一內容。4、精讀體味：我設計了三種方案，第一種方案是學生自己說說喜歡哪一段文字，為什麼？如果學生沒有動起來，就用第二種方案引導學生重點品讀“蟈蟈的聲音”和“蟈蟈捕蟬”這兩段，學習作者擬人、比喻、比較的寫法、生動的筆調。第三種方案出示3道思考題，讓學生討論，同樣的目的是品味作者生動的文藝筆調。5、合作探究環節，讓學生提出疑問，最好由學生自己解決，教師點拔。6、課堂小結，讓學生說一說這堂課學到了什麼？如果學生能說出兩個層面的收穫，即寫作特色方面的和科學精神方面的，那就達到了教學目的。7、作業：模仿法布爾的寫作方法，選擇喜愛的一種昆蟲，用一段文字形象描繪其外形、聲音和動作特徵。
但課卻上砸了，出人意料的糟，讓我始料不及。當時我思維混亂：怎麼會這樣？完全控制不了局面，結果草草收場。課後我冷靜下來分析原因，覺得自己在很多方面都有差距，很多素質都不過硬。
一是不能因材施教，自己一廂情願把教學過程想得天花亂墜，把教學方法設計得儘可能新潮，但卻沒有想到學生能否跟得上，如果跟不上該怎麼啟發，這一方面是因為太久了沒教語文，對學生的水平有了陌生感，另一方面是自己違反了教學最基本的規律，沒有充分了解學生和尊重學生，殊不知再好的教學方法如果學生不能配合就是最蹩腳的，這是對我不深入了解學生的懲罰。

篇四：《綠色蟈蟈》教學反思

    本課教學設計力求體現“師生平等，互動合作、探究”，培養學生能力的新課程理念，在教學目標的設計上，分成知識、能力、情感三個  維度，充分考慮到學生實際，做到具體明確、知行合一。先展示教學目標、閱讀指導，使學生目標明確、有的放矢。鑒於本課生字詞較多，又是初一學生，所以在字詞檢查上花了一定時間。本單元的學習重點，是在理解課文內容的基礎上，練習概括課文的內容要點；練習用較快速度速讀課文，記住主要要點。在教學過程中，我有目的地從各個方面訓練學生的速讀能力和概括能力，課堂實踐也有效地證實了這一點。同時，我又想到本文的語言鑑賞也是一個重點，想在一節課內把這兩個問題都講清楚。結果，由於對時間的把握還不過充分、準確，導致對語言的鑑賞時間不夠，草草結束。