《沉香救母》教學反思
篇一： 《沉香救母》教學反思
《沉香救母》是一個生動的神話故事。在課前，組織學生觀看了由這一故事改編的卡通片《寶蓮燈》。學生心中已經對人小志大，不畏艱險的沉香充滿了敬佩，已經熟悉了故事內容。如何讓學生將外在的形象內化為情感，感受語言文字的情呢？
在學習到課文《沉香救母》第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學生細細地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什麽？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知------也不知------，充飢、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟。“沉香不在乎長途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍飢挨餓，餐風飲露。”“沉香不在乎腳上那麽多的血泡，身上那麽多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險。”------學生以心靈詮釋著文本，再造著文本，並且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了。於是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還隻不過15歲，面對這麽多的困難，這麽多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點都不在乎”，從這裏，你感受到了什麽？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”
在教學最後，設計了一個延續，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什麽？心情如何？”學生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終於見到您了。’”學生又從文本中脫離出來了。於是這時，我把自己設計成“媽媽”，拉著學生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了！”學生十分激動，望著我的眼睛動情地說道：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那麽多苦，今後，我們再也不分開了！”可見，在設計時不但要把自己溶入角色，也要把學生設計入角色，以情感情情更濃，課堂上學生才會說出動情的話語，才會出現感人的場面。
篇二：《沉香救母》教學反思
本課是神話故事《沉香救母》的第二部分，記述了沉香不畏艱險，一心救母的孝心感動了仙人，在仙人的幫助下，打敗了凶惡的二郎神，力劈華山,救出母親。
教學第一自然段時，抓住重點詞“奔去”特出沉香救母心切。教學第二自然段時，通過抓住“翻過、跨過、劃下、磨出”等詞語及句子來表現沉香為了救母不畏艱險、一往無前的精神，從而表現沉香救母心切和有孝心。在第二自然教學時重點引導學生抓住“一點也不在乎”引導學生討論。他不在乎什麽？他為什麽不在乎？從而加深對課文的理解。
在第二自然段中，沉香救母心切，付出很多辛苦，當時我試著讓學生用成語歸納沉香一路的艱辛，當時學生能說出“千辛萬苦”此詞語，對於“傷痕累累，跋山涉水，餐風飲露”這三個詞語對於學生較不能靈活運用。
教學第四自然的時，引導學生觀察圖畫並聯系課件，想像母子團圓的感人場面及人物語言，培養學生的想像力和創造力，然後重點指導朗讀。對於“劈”可以讓學生動作表演此字的意思，並充分展開說話練習，母子團圓時，沉香會對母親說_____,母親會對沉香說_____。由於指導不到位，學生說話聯系隻是幹癟癟的幾句話，課後想想，還是由於上課時對學生感情引導不深入，讓學生感情沒有得到渲染。
篇三：《沉香救母》教學反思
我在教《沉香救母》一課時，根據教案，我讓學生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎麽能對付得了他呢？”沉香看著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完後我讓學生說說自己讀懂了什麽，不知是這個問題設計的太過籠統還是要求過高了，學生的回答不盡如意，就在這時，吳正濤站起來回答：“沉香才8歲，為什麽他的爸爸是蒼老的爸爸？”應該說他的回答滑離了所提問題的軌道，可就是他的回答改變了我原來的教學設計，因為我想到了薛法根老師的課，想到了他富有特色的讀中悟，悟中讀，我何不讓學生根據字詞來體會呢？我懷著嘗試的忐忑心情，讓學生先回答了吳正濤的問題，有學生說因為沉香一直跟著爸爸過日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學生說爸爸常常思念媽媽，心裏很難過才會這樣的……學生的回答消除了我的惶恐，我就請學生根據“默默”一詞說說自己的理解，還讓學生談了對“攥緊”一詞的體會，學生說的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
篇四：《沉香救母》教學反思
《沉香救母》是第四單元中的一篇課文，沉香的身上有許多好的品質，諸如堅強、吃苦耐勞、不畏艱險、一往無前等，但是考慮到本單元的主題“人間親情”，所以將沉香身上所有的品質定位於一點，就是他對母親的孝心，正是他對母親的一片摯愛之情，促使他戰勝一切艱難險阻，經歷千辛萬苦，最終救出母親的。最終我將本課的教學目標確定為以下三點：
1、會寫“救”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、用心體會沉香的品質。
課結束了，趁熱打鐵進行反思，本課在教學設計方面重點想突出語言文字訓練，體現“語文味”，並在以下方面做幾點嘗試：
1、加強詞語教學。
詞語教學：採用歸類讀詞語的方式。我將課文的詞語分為兩字詞語、四字詞語和ABB式詞語，加強積累。
近義詞教學：結合課文的具體語句讓學生用“感動”“激動”填空，理解兩個詞之間的差異，培養學生良好的語感。並用“沉香的孝心感動了仙人。”這一句引入課文重點段。
2、重點突出、以讀代講
在細讀課文的過程中，直接切入課文的重點段第二段，引導學生自己默讀，邊讀邊畫出最能體現沉香孝心的詞語和句子，然後通過
自己的朗讀表現出來。在第四段教學中也是採用以讀代講的辦法，老師的作用是重點點撥學生想像沉香經歷了怎樣的艱辛，又如何日思夜想媽媽的，通過配樂讀，老師引讀的方法加強了朗讀訓練。
3、體味語言的表述方式
語文的根在語言，應該讓學生體味到語言的妙處，感悟到不同語言所表達的不同意義。在第二段中我運用了詞語對比的方式，引導學生將“多少座”與“幾座”將“多少道”與“幾道”將“一個個”與“一個”將“一道道”一“一道”進行對比，從而感受到詞語的意義，並進一步感受到沉香經受的磨難。
對於“日思夜想”這一詞語的理解，讓學生結合實際想像沉香白天裏什麽時候最想媽媽？晚上又是怎樣想念媽媽的？由於學生有想念媽媽的親身體驗，很容易激發學生的情感，然後通過朗讀表達出來。
課堂中的不足：
1、由於學生預習的差異，在認讀詞語時，個別學生認讀有障礙，在糾錯的過程中，用了很多時間，所以在處理課文時顯得有些倉促，當學生找到最體現沉香孝心的句子時，沒有放手讓學生結合自己的體會來談一談讀後的感想。
2、拖堂。因為已經下課了，讓學生想像母子見面時會說些什麽顯得倉促。
3、本堂課老師牽著學生走的痕跡比較重，課堂生成不夠豐實。
4、生字教學內容少。本課隻寫一個生字，有點少，應該再寫一個。
5、生字指導有些碎。可以讓學生先從整體入手，觀察字的左右結構在田字格中的佔位，了解“救”是一個左右寬度基本相等的字，然後就重點筆畫加以強調。
6、課始，讓學生用三至五句話簡要地說一說《沉香救母》這個故事，這個要求過於拔高，對於二年級學生來說，能夠復述課文就不錯了。課堂上從學生回答的效果來看，的確如此。
篇五：《沉香救母》教學反思
《沉香救母》是一個民間神話傳說，本文是故事的第一部分，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，於是上山拜師學藝，刻苦練功，終於練就了一身高強的武藝。徐老師在上本課時，我覺得我有以下三個方面值得我學習。
一、創設情境，體會情感
《沉香救母》的故事學生並不陌生，但課文的描寫比較簡單，如果隻是停留在語言文字的描述上，學生的體會就不會很深刻。所以，徐老師在教學過程中，很好的創設了情境，讓學生模仿課文中的小沉香，再三追問父親“我怎麽沒有媽媽呢？”從而體會出父親久藏心中的苦痛和小沉香又難過又氣憤懂得心情，然後再來指導學生重點讀好這部分。
二、尊重個性、以演助讀
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學，演中悟。如第四段中，徐老師讓學生自己來說說，沉香的父親是用什麽樣的語氣來說這段話的。有的學生說是害怕，有的說難過……老師並沒有多加評論，而是讓學生自己用朗讀和表演來體現出他的感受。徐老師充分尊重學生的感受，體驗和理解，引導學生在讀書的過程中內化語言文字。
三、詞句訓練，重視積累
低年級學生的識字量是比較多的，對字詞的鞏固、積累是相當重要的，在閱讀教學中，如果能有效地進行字詞訓練，這就能減少課外機械地識記，抄寫，提高識字的效率。所以，在課的一開始徐老師就出示了課文中的一些難讀的字詞，先指導學生讀正確，再讀好，在此基礎上引導學生學會運用。形式多樣的詞句訓練，能幫助學生合理遷移，提高說話、習作能力。