《油菜花開了》教學反思
篇一： 《油菜花開了》教學反思
本課是四年級下冊《新的生命》單元的第一課，它是整個單元的引子。雖然知識不多，但離學生生活較遠，總覺得理解上稍差一些。
因為沒有實物，這節課無疑是紙上談兵。為了便於學生理解，我收集了大量的圖片，製成課件，利用幻燈片教學。雖與實物有差距，但總比憑空講強。
解剖是科學研究常用的方法。本節課的一個主要活動是解剖油菜花。俗話說得好：巧婦難為無米之炊。沒有實物，不能解剖。我隻能先告訴孩子們，解剖油菜花該如何操作，然後又為學生播放了解剖油菜花的影片資料。這樣，學生不僅知道了解剖方法，而且對油菜花的構造也瞭如指掌。
花兒在成長過程中有很多相同之處，所以在猜想花蕾的未來變化，以及油菜花怎樣結出果實的，學生說得很好。
整體來看，本節課知識目標落得比較實，可在學生能力培養方面，尤其是動手操作方面，完全是零。在以後的課堂上我會尤其註意這方面能力的培養。
篇二：《油菜花開了》教學反思
今天是一個晴好的日子。從今天開始，四年級的科學課進入了第二單元《新的生命》的學習，第一課是《油菜花開了》。為了能上好這篇課文，我在昨天就已經布置學生課前去採摘2-3朵油菜花，在今天的課上要用。上課鈴響了，我和往常一樣，拿著課本，面帶微笑地走進了教室。“上課！”、“起立！”、“同學們好！”、“老師好！”。緊接著我問：“老師布置的要求你們今天每位同學帶幾朵油菜花的，帶來了嗎？帶來的同學請舉手。”出乎我意料的是，不象往常一樣，同學們都自信地舉起了手；而是全班隻有兩三位同學舉起了手，還有其他同學都低下了頭。我的臉色很快由晴轉多雲，再由多雲轉陰。這是怎麽回事？我點了一個平時比較認真的同學名，問他為什麽不帶來，他面帶委屈的說：“我昨天回去，在我家附近找了好久，還叫我爸爸帶我找，我也沒找到油菜花。”下面有其他同學也開始小聲的議論起來。“我也找過了，沒有找到。”“我也是。”……我納悶了，難道找幾朵油菜花也這麽難？我就問了那幾個帶了油菜花來的同學，“你們的是從哪裏採摘來的？”“我是在江邊天河小區一位親戚家的花園裏採來的。” ……原來，採摘幾朵油菜花也這麽難！
這節課因為沒有了油菜花，沒有了學生探究的對象，隻能不了了之。但明天還有科學課啊，如果就這麽下去總不是辦法啊。中午休息的時間，我騎上機車到富陽周邊去繞了一圈，我一直騎到三橋也沒看見有油菜花的蹤影。真的難採啊，怎麽辦？我回到學校後開始思考。
科學課程標準強調，《科學》教材隻是學生課堂學習的載體，我們教師在科學課中是“用教材教”而不是“教教材”，我們應該創造性地使用教材。是啊，教材僅僅是載體，既然油菜花難採集，我為什麽就不能利用我們學校或周邊豐富的教學資源呢？我把目光轉向了學校內。學校水池前的花壇裏杜鵑花盛開著，紫色的、紅色的，開的十分熱鬧。對了，杜鵑花不就是一個很好的研究對象嗎？杜鵑花也是完全花，有5個花瓣，5個萼片，一個雌蕊，數量不等的雄蕊。第二天，我就為每個小組準備了兩朵杜鵑花來替代油菜花，取得了良好的效果。在後面的幾節觀察花的課中，我都用杜鵑花來替代油菜花，因為杜鵑花的花朵要比油菜花大得多，雌蕊柱頭的粘性也比較強，更容易學生觀察，所以都取得了良好的效果。
科學課程強調，為了使學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限於傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。目前我國基礎教育改革中提倡的課程資源的開發和利用指的是相對廣義的課程概念，也就是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。以前，我們普遍將課程資源物化，認為課程資源就是教科書、參考書等，事實上，這是一種很片面的認識。因為，從課程目標實現的角度看，凡是對之有利的所有因素都應該歸屬於課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學場所等物質資源，也包括學科專家、教師、學生等人力資源。對課程資源的開發和利用要全面而科學，使所有的這些因素都能很好地為教學服務，這樣才能促進教學目標的實現。但在開發教學資源中，許多學校往往偏重於文本資料，甚至把教科書作為唯一的課程資源加以固化，而對於開發非文字性的資源如生態資源、文化景觀等多樣化的課程資源載體形式重視不夠。或隻重視校內課程資源的開發與利用，而對於校外課程資源的拓展和利用不夠，包括公園、紀念館等豐富的社會性課程資源和鄉土地理、民間習俗、傳統文化、生產和生活經驗等廣泛的鄉土資源。這樣，學生的學習仍然會僅局限於書本、課堂、學校，這不僅不利於為學生提供豐富的學習環境，而且往往會導致教學脫離當今不斷變化的社會需求，使學生難於形成終身學習的能力。那麽，如何將開發的課程資源與學生的學習結合，進入師生互動的教學過程，更好地體現在地學習資源的價值呢？
我們學校有得天獨厚的地理優勢，學校邊就是春秋園，這裏自然環境優美。鳥語花香，綠柳成行，池塘魚蛙戲水忙。春有迎春花，夏有紫薇，秋有桂菊，冬有臘梅。樹的種類就更多了，柳樹、紅楓、廣玉蘭、夾竹桃、冬青、雪松，還有被譽為植物活化石的水杉和銀杏等，以及蛙、蟲、魚、鳥等都是學生學習科學課既直觀、又現成的材料。另外我們富陽有富春江，還有中國古代造紙印刷文化村，還是全國重要的白板紙生產基地等等，隻要我們能合理地利用它們，就能為提高科學課教學效益發揮更重要的作用。
篇三： 《油菜花開了》教學反思
《油菜花開了》是《新的生命》單元第一課，這一課的教學目的是1、科學知識：能說出油菜花的各組成部分的名稱，知道油菜是十字花科的植物。2、科學探究能力：學習使用解剖的方法仔細觀察油菜花的各部分構造，在對一顆油菜的花進行觀察後能推測花的變化過程，並用科學畫的形式記錄下來。3、科學情感、態度、價值觀：通過油菜花的觀察活動，獲得親近自然的情感體驗，產生探究各種各樣的花的濃厚興趣。解剖一朵油菜花，仔細觀察花的各個部分是本節課的重點。
一堂課下來，有很多值得深思的地方：
1、關註細節，註意習慣培養。課堂常規的養成是上好每一節課的關鍵所長，一般的實驗操作課，學生都很有興奮，稍不註意，組織不到位，就顯得亂糟糟的，影響教學任務的完成。在平時就應該非常註重學生的課堂常規的養成，做到次序井然，收放自如。我在教學這一課時，對學生的實驗指導還不夠細致，以至於學生解剖下來的油菜花亂七八糟地放在白紙上，有的各部分的數量都不齊全，有的掉了，這樣就不能很好地得出油菜花的結構特點，實驗也就沒有價值了。
2、沒有很好地控製實驗材料，實驗教學缺乏層次性
四年級有四個班，第一節課是在四班上的，感覺不太好。主要問題是，觀察油菜花這一主要活動時間不夠充分，解剖後油菜花各部分擺放不齊，學生觀察不夠細致，有價值的發現不多；沒有控製好教學材料，一開始就把一串油菜花發給學生，學生拿到一串花後，沒有按要求撕下一朵，而是撕下幾朵，桌上散落了很多花瓣，不利於愛惜花草、珍惜生命這樣一種態度情感的養成；教學過程不是很流暢，觀察一朵油菜花、觀察一串油菜花、推測油菜花蕾的發展變化，這幾個活動的內部聯系、層次關系沒有處理好；教學過於倉促，有走過場的味道。最大的收獲是由於一開始就把一串油菜花發給了學生，要求學生描述一朵油菜花，這就需要學生從這一串花中選擇一朵仔細觀察，從而讓學生經歷了如何選擇一朵的油菜花這樣一個解決問題的過程。
主觀原因：1、教師準備不夠充分，雖然準備了油菜花、幻燈片、鑷子、盤子等實驗用具，但對於解剖油菜花的鑷子，沒有去試用過，盲目相信配套材料，以至於上課時才發現這些鑷子在學生手裏不好用，根本夾不住細小的萼片、花蕊，最後學生隻好用手去撕，撕下來放不整齊也難怪學生了；2、關註的還是教師自己，而不是學生的發展，為了完成教學任務而不顧學生的學習進程，壓縮了學生觀察油菜花的時間；3、沒有控製好實驗材料。
針對第一節課存在的問題，在接下來的幾個班的教學中，我做了如下改變：
1、換用頭比較尖的不銹鋼鑷子。
2、給學生一張貼上紙，專門用於擺放解剖下來的花的各個部分。
3、控製好材料，一開始觀察一棵油菜花，隻演示；觀察一朵油菜花，討論完怎麽觀察，再給學生材料，最後給學生一串油菜花，推測油菜花蕾的發展變化。
經過這樣的改進，第二節課上下來，發現由於給學生較為充足的時間解剖觀察油菜花，學生的觀察細致多了，有價值的發現也增加了，說明學生的觀察能力有了一定的提高。合理的控製了材料，教學順暢了許多
篇四：《油菜花開了》教學反思
“油菜花開了”是教科版國小《科學》四年級下冊“新的生命”單元的第一課。選取油菜花作為觀察實例，學生較為熟悉，而且構造也較為簡單，具有代表性。這節課的活動從觀察一棵油菜開始，其中隱含著一個從整體到部分的觀察順序。要求學生能區別油菜的根、莖、葉、花、果實和種子，並要求學會自覺地與鳳仙花進行比較，使學生對“植物的一生”概念又增加了新的外延。
本課力度用一個驅動性問題或任務來統領，把教學內容轉化為學生從內心想探究的活動，提高學生的參與度，當觀察了油菜的完整植株後，嘗試用油菜的果實是由什麽發育過來的這一問題，引導學生“觀察一朵油菜花”，在觀察、表述過程中獲取十字花科的一些特徵，為了觀察的更清楚了解的更細到“解剖一朵油菜花”，再看看油菜花到底是怎樣發育的，讓學生捲入“觀察一棵油菜花”。
觀察一朵油菜花是本課的重點，它是由解剖油菜花、記錄觀察結果以及圍繞以上問題的合作討論展開的。讓學生主動探究並提出隻有用解剖的方法才能更仔細地觀察和了解花的各個部分的構造是本課的關鍵。並為下一課《各種各樣的花》打下進一步學習的基礎。
本課通過教師指導，讓學生解決、觀察一朵油菜花各部分及一朵油菜花的生長變化情況，使學生較深刻地學會本課知識。通過使用鑷子、放大鏡，提高了學生的實際操作能力，通過小組互相學習、討論交流，培養了學生對自然知識的推測、探究能力，使學生珍惜花朵、熱愛大自然。
要盡可能地減少採摘，並要進行愛護植物的教育，學校可在校園內種一些油菜供學生實驗時使用。
篇五： 《油菜花開了》教學反思
在科學組的輪課活動中，我執教了《油菜花開了》一課。本節課為本單元第一課，重點是學習使用解剖的方法觀察油菜花的各部分特徵。對油菜花有一個比較完整的認識。在教學中，我試著先通過整體感知，再動手分解、詳細觀察並記錄觀察結果，幫助分析，最後歸納總結。在整體感知階段，由於對學生的學習水準把握不準，在整體介紹一朵油菜花的結構時，沒有將結構名稱和準確的位置在圖上標註出來，造成後來學生在自己觀察時，出現結構名稱與位置不清楚的情況，使得觀察效果不理想。同時由於實驗器材的缺少，我們給每位同學準備了一朵油菜花，供其解剖、觀察、記錄，一方面控製了課堂紀律，同時也讓每位同學都能參與其中，也有利於提高觀察的實效性。但對花形成果實的過程這一難點突破不夠，在單槓堂時間的把握上，要更多地側重與學生實驗和對實驗的分析、交流上。可能效果會更好些。
科學實驗的有效性很重要。對大班教學中，學生實驗有效性的把握，還要努力想辦法，不斷提高課堂的效率。