《趕海》教學反思
篇一： 《趕海》教學反思
《趕海》是一篇富有情趣的文章。敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無限樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。
對於大海，學生並不陌生，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象隻是表面的，如“一望無邊的大海”、“遼闊的大海”、“波濤洶涌的大海”等等，那趕海是怎麽回事呢？不少學生都很難理解，那怎樣讓學生理解趕海並體會到趕海的樂趣呢？我想應該抓住文本語言，藉助多媒體、朗讀等多種形式，啓發學生想像，從而感悟趕海的樂趣。
全文共五個自然段，文字優美，富有情趣。教學第一自然段時，通過播放學生熟悉並喜愛的歌曲《大海，我的故鄉》，創設情境，喚起學生對大海的嚮往和回憶，抓住“每當……便……”的句式，體會趕海給“我”留下的深刻印象。
第二自然段一個“鬧”字特別有趣，童年時代都喜歡玩、鬧，帶有一種興奮的心情。通過師生對“鬧”的表演，使感受到趕海的快樂和有趣。
第三自然段是全文重點，圍繞“趣”字，讓學生找找文中“為了表現趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來寫的？”學生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”。“這幾件事中你最喜歡的是哪一件？為什麽？比較詳細的是哪一件？你從什麽地方看出來的？”通過這幾個問題，引導學生進行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個情境，還讓小組的同學進行表演，使學生入境悟情，加深情感體驗中講了哪些有趣的事情尤其是抓住幾個語氣詞的朗讀，從而既體會到樂趣，又理清了課文的條理，並教會學生在平時開展過活動進行習作時也要象課文一樣有條理的寫清每一件事。
第四自然段略寫，寫的是趕海之後海邊的“平靜”，習作寫活動時很多學生結尾都是“今天真開心呀”，教會學生寫活動之後平靜下來做什麽了，能給文章一個很自然的結尾。
第五自然段又播放音樂，讓學生感受到趕海的樂與美，首尾呼應。
學習課文，既要讓學生體會到文章的樂趣，同時又要教會學生寫作表達能力，這才是語文課應該教給學生的。
篇二：《趕海》教學反思
在《趕海》一課中，我針對教材和學生的年齡特點，在教學中運用了多媒體教學手段，充分調動了學生的多種感官感知課文，取得了良好的教學效果。反思整個教學過程，我認為多媒體手段在本課的運用，能使教學錦上添花，為此我把教學的部分過程在這與大家分享：
一、緊扣生活，引入新課
１、學生的已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：“同學們，見過大海嗎？”“你見過的大海是什麽樣的？”在一部分學生驕傲地說出了自己對大海的感受後，我及時邀請大家到大海去旅遊，進一步調動起學生的興趣，學習的欲望被初步激發。
２、出示多媒體課件。隨著畫面的展示，大海時而風平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸……千姿百態，盡顯眼前。教師和著音樂娓娓道來，強烈的感受，使學習欲望被再次激發。
二、指導看圖，整體感知
出示課文中插圖的課件，在學生觀察插圖時，相機引導他們從上到下說明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養學生有條理地觀察事物的能力，創設情境，進行整體感知。
三、讀中感悟，悟中生情
“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何採用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。在這個環節，我設計了幾個步驟層層推進：
１、教師配樂範讀
為了讓學生更好地進入課文，體會文中的美感，我採取了配樂範讀的形式。和著節拍，細細品味。
2、合作體會練讀
這一段學習可以立足於學生自己體會感悟，充分發揮學生合作學習的能力，教師適當進行點撥指導。先讓學生邊看圖邊自由讀第二句，說說大海睡著了是什麽樣的？再在小組內討論，說出自己的體會。在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師適當點撥，增加了閱讀趣味性。
3、配樂背誦，理解感悟
結尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學生當堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。
四、欣賞音樂，總結延伸
“大海啊，故鄉”中的師生共舞，拓展訓練中的“大海做著甜甜的夢，她會夢見什麽呢？”這些，也會給學生們帶來深遠的影響。將課堂與音樂相結合，將課堂與課外相結合，不局限於課堂，不拘泥於教材，這也是我們大語文觀的追求。
篇三：《趕海》教學反思
《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，文字充滿童趣，在教學時主要通過指導學生朗讀來領會課文內容，訓練學生的語感。
一、激情入境
閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。
一開課，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最後自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學生的辭彙量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知慾。
二、以讀感知
在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。
在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。 這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現並解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，並將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。
篇四：《趕海》教學反思
自02年下半年開始用蘇教版的教材，我總有一種感覺：蘇教版的文章真美！尤其在教學《趕海》這篇課文上感受頗深。
和學生一起學習《趕海》這篇課文時，因為事先預習了，所以在此基礎上，學生很容易就把這課的生字掌握了。我們很快就進入了課文的分析上了。
學生對這篇美文開始就有好的感受，這篇文章課後不要求背誦，班上竟然有人主動地背了，一調查，42名學生，有34名同學都背了一兩小節，有3名同學背得差不多了。這篇課文也是挺長的，學生沒有畏懼，這點我還真沒想到，學生給我這麽個驚喜，我太高興了！
我們學習的重點自然放到2、3小節。在這兩小節中作者對看到的和玩的內容寫不少，對心中的感受沒有寫明了，大概是留給我們小讀者們體會的吧。首先分析第2小節的“鬧”字，我們換了好幾個字感受了，看能不能用其它的字代替“鬧”，有人說換“嚷”，有人說換“拖”，有人說換“拉”，有人說換“吵”……
學生眾說紛紜，跟原句仔細一比較，都覺得不如“鬧”好，“鬧”字包含有那些動作，“鬧”字更表現出作者的調皮，“鬧”字跟一般的“鬧”的意思不一樣，這是可愛的“鬧”……說得多好！在第3小節中，單個的表現情感的字有好幾個。“嘿”“咦”“喔”還有連在句子中的如“哩”“哎喲”等，這些字的大量運用真是讓人不感受趕海的“趣”都不行。我們經過這幾個小隊讀這一小節的比賽之後，經過聯系生活理解這些字的意思之後，經過分析為什麽讀這些字要變輕聲之後，學生更能體會到趕海的“趣”了。有一學生把手舉得高高的，我問他
有什麽問題沒有，他大聲地說了句：“老師，我覺得這是我們學過的最美的課文。”聽了他說的話，我不禁細想了一下，是呀，我教學幾年，還真是對這篇文章最有感覺呢。當時，我就想了，我回去之後，得趕緊把這種感覺留住。我覺得真的要感謝作者，他用了這麽好的字詞，引得學生再找不到另外的字詞來與他相比；真的要感謝編者，選了這麽好的文章，讓學生能從此處進行推敲感受。我感覺學生經過一翻激烈的爭論，已經感悟到了文章用詞的妙處。多美的文章！
接著我們又討論：我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。反復讀了此句，學生感受到了追趕浪花的那種興奮。我問了一句，他能追上浪花嗎？
學生展開討論，結果當然是追不上。浪花到海裏去了，能追到海裏去嗎？我又問了一句，那“我”為什麽要去追呢？是呀，為什麽要去追呢？我發覺問出去之後，糟了，這個問題問難了，學生不一定能感悟得出來的。沒想到的是立即有五、六個學生舉手了。我此時也十分興奮，這是學生帶給我的。
學生說了好幾個答案，其中“我追不到浪花，可是從中卻感到很快樂。”“我追不到浪花，去追到了一種滿足”這兩個答案是最讓我最滿意的。我真的沒想到學生還能說出這樣的話來。這就是對追趕浪花過程的一種體驗。任何事其實我們不一定很註重結果的，我們更應該看重的是過程，小鳥在天空飛過，未留任何痕跡，可是它飛過，它體驗過飛行的快樂。這樣的道理有時成人都不一定能理解的，此時學生卻體會到了，真了不起。我除了對他們佩服之外，擁有的還是佩服。文字中蘊藏著哲理，生活中蘊藏著哲理。多美的文章！
我常常聽說，文章有外在的美和內在的情感。這篇文章外在的美當然就是作者的所見所聞及由此而帶來的趣味性，那內在的情感是什麽呢？
學生都知道，那是對大海的喜愛，對大海的深受，對大自然的喜愛……有一位學生卻跟別人不一樣，他說：“我覺得是表達了作者對大海的喜愛，對母親的贊美。”我聽了詫異了，這怎麽理解呀？又追問，原來是這樣。他把大海比作母親，海中的島嶼比作子女，海浪沖擊到石頭上那是媽媽對孩子的撫摸，浪花就是媽媽的笑容……聽了不覺得笑了起來。我們暫不談這樣的說法對與不對，但憑學生的這種想法我就得給他個最好的表揚。在我理解，這可以算是創新了。“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉……”有這樣美的句子作開頭，作結尾，學生能不聯系生活進行想像嗎？從這樣的想像中我們可以看出這個學生對生活的理解。常說要理解生活，要享受生活，我認為這不能不算是理解生活、享受生活中的一種了。
教了這篇文章，我實在掩飾不住內心地激動想說上幾句：感謝作者，寫出了如此的美文；感謝編者，用上了如此的美文。真美！
另：
教完了這篇課文，加深了我對生活的理解，加深我對寫作的理解，以前的日子總是不在意地讓智慧的光芒從身邊閃過，現如今才發覺，邊聽著笛子曲，邊在鍵盤上用靈活的指頭擊打我的智慧是那麽幸福的一件事。課堂是一眼泉，一眼永不幹涸的泉，隻要教學，就會發現。我又在等待著自已的新發現。
篇五：《趕海》教學反思
一、教學設計
《趕海》是蘇教版第六冊第11課，敘述了作者童年時代跟著舅舅趕海的一些趣事，抒發了熱愛大海，難忘童年生活的真摯情懷。全文的內容緊緊圍繞“趣”和“樂”來展開，重點描寫了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等有趣的場景。課文行文流暢，內涵淺顯明朗，字裏行間充滿活潑和真摯，很貼近國小生的生活和情感實際。分析通篇課文，寓意簡明，可深挖的“點”不多，教學迴旋餘地相對較小，故採用抓朗讀訓練學生語感，引導學生領會課文生動活潑的寫作特點，以讀寫結合的方法訓練學生寫作結束的教學方式。
二、做得還比較滿意的方面
1、在執教這篇課文時，我首先立足於本課的“趣”，開動腦筋，設計多個環節，千方百計引導學生們讀趣、找趣、說趣、品趣、因此，本節課課堂聽講、課堂討論的氣氛活躍，學生參與學習的熱情高漲，整節課充滿活力，令講者和聽著有回味之感。
2、先把學生導入意境。開始上課，首先播放《大海啊，故鄉》這首旋律優美，意境深長的歌曲，動人的旋律回蕩在教室，接著我用優美的語言對大海的美景進行描述，喚起學生對大海的美好印象和無限嚮往。在課文結束時，《大海啊，故鄉》的旋律又一次響起，讓學生隨著美妙音樂進入意境，再次回味趕海的樂趣。
3、創設閱讀場境，體味趕海快樂。文中描寫了追趕浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件趣事，我採用“有扶有放”的教學方法，巧妙設計教學情景，在教學中引導學生主動學習，開動腦筋，讓身心沉浸在作者文字所呈現的意境之中。
4、讀寫結合，培育寫作能力。創新是課文教學中一個重要目標，國小生模仿能力強，課文中的某個詞語，某個句子，或者寫作技巧都是學生模仿、提高寫作技能的對象和樣板。
三、需要改進的方面：
1、語文課上要有琅琅讀書聲。這裏說的“充分地讀”，並非是無目的、無要求的泛讀，我們提倡的朗讀是一個要求逐漸提高，螺旋上升的訓練過程，是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達意，包含著讀者以良好的基本功，對文本的思索與體驗的朗讀。在以後的教學中，應該註重引導學生根據對文本的理解大膽朗讀。
2.我再一次體會到了教學機智，感受到了教師備課、精心設計各種有新意的教學思路的重要，目的隻有一個——就是為學生的“學”“悟”服務，讓學生更有興趣、更輕松地學習，豐富語文知識，提高語文讀寫能力，從而提高語文素養。