《青山處處埋忠骨》教學反思
篇一： 《青山處處埋忠骨》教學反思
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報後的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最後作出了將愛子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
對於五年級學生來說，由於受到年齡和經歷的限製，對抗美援朝這段歷史本來就比較陌生，“體會毛澤東喪子後極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷”對學生來說比較困難，對於主席所面臨的艱難抉擇理解起來更是困難，他們根本體會不到主席作為一個年近六旬的老人的失子之痛。為了能使學生更深入地理解文本，感受主席常人的情懷和偉人的風採。我在課前專門布置學生蒐集有關抗美援朝的資料，蒐集毛岸英及毛主席一家為革命犧牲的六位烈士的相關資料，讓學生對文本有一個大概的了解。
在教學中我註重從文本中挖掘，讓學生通過初讀來整體感知課文大意，在細讀中讓學生動手劃出描寫主席心情的句子，劃出令自己感動的句子，並寫出自己的感受。通過交流學習，使學生學會抓住重點詞語來體會句子的含義，通過人物的語言、動作、神態和心理活動的描寫來表現人物的品質。以讀為主，在讀中感悟，引導學生帶著問題閱讀課文。採用“情境教學法”，並藉助多媒體輔助教學。增加教學的直觀性和形象化，創設情境，引導學生發揮想像和創造性思維。
在本文的教學中，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學習方法。通過讀、議、寫讓學生理解內容，體會出感情來，掌握寫人方法，在反復朗讀中進入文中情景。這樣通過動腦、動口、動手等方式，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。
為了使學生能創造性地理解文本，我在最後又專門安排了課外拓展：讓學生展開想像，主席是如何渡過這個難眠之夜的，抓住人物的語言、動作、心理活動寫出主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。
從整堂課的效果來看，我覺得學生的感悟還是比較深的，能從文中的語言、動作、神態和心理活動的描寫感悟到主席作為一個普通父親對兒子深深的愛憐，一個偉大領袖所具有的博大的胸懷。為了讓學生在讀中感悟，雖然採用了不同形式的讀，但對學生朗讀技巧的指導還不夠到位。要註意提高評價的機智，課堂上對學生激勵性的評價語言不多，特別是對於學生的精彩回答，隻是輕描淡寫地表揚，沒能及時地放大，今後應多註意運用激勵性的評價語言。另外在環節的把握上不夠好，出現了前松後緊的現象。
今後要在課堂環節的設計和問題設計上多下功夫，註意使評價語言生動、貼切，努力提高課堂實效，力爭使課堂教學更趨向於科學、合理。
篇二：《青山處處埋忠骨》教學反思
《青山處處埋忠骨》主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰爭中光榮犧牲後,毛澤東主席驚悉這個噩耗後極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程,表現了毛澤東常人的情感,超人的胸懷。教學這篇課文的主要目標是通過對重點語句的朗讀感悟，了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家的曠達的心胸和無私的襟懷。通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映他的內心世界。
這雖然是一篇略讀課文，但有些語句的含義比較深刻，教學時，我先引導學生整體感知課文寫了一件什麽事，在這一環節上學生大多歸納為“毛岸英犧牲了。”我藉此糾正了學生在概括主要內容上的偏頗——主要寫了誰，他怎麽了，因為什麽？然後放手讓學生自讀課文的基礎上，抓住重點語句的理解感悟組織學生交流：從課文中你感悟到了什麽？為什麽有此感悟？你是從哪些詞句當中感悟到的？為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關的資料，開展課外閱讀。最後相機指導學生有感情的朗讀。因為有感情的朗讀，是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。
縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的，可學生的朗讀還欠加強指導。讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學也是培養審美感知力的重要手段。教學中學生集體感情朗讀的時間欠充分，應給足時間讓學生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現手法上的基本特點。文章當中有很多的動作、語言、神態和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好了，做到讀寫結合更好，這也是今後教學值得重視的地方。
篇三：《青山處處埋忠骨》教學反思
對於自己上的一課，收獲很大，具體的有兩點體會：
1、隻有引領學生走入情境，學生才能身臨其境地去感悟，才能使朗讀具有真情實感，比如：我在課堂上通過出示地圖和簡練的講解，把學生帶入抗美援朝的時代；毛岸英的照片更讓學生真實感受到這樣一個年輕人犧牲了多麽可惜，從而體會毛主席的悲痛心情；配樂朗誦描寫毛主席復雜心情的語句，催人淚下的語句配上悽美的音樂，使在場的師生走京樂主席的內心世界，被主席博大無私的胸懷所感染，有的老師控製不住激動的心情，淚水奪眶而出，現場充滿了凝重的氣氛，學生情感得到升華。
2、隻有努力讓學生成為課堂的主人，課堂才有活力，無論是在備課中，還是在課堂上，都必須註意以學生為主，隻有學生的積極性調動起來，才是成功有效的課堂，本課以學生匯報收集材料開始，通過學生的自主學習，了解到很多相關的知識，對後面的感悟作了良好的鋪墊。學生對朗讀的評價也很有積極性，要學生閉上眼睛想像主席流淚的情景，不僅充分的調動學生的思維，而且使學生置身其中去感受那份真情，感人肺腑。
本課，我要由衷地感謝去進修校宋香蓮老師和魏玲老師給我很多幫助，尤其是魏玲老師深入課堂，作具體的指導，使我深受啓發，受益非淺。
通過這一節課，使我了解了很多語文課應當側重和註意的東西，開闊了我的思路，課堂教學水準得到了提高，今後我會更加努力，鍛煉自己駕馭課堂的能力，爭取再進一步。
篇四：《青山處處埋忠骨》教學反思
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報和毛澤東收到電報後的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下了 “ 青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還 ” 的批示。最後作出了將愛子葬於朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學本文，我確立的教學目標是通過對重點語句的朗讀感悟，從人物動作、語言、神態的細致描寫中體會一代偉人毛澤東的內心世界。感受毛主席普通人的情感世界，無產階級革命家的寬廣、博大的胸襟。為了達成以上目標，我是這樣教學的：
一、播放課文情景朗讀，創設悲痛氛圍
這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學生很好地走進毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字裏行間體驗、感受這份“情”，既需要教師的引領與激情，又需要學生設身處地地用“心”解讀文本。
課始，我運用多媒體，播放影片和圖片向學生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人，讓學生對偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認識。接著，我通過一段影片，播放了與課文吻合的各種情景同時伴有深情並茂的原文朗讀，讓學生感受到毛主席面臨失去愛子之後無比悲痛的心情，學生在聽完朗讀後無不為之感動，個個情不自禁，淚眼模糊。學生很好的把握了課文的情感基調，毛主席失去愛子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無不震撼了同學的心靈。
二，抓住重點語段，品讀感悟，體會情感
課文中毛主席的一個動作，一個神態，一次對話，一次心理活動都能體現他的情感世界。讓學生抓住這些語句去感知毛澤
東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學時，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，隻是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那裏”“一天不說一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學生都發自內心地替毛主席難過、極度悲痛。學生很懂事，教室裏安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進一步體會到毛主席失去愛子的萬分悲痛。但最後還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這裏表現出了毛主席真不愧是偉人的風範及博大的胸懷。學生先抓住重點字詞 “整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動”等真切地體會作者在字裏行間流露的悲痛感情，然後帶著感情朗讀，這樣學生用自己的語言、想像、朗讀把文本語言文字的感情充分表達出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形，真切感受到主席內心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進行抉擇時，主席一時難做判斷，他渴望見兒子最後一面，可他此時又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無數志願軍戰士，他們的父母也一樣經受失去親人的痛苦，但“戰爭嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動描寫更能體現出毛主席作為一名普通父親流露出的真實情感和作為一名領袖人物所具備的開闊胸懷。
三、暢談感受，升華人物情懷
毛主席盡管很渴望見兒子的最後一面，但還是毅然決然地把兒子留在朝鮮，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還”的詩句，這是一種博大的胸懷，是文章主題的高潮和升華，在理解和誦讀這十四個字的詩句後，讓學生想像主席夜晚淚濕枕巾的情感波瀾，再現了毛澤東具有的普通人的情感和一代偉人寬廣的胸襟，對毛主席的敬仰之情油然而生。此時，我設計一個環節是讓學生寫一寫想對主席說的話，暢談自己內心的感受，這一環節的設計既讓學生自主理解了文本，感受到毛主席的博大無私，又活化了毛主席在他們心中的偉大形象。
篇五：《青山處處埋忠骨》教學反思
這是一片略讀課文，教學時，我放手讓學生自讀課文，在此基礎上，組織學生交流：從課文中你感悟到了什麽？為什麽有此感悟？你是從哪些詞句當中感悟到的？為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關的資料，開展課外閱讀。最後相機指導學生有感情的朗讀。因為有感情的朗讀，是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。
縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的，可學生的朗讀還欠加強指導。讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學也是培養審美感知力的重要手段。教學中學生集體感情朗讀的時間欠充分，應給足時間讓學生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細節描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現手法上的基本特點。文章當中有很多的動作、語言、神態和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好了，這也是一個值得商榷的地方.