積的近似值教學反思
篇一：積的近似值教學反思
一、是從現實問題出發，讓學生在具體情景中做數學，教學中多次營造現實情景，用“‘分’後面小錢怎樣處理”，“操場面積保留到哪位”等具體問題引發學生思考，通過思考體會近似值的產生是現實生活的需要，突出“聯系生活實際想問題”，在學生掌握近似值有關知識的同時增強學生的套用意識。
二、是重視學生的合作與交流，教學中提供了很多讓學生表達，傾聽，提出自己想法的情景後體會，如討論“分”後面的“千”怎樣處理，討論操場面積用近似值還是用精確值表示，截取到哪一位，這些交流後討論都深化了學生對近似值的理解，豐富了學生已掌握的數學知識，同時也培養了學生的合作意識。
三、是創造性使用器材，如把例子情景化，把練習二第三題進行改造後作拓展數學內容，這樣創造性使用器材，使教材內容更加貼近生活實際，更能體現生活中的數學價值，同時也有利於提高學生對知識的掌握水準。
篇二：積的近似值教學反思
1.在師生互動的過程中自然生成問題情境
本課教學從你們知道什麽動物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探、看家。然後質疑為什麽狗的嗅覺最靈敏呢？使學生產生解決問題的需要。
2.始終關註思考的主體是學生
在這個解決問題的情境中，學生始終是問題情境的主動參與者，我做到隻是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導，在計算過程中註重讓學生自主思考，先嘗試自己解決，並進而在交流中加深理解、達成共識，討論的焦點始終關註 “積應該保留幾位小數”上，再進而能正確運用於實際生活中。
3.體會“積的近似值”的套用價值
教學中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理”上，充分體會到“積的近似值”在生活中的套用價值，力求每位學生學“有價值的數學”。通過一道解決問題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學生明確，數位越多越精確；另一道計算結果正好是兩位小數不需要保留的套用題，讓學生明確取近似值要根據實際情況進行判斷。
教學時間中練習時間略顯緊張，還有一些題目在現實生活中到底是應該保留幾位小數呢？哪種更合理？更符合生活實際？值得進一步探索。
篇三：積的近似值教學反思
通過對小數乘法中求積的近似值的實際教學，我深深體會到數學知識的連貫性，由於該班學生的接受能力偏差，也就是數學基礎太差，因此在實際的教學當中遇到前所未有的困難，我隻有從基礎做起，有四捨五入法的概念入手，循序漸進的訓練他們如何求近似數，通過反復指導，部分學生基本掌握了求積的近似值，但是還有好多學生難以接受，一換題就覺得茫然，我就耐心的輔導，讓他們首先做到計算準確，嘗到計算的樂趣，然後啓發學生利用已有的數學知識，大膽的去求出積的近似值。經過反復的練習，大部分學生有所提高。總之，要想讓學生正確快速的求出積的近似值，必須讓學生首先明確算理，然後通過對比訓練和反復練習才能真正提高學生的接受能力。
篇四：積的近似值教學反思
註重“創設情境”是《數學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。然而，“創設情境”是教師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學，談幾點自己的思考。
首先，應避免情境由教師備課時一個人精心設計好，避免問題由教師提出來，避免學生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從討論“買菜時應該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學生在解決這一問題時的真實想法。在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關信息，使每位學生都成為情境的創設者。本課還創設了“填寫發票”的問題情境，通過聯系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發票嗎？”，使學生產生“填寫發票”的需要。然後指導學生親自嘗試填寫發票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發票的方法，從而獲得了“必要的數學”。在這個解決問題的情境中，思考的主體
是學生，教師隻是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導。學生始終是問題情境的主動參與者。創設情境並非是教師的專利，教師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助於學生的自主學習、合作交流。
其次，應避免削弱學生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點應避免停留在“積應該保留幾位小數”上，要引導學生進一步體會“積的近似值”的套用價值。本課教學讓學生在實際套用中產生疑惑，並嘗試自己解決，進而在交流中加深理解、達成共識，再進而能正確運用於實際生活中。
最後，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開放性。學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理”上。從而在討論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的套用價值，力求每位學生學“有價值的數學”。在例5教學後，安排三個層次的練習加深理解:其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數，有的錢保留整數，讓學生認識到可以根據實際情況進行保留；其二，通過一道套用題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學生明確，數位越多越精確；其三，安排一道計算結果正好是兩位小數不需要保留的套用題，讓學生明確取近似值要根據實際情況進行判斷。在最後的鞏固練習中結合生活實際，根據3個商場的價目表，讓學生設計購買3樣東西的方案，由於學生要考慮到價格、質量、路程、時間、信譽等問題，因此出現了多種方案，是一道開放題。學生既得到了技能訓練，解決實際問題的能力也得到了培養。
篇五：積的近似值教學反思
學生對本課的知識點並不陌生，但是，“求積的近似值”這節課的內容雖然簡單，但比較枯燥，我首先通過復習引出“四捨五入”法。
在接下來的教學中，我始終以數學學習的組織者、引導者和合作者的角色出現在教學活動中，給學生提供充分探索的空間和時間，多註意讓學生互相交流，歸納方法，培養他們的思維能力和表達能力。在練習的設計中，我註意了習題的形式多樣，既鞏固了本課所學知識，又培養了學生的學習能力 。
不足之處是橫式中的“≈”號個別學生不會寫，還有答句中沒有用“大約”等詞。原因是我沒有指導學生書寫“≈”號答的時候隻是例題點一下。