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積的近似值教學反思


篇一:積的近似值教學反思

    一、是從現實問題出發,讓學生在具體情景中做數學,教學中多次營造現實情景,用“‘分’後面小錢怎樣處理”,“操場面積保留到哪位”等具體問題引發學生思考,通過思考體會近似值的產生是現實生活的需要,突出“聯系生活實際想問題”,在學生掌握近似值有關知識的同時增強學生的套用意識。
二、是重視學生的合作與交流,教學中提供了很多讓學生表達,傾聽,提出自己想法的情景後體會,如討論“分”後面的“千”怎樣處理,討論操場面積用近似值還是用精確值表示,截取到哪一位,這些交流後討論都深化了學生對近似值的理解,豐富了學生已掌握的數學知識,同時也培養了學生的合作意識。
三、是創造性使用器材,如把例子情景化,把練習二第三題進行改造後作拓展數學內容,這樣創造性使用器材,使教材內容更加貼近生活實際,更能體現生活中的數學價值,同時也有利於提高學生對知識的掌握水準。


篇二:積的近似值教學反思

    1.在師生互動的過程中自然生成問題情境
    本課教學從你們知道什麽動物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探、看家。然後質疑為什麽狗的嗅覺最靈敏呢?使學生產生解決問題的需要。
    2.始終關註思考的主體是學生
    在這個解決問題的情境中,學生始終是問題情境的主動參與者,我做到隻是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導,在計算過程中註重讓學生自主思考,先嘗試自己解決,並進而在交流中加深理解、達成共識,討論的焦點始終關註 “積應該保留幾位小數”上,再進而能正確運用於實際生活中。
    3.體會“積的近似值”的套用價值
    教學中充分從生活中挖掘素材,加大信息量,學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理”上,充分體會到“積的近似值”在生活中的套用價值,力求每位學生學“有價值的數學”。通過一道解決問題的練習,讓學生按老師的要求進行多次保留,比較哪個值最精確,從而讓學生明確,數位越多越精確;另一道計算結果正好是兩位小數不需要保留的套用題,讓學生明確取近似值要根據實際情況進行判斷。
    教學時間中練習時間略顯緊張,還有一些題目在現實生活中到底是應該保留幾位小數呢?哪種更合理?更符合生活實際?值得進一步探索。


篇三:積的近似值教學反思

    通過對小數乘法中求積的近似值的實際教學,我深深體會到數學知識的連貫性,由於該班學生的接受能力偏差,也就是數學基礎太差,因此在實際的教學當中遇到前所未有的困難,我隻有從基礎做起,有四捨五入法的概念入手,循序漸進的訓練他們如何求近似數,通過反復指導,部分學生基本掌握了求積的近似值,但是還有好多學生難以接受,一換題就覺得茫然,我就耐心的輔導,讓他們首先做到計算準確,嘗到計算的樂趣,然後啓發學生利用已有的數學知識,大膽的去求出積的近似值。經過反復的練習,大部分學生有所提高。總之,要想讓學生正確快速的求出積的近似值,必須讓學生首先明確算理,然後通過對比訓練和反復練習才能真正提高學生的接受能力。


篇四:積的近似值教學反思

    註重“創設情境”是《數學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活,符合學生的認知經驗。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能,體驗學習數學的價值。然而,“創設情境”是教師個人的任務還是由師生共同完成,是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學,談幾點自己的思考。
    首先,應避免情境由教師備課時一個人精心設計好,避免問題由教師提出來,避免學生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣,學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從討論“買菜時應該考慮了解哪些信息呢”入手,了解學生在解決這一問題時的真實想法。在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關信息,使每位學生都成為情境的創設者。本課還創設了“填寫發票”的問題情境,通過聯系剛才大家解決的問題,提出“你能幫賣方填寫一張發票嗎?”,使學生產生“填寫發票”的需要。然後指導學生親自嘗試填寫發票的過程,在填寫過程中引導學生掌握填寫發票的方法,從而獲得了“必要的數學”。在這個解決問題的情境中,思考的主體 是學生,教師隻是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導。學生始終是問題情境的主動參與者。創設情境並非是教師的專利,教師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中,使情境真正有助於學生的自主學習、合作交流。
    其次,應避免削弱學生的主體地位而造成的信息量比較少,討論的焦點應避免停留在“積應該保留幾位小數”上,要引導學生進一步體會“積的近似值”的套用價值。本課教學讓學生在實際套用中產生疑惑,並嘗試自己解決,進而在交流中加深理解、達成共識,再進而能正確運用於實際生活中。
    最後,要充分從生活中挖掘素材,加大信息量,力求針對性強,且具較強的開放性。學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理”上。從而在討論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的套用價值,力求每位學生學“有價值的數學”。在例5教學後,安排三個層次的練習加深理解:其一,舉出老師生活中購買東西的例子,有的錢保留一位小數,有的錢保留整數,讓學生認識到可以根據實際情況進行保留;其二,通過一道套用題的練習,讓學生按老師的要求進行多次保留,比較哪個值最精確,從而讓學生明確,數位越多越精確;其三,安排一道計算結果正好是兩位小數不需要保留的套用題,讓學生明確取近似值要根據實際情況進行判斷。在最後的鞏固練習中結合生活實際,根據3個商場的價目表,讓學生設計購買3樣東西的方案,由於學生要考慮到價格、質量、路程、時間、信譽等問題,因此出現了多種方案,是一道開放題。學生既得到了技能訓練,解決實際問題的能力也得到了培養。


篇五:積的近似值教學反思

    學生對本課的知識點並不陌生,但是,“求積的近似值”這節課的內容雖然簡單,但比較枯燥,我首先通過復習引出“四捨五入”法。
    在接下來的教學中,我始終以數學學習的組織者、引導者和合作者的角色出現在教學活動中,給學生提供充分探索的空間和時間,多註意讓學生互相交流,歸納方法,培養他們的思維能力和表達能力。在練習的設計中,我註意了習題的形式多樣,既鞏固了本課所學知識,又培養了學生的學習能力 。
    不足之處是橫式中的“≈”號個別學生不會寫,還有答句中沒有用“大約”等詞。原因是我沒有指導學生書寫“≈”號答的時候隻是例題點一下。

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