《在大海中永生》教學反思

篇一： 《在大海中永生》教學反思

   《在大海中永生》一文摘自新華社通訊《在大海中永生》，記敘了偉人鄧小平的不朽功績，表達了人民對偉人深深的懷念和悲痛之情。文章運用擬人、排比、對偶等手法，以生動的語言、充沛的激情使讀者深受感染。然而鄧小平同志逝世時，現在這批國小生年齡都還很小，對當時的情景知之甚少，學生對於課文中人們的懷念和悲痛之情還難以理解。要想使學生的情感和文章的意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通，可以以“情”為主線貫穿始終，所以我在設計本課的教學時分了這樣三步組織教學的。

   一、課前鋪墊，用“情”蒐集。

   課前，讓學生蒐集了大量的視頻和資料，為學生走進鄧小平爺爺奠定了基礎。教學此文，也必須要有詳實的資料作補充，通過豐富而直觀形象的材料，藉助查、讀、想、說、寫等多種方法的整合，讓學生儘可能地了解鄧小平爺爺對中國、對世界作出的豐功偉績，以此來激發學生熱愛偉人的情感，並加深對課文內容的理解，讓學生深情地去緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。

   首先，課前讓學生了解偉人的主要事跡，這樣，激起了學生強烈的了解和探究偉人一生的欲望，然後布置他們利用課餘時間去蒐集、整理、感知和內化。初步感知鄧小平爺爺的偉大之處，為課堂教學時的表達打下厚實的基礎，所以後來在課堂上的教學相當順利。這就告訴我作為一名高明的指導，應該時時處處利用好一切可能有利於教學的手段。     二、課堂參與，用“情”表達。

   本文情思深沉，語言厚實，極具震憾力。因而教學此文必須扣住一個“情”字層層鋪開，步步深入。把學生的情感由敬佩愛戴，馬上轉入沉痛的離去。

   1、入“情”誦讀。

   在學生讀流利的基礎上，再通過指導學生抓住一些重點詞句進行朗讀，把偉人離去時人們悲痛不捨的心情突出地展現出來讓學生領悟。如第一自然段的“低低地、緩緩地、偉人、最後一個”；第二自然段的“嗚咽、痛悼”以及後面的“超越時代、超越國界”等，都是字字千鈞，情境盡現，只有通過滿腔深情的朗讀方能展示文章的氣勢和抒發人們的深情，才能充分表達對偉人鄧小平的永遠懷念之情。

   2、忘“情”想像。

   成功的課堂教學中，學生要能在老師的引導下展開聯想的翅膀，把自己融入課文之中，自由地、忘情地想像。在本課的教學中，作為教師要積極創設情境，大海看見了小平爺爺的離去，長江、黃河、長城、鮮花看見了，他們又有怎樣的表達方式？通過充滿深情的語言和一些特定的句式引導學生想像：想像大海在“嗚咽”、在“痛悼”，想像奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺送往世界的每一個角落，想像偉人所到之處人們在說些什麼，想像“鮮花送偉人”的悲壯，想像鄧小平爺爺在大海中得到了“永生”……通過一連串的想像使學生進一步感受語言、感受深情、感受“永生”的深遠境界。

   3、傳“情”說話。

   當學生對偉人鄧小平有了一定了解並產生了崇敬的情感之後，也就有了表達的欲望，有了“說”的衝動和需求，此時惟有一吐而快之。所以課堂上要隨時讓他們表達心聲：說偉人的不朽功勳，說人民對偉人的無比感謝，說人們心中無盡的思念，說我們的祖國因為有了鄧小平爺爺而日益強盛，人民的生活因為有了鄧小平爺爺而更加美好……用“說”傳達對偉人的愛戴，用“說”升華對偉人的崇敬，讓真情“盡在其言中”。

   三、課外升華，用“情”展現。 　

  “讓每個孩子都有表現的機會”應該成為每一位教師的教學思想，短短的課堂教學時間內也許難以完全做到，課外的學習輔導就應該彌補這一缺憾。課堂教學後可我安排了熟讀熟背《啊！小平》詩歌，在課堂盡情訴說的基礎上再在活動中用自己喜歡的方式自主地、用情地展現出自己心中的偉人形象，表達自己對偉人的一片深情，有感情的朗讀聲中和歌唱鄧小平的優美歌聲中結束這節課。從而延伸了課堂，拓展了課堂。這樣不但使課堂教學得到了升華，也使“大語文”學習觀得到了真正的體現。

   經過本課教學之後，使我深深地明白，一節好的課是經過反覆磨練才能成為精品的。這裡有老師上課前的對教材的鑽研，惟有認真的鑽研，才能對教材的吃透，課堂上才能靈活駕馭，引領學生積極地參加教學的全過程。

   不足之處：

   1、在感情鋪墊到一定程度時沒有很好的收回來，拖延了三分鐘，導致拖堂兩分鐘

   2、在四川話朗讀中，沒有給學生提示，好像學生沒有反應過，方言的朗讀就束了，沒有達到預期的效果。      3、在我反覆的觀看視頻時發現，對學生回答後的評價太少，為了趕時間，沒有顧及到學生的感受。

   4、在滲透鄧小平的影響時沒有夠味，應該還要深入一些。以後備課還要挖掘更多教材背後的東西，拓寬知識面，延伸文字表面的情感。

   5、在朗讀時關注學生的情感變化，做到有的放矢的朗讀，不是為了情感而情感，為了朗讀而朗讀，為了學習而學習！

篇二：《在大海中永生》教學反思

  《在大海中永生》是一篇富有感染力的通訊，它生動地記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒放大海的情景，頌揚了一代偉人的豐功偉績，寄託了人民對偉人的一片深情。文章運用擬人、排比、對偶等手法，以生動的語言、充沛的激情使讀者深受感染。然而鄧小平同志逝世時，這些孩子還沒出生，對當時的情景知之甚少，學生對於課文中人們的懷念和悲痛之情還難以理解。要想使學生的情感和文章的意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通，可以通過課外資料的補充並以“情”為主線貫穿始終。

  “最後一個篇章”這是孩子所不能理解的，何為“最後”？為什麼說是“最後”？之前又做了什麼貢獻？課前先讓孩子去蒐集了解了小平爺爺的生平事跡和為全國、全黨乃至全世界所做的豐功偉績，以此來激發學生熱愛偉人的情感，並加深對課文內容的理解。課堂上再讓學生看看老師所補充的文字資料：“最後一個篇章是指鄧小平同志臨終前，再三叮囑，死後捐獻角膜，解剖遺體，不留骨灰，撒入大海，這是他把自己的一生毫無保留地獻給祖國和人民的遺願，也是他留給全黨和全國各族人民的一份珍貴遺產。所以，骨灰撒放大海說是‘完成他人生的最後一個篇章。’”

   當說到“奔騰不息的浪花會將小平爺爺的骨灰送往祖國的“萬裏海疆”，“澳門、香港”，“寶島台灣”和“太平洋”、“印度洋”、“大西洋”……”時，讓學生觀看了鄧小平的事跡介紹視頻，隨著幽婉而略帶憂戚的小提琴樂曲，一幅幅折射現實，反映小平同志豐功偉績的畫面映入學生眼帘，學生的感官得到充分震撼。短短几分鐘多媒體展示，他那大海一樣的性格，大海一樣的胸懷，大海一樣的業績，留給學生的不是表層面的印象，而是深深的烙印。這位世紀老人波瀾壯闊的一生定格在了學生的心田，小平同志的偉績、風範深深地感染著學生。有了這樣的“鋪墊”，學生對課文的理解也就水到渠成，思如泉湧了。

   播放鄧小平的原聲：“我是中國人民的兒子，我深愛著我的祖國和人民。”“從這飽含情感卻又滄桑的聲音中你聽懂了什麼？”閱讀討論加深理解了鄧小平對祖國人民發自肺腑的愛，對國家和民族的深深關心，感受這份愛的真誠、愛的深厚和愛的強烈。

  “鄧爺爺雖然走了，但我們相信他‘與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺將在大海中永生！’”師生共讀，感情再次得到了升華，這時讓學生觀看了全國人民為小平爺爺送行、他的家人將他的骨灰撒向大海、聯合國為他降半旗致哀的視頻，使其更深刻地感受到一代偉人鄧小平在中國人民乃至世界人民中不可磨滅的光輝形象，也讓他不僅在大海中永生，也同樣在我們每個人心中長存……

篇三：在大海中永生》教學反思

   閱讀教學過程是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中自我構建、學習閱讀、促進表達的過程。因而，為實現教學目標，解決教學難點，我設計了這樣的教學程式：

   一 在《春天的故事》的優美歌聲中導入新課

   1、簡介鄧小平：

   這個環節因學生缺少查閱的書籍和網路，沒能完成資料蒐集任務，課堂中由我的講述代替。

   2、激情導入：

  “鄧小平爺爺的離去，令九州同悲，四海同泣……這位歷史的巨人，中華民族的英雄……”老師悲痛的話語為全文的情感基調做好了鋪墊。

   二、抓住重點，研讀課文，領會感情

   1、學習“飛機飛向大海”

   品讀重點詞句，領悟感情

   如“低低地、緩緩地”暗示偉人在最後的離別時刻，忍不住還要再看一眼他所摯愛的人民以及他為之奮鬥了一生的熱土；人民民眾也不捨得鄧小平的離去。

   2、學習“骨灰撒大海”

  在令人悲痛哀樂聲中播放飛機在海上盤鏇著拋灑骨灰的畫面，老師誦讀課文第二自然段，只見同學們神情凝重，完全融入了失去偉人的傷痛之中。

  多媒體出示排比句式“也許奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬裏海疆；……”

   讀讀並說說你讀懂了什麼？

   這部分設計由於學生知識的缺乏和臨時的怯場，沒有同學敢舉手發言，一再的鼓勵後，仍由我的講述代替。疆域的漸次擴大表現了鄧小平的豐功偉績和巨大影響。學生則在老師引領下進行了多層次的閱讀，終於在讀中領會了感情。並能準確地補充了省略號中的內容，說出了鄧爺爺的骨灰將會撒往世界的每一個角落。

  出示鄧小平的聲音：“我是中國人民的兒子，我深愛著我的祖國和人民。”閱讀討論加深理解了鄧小平對祖國人民感情的真誠、深厚和強烈。

  師生共讀“鄧爺爺雖然走了，但我們相信他與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺將在大海中永生！”

   三、總結課文，表達體驗，升華情感

   鄧小平爺爺將自己的一生、一切都毫無保留地奉獻給了祖國和人民，至此，你們想對鄧爺爺說什麼？

   有了朗讀的蓄勢，感悟的加深，情感的鋪墊，至此，學生思維的閘門打開了，同學們紛紛舉手發言，表達的語言流暢，感情真摯，達到了很理想的教學效果。

篇四：《在大海中永生》教學反思

      真可謂好事多磨,經過了兩個多星期的準備,在師傅彭紅老師的指導下,在五年級組老師們的悉心關懷下,今天,終於上了我本學期最重要的一堂課——蘇教版五年級下冊第13課《在大海中永生》。

   本節課的教學目標是能夠緬懷鄧小平爺爺的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。為此，在教學設計上，力求通過多媒體展現“骨灰撒大海，鮮花送偉人”這感人的一幕，通過學生的朗讀和多媒體視頻渲染氣氛，把學生帶回那令億萬中國人悲痛的一天，讓孩子們有身臨其境之感。
      
   課前激趣，我有意識的向孩子們提出了這樣一個問題：“在與李老師相處的這短短一年中，你們喜不喜歡我啊？”，“喜歡”孩子們紛紛點頭。緊接著，我讓他們說說喜歡的理由，有的說“李老師幽默”，有的說“李老師像我們的朋友，我們敢大膽地和李老師說心裡話！”，還有的說“李老師跟我們有說有笑，更像大哥哥”……實際上我問這個問題的目的，不是讓孩子們怎樣來誇讚我，而是要他們課前就能夠用自己簡單的語言了評價一個人。為課文中評價鄧小平爺爺光輝燦爛的一生做鋪墊。

      隨著背景音樂《春天的故事》慢慢地響起,我用舒緩、低沉的語氣，給學生背誦我們上一節課學習的段落，然後引入本節課的學習。整個教學思路比較清晰，在整個情感的渲染方面達到了效果，使孩子們很快地進入情境。在第二自然段中，對“嗚咽”和“痛悼”比較到位，通過對詞語的理解，孩子們很快地把握住了朗讀時所賦予的情感，感受到了天地同悲的不捨之情。可惜在感情升華時，播放視頻片段出現了一些技術上的失誤，只有畫面沒有出聲。如果能看到江總書記痛哭流涕的畫面，看到舉國悲痛的場面，相信孩子們更能有所體會“大海嗚咽，寒風痛悼”的場面。
      
      而在另一個環節的設計中，四個“也許”稍顯拖沓，學生在通過理解意思，明白了“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往……”範圍在不斷擴大，通過自己的朗讀來表現，就是音量在慢慢擴大，孩子讀得非常到位。而出人意料的是，在語言表達練習時，設計讓學生說話，內容是結合課前收集的鄧小平爺爺的豐功偉績來談談“奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往不同的地方，那些地方的人民會對鄧小平爺爺說些什麼？”，孩子只找準了祖國的人民會感謝他帶領中國走上社會主義的小康社會，說出了世界人民感謝他對世界和平做出的貢獻，但對澳門、香港，寶島台灣，孩子們竟然沒有說上來。這說明在第一課時時，孩子們課前收集的資料太雜，沒有重點，我對孩子們的點撥還不夠，所以

   導致孩子一時答不上來。這讓我有些遺憾。澳門香港是一國兩制，寶島台灣想要早日回到祖國媽媽的 懷抱，這部分內容，我在課後給孩子進行了補充。整節課基本完成了教學目標，在細節方面，教師的欲設方面還有待提高，特別是備課，備學生，更應該充分利用有效教學資源，將合理的教學方法和教學理念融入其中，使學生達到情感的共鳴！


篇五：蘇教版四年級語文下冊 《在大海中永生》教學反思

   國小語文蘇教版第七冊中的《在大海中永生》記敘了偉人鄧小平的不朽功績，表達了人民對偉人深深的懷念和悲痛之情。我是這樣進行教學的：藉助查、讀、想、說、寫等多種方法的整合，讓學生儘可能地了解鄧小平爺爺對中國、對世界作出的豐功偉績，以此來激發學生熱愛偉人的情感，並加深對課文內容的理解，讓學生深情地去緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。首先，我運用網路帶領學生在課前了解偉人的主要事跡，激起了學生強烈的了解和探究偉人一生的欲望，然後布置他們利用課餘時間去蒐集、整理、感知和內化。初步感知鄧小平爺爺的偉大之處，為課堂教學時的表達打下厚實的基礎。在學生感知的基礎上，再通過指導學生抓住一些重點詞句進行朗讀，把偉人離去時人們悲痛不捨的心情突出地展現出來讓學生領悟。如第一自然段的“低低地、緩緩地、偉人、最後一個”；第二自然段的“嗚咽、痛悼”以及後面的“超越時代、超越國界”等，都是字字千鈞，情境盡現，充分表達對偉人鄧小平的永遠懷念之情。經過本課教學之後，使我深深地明白，一節好的課惟有認真的鑽研，才能對教材的吃透，課堂上才能靈活駕馭，引領學生積極地參加教學的全過程。