《駱駝和羊》教學反思
篇一： 《駱駝和羊》教學反思
教學《駱駝和羊》一課時，我非常注重朗讀，採用示範讀、引讀、個別讀、齊讀、表演讀等各種形式，引導學生，去發現，去創造，產生新的思想。通過朗讀，學生弄清了課文告訴我們的一個道理：“全面地看待自己和別人，只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的”此刻，我並沒有就此打住，而是又引導學生再讀課文，思考：“在現實生活中，你有沒有碰到這種情況？這能說明什麼呢？”學生在課堂都能積極發言，課堂氣氛很好。學生通過閱讀課文，學生髮現了，學生有了自己的發現，朗讀的熱情更高。可以這樣說，是發現激發了學生的朗讀興趣。所以，給學生一個方向，他會自己走路。
本堂課不足之處是：我只注重了寓意的講解，忽略讓學生對圖的觀察。發現了問題將在今後教學中加以改進。
篇二：《駱駝和羊》教學反思
《駱駝和羊》是二年級第三冊的一篇寓言故事。課文運用擬人手法，寫了駱駝和羊各自誇耀自己的長處，看不到自己的短處，最後通過老牛指出要辯證看問題的道理。根據教學目標要求和對教材的理解，我把教學重點定為：通過多種形式的朗讀，體會語境中駱駝和羊的語言、動作。教學難點定為：深入學習課文內容，懂得要正確對待自己和正確對待別人。
根據已定教學目標，在上《駱駝和羊》這課中，我採用故事引入，激發學生的學習興趣，讓學生很快進入主題和情境。課文第二小節是本課的重點段，我在講讀第二自然段時，以表示駱駝和羊動作的詞句為突破口，通過讀文、找關鍵字、表演等來進行品詞析句。例如：抓住駱駝一抬頭就輕而易舉地吃到樹葉，與羊舉起前腿，扒在牆上，脖子伸得很長，仍吃不到樹葉的鮮明對比，讓孩子了解到駱駝是如何證明長得高好。通過找動詞並演一演的形式，讓學生都能輕鬆地理解小羊“抬”、“扒”、“伸”等動作，在實踐中激發興趣，鍛鍊能力，並能留下較為深刻的印象。
整堂課，我非常注重訓練學生的朗讀，採用引讀、個別讀、齊讀、表演讀等各種形式，引導學生朗讀感悟，鼓勵學生個性化地解讀文本，比如，讓學生讀讀描寫羊的句子，有的學生體會到羊很累了，有的學生體會到羊的努力，還有的學生體會到羊的不甘示弱，學生的熱情更高了，感悟更深了。
本節課不足之處是，對課堂的時間掌控不夠合理，評價語言不夠豐富，拓展練習有待加強，今後教學中要全面考慮。
篇三：《駱駝和羊》教學反思
《駱駝和羊》是一篇寓言故事。課文運用擬人手法，寫了駱駝和羊各自誇耀自己的長處，看不到自己的短處，最後通過老牛指出要辯證看問題的道理。根據教學目標要求和對教材的理解，在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，理解課文內容，懂得應當全面地看待自己和別人，只看到自己的長處和別人的短處是不對的。
在教學過程中，導入環節我採用了激趣法，一上來就調動起學生的積極性，使學生的思維一下集中到課堂上來，為新課的學習打好基礎。生字教學是低年級語文教學不可缺少的部分，我充分發揮學生的主動性，讓他們當小老師教孩子們生字，學生愛聽，精神集中，效果不錯。 學完生字，直接進入第一自然段的教學，既連貫自然，又使學生明確駱駝和羊之間到底發生了什麼事，為重點段落的學習打好基礎。
整堂課，我非常注重訓練學生的朗讀，採用示範讀、引讀、個別讀、齊讀、表演讀等各種形式，引導學生，去發現，去創造，產生新的思想。通過朗讀，學生弄清了課文告訴我們的一個道理：“全面地看待自己和別人，只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的”。而此時，我並沒有就此打住，而是又引導學生再讀課文，思考：“在現實生活中，你有沒有碰到這種情況？這能說明什麼呢？”學生在課堂上都能積極發言，課堂氣氛很好。學生通過閱讀課文，有了自己的發現，朗讀的熱情更高。可以這樣說，是發現激發了學生的朗讀興趣。所以，給學生一個方向，他會自己走路。
同時，在教學時，我還非常注重圖文結合，幫助學生對課文內容進行理解，降低了難度，符合了低年級學生的年齡特點。
篇四：《駱駝和羊》教學反思
《駱駝和羊》一篇寓言故事。課文運用擬人手法，寫了駱駝和羊各自誇耀自己的長處，看不到自己的短處，最後通過老牛指出要辯證看問題的道理。根據教學目標要求和對教材的理解，個生字和由這些字組成的新詞。在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，理解課文內容，懂得應當全面地看待自己和別人，只看到自己的長處和別人的短處是不對的。
《駱駝和羊》這篇課文寓意深刻，一些詞句，特別是課文2-4自然段對低年級學生來說較難理解，經過反覆琢磨，我把教學重點定為：在語境中識得本課所學生字、新詞，理解課文。教學難點定為：深入學習課文內容，懂得要正確對待自己和正確對待別人。根據已定教學目標，在第一自然段教學中讓學生直接帶著“駱駝和羊為什麼爭論起來”這一問題來閱讀，學生通過駱駝和山羊的兩次對話，理解他們都在夸自己好，互不服氣。在讀好課文對話後，明白駱駝做一件事，證明高比矮好；羊也做一件事，證明矮比高好。
課文第二小節是本課的重點段，我在講讀第二自然段時，以表示駱駝和羊動作的詞句為突破口。通過看圖、讀文、找表示動作的關鍵字，來加深對這些詞句的理解。例如：抓住駱駝一抬頭就輕而易舉地吃到樹葉，與羊舉起前腿，扒在牆上，脖子伸得很長，仍吃不到樹葉的鮮明對比，讓孩子了解到駱駝是如何證明長得高好。與此同時，通過找動詞並演一演的形式，將動態的圖畫與形象的文字聯繫在一起。這樣不僅降低了難度，使學生對動詞易於理解，而且還滲透了學法的指導：讓孩子通過找關鍵字的方法，理清課文脈絡，幫助理解。
在教學中，注重了重點詞語的理解，但是對於一些難理解的詞語學生理解不夠深，如果嘗試讓學生用演一演的方式，可能效果會好一些，，在實踐中激發興趣，鍛鍊能力。例如“大模大樣”一詞，學生通過自己表演“大模大樣”的樣子，體會到羊傲慢，滿不在乎的神態後，再用朗讀表現出來效果會好一些。
篇五： 《駱駝和羊》教學反思
在上《駱駝和羊》這課中，我採用故事引入我讓學生很快進入主題，駱駝是怎麼證明高比矮好的，羊是怎麼證明矮比高好的，他們帶著這幾個問題去讀課文，同桌討論。討論後，我們知道了駱駝和羊都用事實證明了自己的優勢，隨後讓學生分角色朗讀駱駝和羊的話，讓學生感受他們的自豪與驕傲。他們都認為自己很了不起，此時讓學生說：認為高好還是矮好，這樣不但培養了學生的自學能力也開發了學生的思維，使學生對課文有了很深的理解，並掌握了渴望內容。
同時，在教學《駱駝和羊》一課時，我非常注重圖文結合，有助於學生理解內容，降低了難度，符合低年級學生的年齡特點。採用示範讀、個別讀、齊讀、表演讀等各種形式，引導學生，去發現，去創造，產生新的思想。在學生理解課文的基礎上，通過讀老牛的話讓學生說說自己的感受，學生弄清了課文告訴我們的一個道理：“全面地看待自己和別人，只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的。
課堂流暢，在學習完課文之後，我讓學生想像聽了老牛的話，駱駝和羊和好了，它們之間又會發生哪些事，對課文進行續寫，體現了整體設計的流暢性。而後閱讀資源進行再度升華。
不足之處：閱讀是為打寫打基礎的，我只考慮了教學設計的流暢性，今後教學中要全面考慮。