《盤古開天地》教學反思
篇一： 《盤古開天地》教學反思
《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天闢地的故事。課文處處充滿了神奇的想像，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想像力。
我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在朗讀、想像、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇於獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：
一、課題的引出聯繫學生的生活積累，激發了學生學習課文的興趣。
我先播放孩子們熟悉的動畫：《西遊記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發了他們強烈的求知慾。
二、抓住重點 ，創設情景，感受人物形象 。
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天闢地。在教學時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，與“拿”“砍”進行比較，讓學生懂得課文中的這兩個字更準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。並讓學生在朗讀時加上自己的動作，讓學生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”套用了大量的反義詞，我讓學生在反覆朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。我還創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”讓學生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。
三、有效合作，激發想像，感受神話魅力。
在教學“盤古倒下後，他的身體變成什麼”這節時，我採用了引讀、師生分句讀，為學生營造了輕鬆、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節中的優美的詞組，通過美讀，為下一環節學生仿寫“他的變成了。”一句話做了知識的鋪墊。
不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
一、課堂容量太大，上課的節奏有些快。整堂課先是導入新課，接著是檢查字詞的預習，再就是初讀課文，整體感知，最後學習課文的1—5自然段，幾乎一節課學完了整篇課文，知識容量很大，為了完成教學任務，我有點趕時間，少了給孩子們品讀、“消化”的時間。
二、我在指導學生朗讀時，雖然有示範，有激情導語，學生能有一定的表現力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想像結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想像當時的場面，同時，激勵學生把想像到的畫面，用恰當的語氣讀出來，可能效果會更好。有了這一舉措，不僅有幫於學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。
精心的付出，就會有收穫。那份收穫會使我更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。
篇二：《盤古開天地》教學反思
教學《盤古開天地》時，我充分發揮教材的優勢，體現了新課程的理念，具有下面特點：
一、新穎的開課方式，使學生興趣盎然
憑藉教材，對文本進行了再創造，一開始就抓住學生的興趣，以學生經常聽到的神話故事引入，讓學生交流自已蒐集的中國神話故事，當提到人們把盤古當成人類的“老祖宗”時，學生感到特別有趣，不知不覺營造了一個神話殿堂，把學生帶進角色，進入了本課的學習。這樣創設教學情境，激發了學生的學習興趣，也為後面各環節做好了鋪墊。整個教學設計環環相扣，自然流暢，富有創造性。
二、識字寫字與讀文有機結合，抓住重點讀中品，讀中悟。
課堂上突出了識字重點，重視詞語學習方法的教學。在初讀課文後我組織學生劃生字，互相認讀交流記字。並利用部分學生提前預習並標出疑難問題的現象，引導學生明白“學貴有疑，疑則進也”，而解疑的最好辦法就是讀書，學習從讀中體會思考問題，互相學習學習方法。同時，針對本課特點，我將識字寫字分別穿在了每一節課中，在課堂中有機地穿插寫字指導,培養學生良好的寫字習慣。研讀課文時以讀為主，讓學生通過反覆讀、想進行感悟和體會，組織學生進行探究體會，整體深化，延伸拓展，從了而巧妙地突破了重、難點。在學生的學習方式上，採用讀中品，讀中悟。把識字學詞、閱讀融為一個整體突出了語言訓練的實踐性和識字教學的綜合性。
三、自主、互動、情趣盎然的課堂環節
說對盤古的印象時，學生積極自主，各抒已見，其中一個學生談的非常特別，他說盤古不喜歡黑暗，喜歡光明，剛醒來時很黑，但他不怕黑也不喜歡黑，所以就開天闢地才有了光明。聽此我心中一陣高興，真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”我怎麼就沒想到呢？這個神話故事中竟有這麼多值得學習的地方，我馬上對其進行引導，使學生明白不管遇到多麼壞的事，多麼黑暗的環境，只要我們敢於去打破，去努力，心中向著光明就一定會創造奇蹟的，不光是盤古這件事，以後的人生路上所經歷的都是這樣。學生似懂非懂地點著頭。
課堂結束時，讓學生學著創造句子，學生興趣盎然，有說“我想到東南西北祖國各地走走，這樣就能看到盤古的四肢”，有說：“我看看天上的太陽和月亮，這樣就能看到盤古的眼睛”，還有的說：“我想站在外邊讓風吹一吹，這樣就能感到盤古的氣息”，當有個別同學說“我想到江河裡去喝口水，這樣就能喝到盤古的血液”“我想到江河裡去洗洗澡，這樣就能在盤古的血液里玩”時，大家都感覺很殘忍、不恰當，於是我馬上引導學生聯想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況，引導學生改成了“我想將江河裡的垃圾撿一撿，這樣盤古的血液就會流遍全身”“我想讓大家都來保護江河，這樣就能使盤古為大家做更多的事”等等。
由此我想到，在課堂上我們要遵照學生的心理發展規律，創造一種民主和諧、開放而充滿活力的課堂，通過師生互動、生生互動，使學生想說、敢說，這樣才能針對其回答，將其思維引得更深，並對其進行潛移默化的教育。
篇三：《盤古開天地》教學反思
這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想像，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開天劈地而勇於奉獻的精神。故事想像力豐富，文字敘述具體而生動。
我對這節課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點，創設深化情境，激發學生的學習熱情，以“盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在朗讀、想像、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇於創造、勇於奉獻的偉大精神，激發學生閱讀神話故事的興趣。
我想，精心的教學預設能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。
1、品讀文本
在教學盤古頂天蹬地這一段時，書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅持著頂天蹬地。於是我採取層層遞近的接讀方式加動作體會，引領學生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學生的情感也一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時，就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進與人物的距離，與之同喜、同憂！此時的學生很自然地就能體驗到盤古開天地的勇敢、堅強和悲壯感，對盤古的崇敬之情也油然而生。
2、融語言材料於學生語言素養。
在教學第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識點，讓學生比較，體會文本語言的準確性和用詞的豐富性。另外，第四段有個拓展說話的環節，配樂朗讀之後，我馬上問學生：這樣的變化僅僅只有這些麼？學生說：不是的。於是我又追問：你為什麼這麼肯定呢！這個時候學生就自然地關注到省略號上，於是我就引導學生展開想像，說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些？因為有了前面偏正短語的積累，學生們能比較容易地根據句式進行說話，拓展文本內容！
這樣的想像說話過程讓學生在豐富學生語言積累的同時，讓語言材料運轉起來，從中理解了內容，增長了智慧，吸收了文本的語言素養。
《語文課程標準》強調指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，我們抓住了省略號這一語言信息，讓學生模仿課文句式展開想像，並且在小組合作學習。學習過程中，學生主動參與，積極地動腦、動口，進行了紮實有效的語言訓練。
3、最後，關於工具性和人文性的和諧統一。
我以為，言為心聲，任何一篇文章都飽含豐富的情感，字字句句總關情，因此語言文字的訓練中自然就涵蓋著人文薰陶。在剛才的課堂教學中，隨著朗讀的層層推進，學生對文本的理解步步深入，盤古的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，於是在課堂上，我順勢引導學生說說自己的感受以及對盤古說的話，學生對盤古發自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。我這是我想實現的語文工具性和人文性的結合！
以上僅我是個人對於這節課的想法和反思，不足之處，敬請各位同仁批評指正！
篇四：《盤古開天地》教學反思
《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天闢地的故事。故事極富有想像力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想像力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生想像力。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發學生填補空白，組織語言，訓練能力。
一、巧妙的使用教學資源，激發學習興趣
導入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的卡通片的主題曲，《西遊記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學生的注意力。創造性地使用卡通片音樂，起到引起共鳴、激發興趣的作用。
二、抓住重點，創設情景
課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，並加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”套用了大量的反義詞，讓學生在反覆朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。
創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想像盤古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。
三、結合文本 展開想像
在指導閱讀完第四自然段後，我這樣引導學生：
師：同學們，多麼神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
學生進行合作朗讀，感悟盤古身體的巨大變化。
他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲；
他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
他的雙眼變成了太陽和月亮；
他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。
他的肌膚，變成了遼闊的大地；
他的血液，變成了奔流不息的江河；
他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；
他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……
師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭髮、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什麼？
出示：他的，變成了的。
師：請你們仿照上面的句式，將“他的，變成了的”補充完整，提醒同學注意句子中的第二個括弧：他的什麼變成了怎樣的什麼。不要只說成是什麼變成了什麼。自己說給自己聽，然後在小組裡交流。
生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽。
師：好奇特的想像啊！
生2：他的鬍鬚，變成了柔軟蒼翠的柳條。
生3：他的頭髮，變成了隨風飄舞的柳枝。
生4：盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭髮變成了茂盛的草地.
師：神奇的想像，生動的表達！
生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發光的星星。
生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。
生７：他的鬍鬚，變成了金燦燦的絲線。
生８：他的肌膚，變成了廣闊無邊的草原。
生9:盤古的耳朵變成了起伏的山峰；他的汗毛變成了茂密的叢林…..
同學們，剛才大家說的那麼多畫面，如果把他補到課文第四段，那麼，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉？
生齊說：不行！
生：不能省略，因為很多我們還有沒想到。
師：是啊，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的，講得完嗎？
生齊說：講不完。
第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什麼。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特彆強調是變成了“什麼樣的”“什麼”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。
四、多種形式 指導朗讀
初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解後，才能讀出味道。在教學第四自然段時，讓學生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學生將身體的部位、以及變成什麼鮮明呈現出來。而且這一部分有許多偏正結構的短語。如：飄動的雲 隆隆的雷聲 遼闊的大地 ，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。
五、在遺憾中成長
這節課中，我還有許多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了許多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能遊刃有餘地指導學生朗讀，個人課堂調控能力還有待提高。其次對有些環節的處理還欠考慮，如“盤古的身體化作宇宙萬物”一段，我將男女師三者合作起來讀，效果不太理想，不如緊接前面的同桌互相練習，直接進行男女生對讀，這樣效果可能會更好。
“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我收穫了這許多，在今後的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。
篇五： 《盤古開天地》教學反思
這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天闢地的故事。課文處處充滿了神奇的想像，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想像力。學後能用自己的話講述這個故事。
我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在引讀、想像、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇於獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：
1.課題的引出比較簡潔明快，通過一道連線題，使學生知道我國的神話故事有很多，接著話鋒一轉，今天學其中一則，馬上引出了課題，然後通過讀題的訓練，讀詞的指點，使學生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺。我想如果平時能經常這樣訓練學生的語言表達，有利於提高學生的語文素養。
2.在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得紮實，讀得多樣。如第二節的“掄斧猛劈”通過學生自己的動作感受來加以讀的感悟；在教師引讀時對“巨響”一詞的解讀；“慢慢”、“緩緩”的先理解後表達都進行了較為紮實的指導。
3.有效合作，激發想像，感受神話魅力。在教學“盤古倒下後，他的身體變成什麼”這節時，我採用了引讀、師生分句讀，為學生營造了輕鬆、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節中的優美的詞組，通過美讀，為下一環節學生仿寫“他的，變成了。”一句話做了知識的鋪墊。
不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
1.文章的情感基調沒有把握好。在教學第三節感受盤古頂天立地的形象時，儘管我請了一位學生動作演示，自己還用撼動人心的語言三次煽情，設法撥動學生心中的情感，無奈學生只游離於文字，未能走進人物心中，與之同喜、同憂！想些什麼呢？學生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染這個以至於問他們：盤古他頂天立地站了這麼久，腳痛了，脖子酸了，他快倒下了，此時此刻，他會想些什麼呢？學生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染意境。導致整體情感基調失控。
2.把教學預設的環節漏掉了。課文第四自然段盤古倒下後身體發生的巨大變化，學生讀文後我問：“雨露的後面有個省略號，你們知道它的秘密嗎？”讓學生由省略號引導到讓學生自己想像盤古身體還會發生哪些變化？學生先自己思考寫一寫，然後小組裡說一說，改一改，最後按序合成一段話。學生說得還算生動，但說好後我原先有個環節，讓學生把他們所寫的內容加到省略號里去，問他們這個省略號能不能去掉，目的是為了讓學生了解宇宙萬物是寫不完的，加進去後仍然不能省掉，但在教學時把這個環節忘掉了。