《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思
篇一：《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思
我有幸參加了學校的第二次開放周活動，懷著忐忑又憧憬的心認真準備著我所要教授的課，積極面對著即將面臨的挑戰。我所選的課文是蘇教版語文五年級下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》，是一篇感懷革命精神的文章，對於不了解長征背景的孩子們來說，理解起來有一定的難度。所以在教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據本班學生的特點，力求達到在理解課文故事的情感基調下，去理解課文，從而達到學習的目的。有一位教育家說過：給學生多大的舞台，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什麼?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞台，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠的舞台。
所以在這一課的教學中，我先以一個課文背景為導入：“紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程就是——過草地。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃。而彭德懷率領的紅三軍團負責殿後，連野菜也找不到了，彭德懷眼見戰士們一個個因飢餓而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐騎——大黑騾子上。”有了這個良好的開端，我便引入大黑騾子，同時引導學生了解大黑騾子，從而讓學生推出彭德懷愛他的大黑騾子，發揮學生的自主性。同時，在學習課文的時候，我也注重從簡到難，不加重學生心理負擔。首先先讓孩子們找到彭德懷下命令的句子；緊接著再讀課文，畫下令你感動的句子，讓學生說出自己的感受；然後層層遞進，感受愛與不捨的同時，在理解課文內容的同時，分角色朗讀；最後第三個命令，在“怒吼”中讀出愛的涌動與壯烈。
在“愛”這個前提下，我設計了“彭德懷既然愛大黑騾子為何又要殺”；“既然身為軍團長為何一個命令要一而再，再而三的下”；“ 戰士們既然餓得昏倒了為何不殺大黑騾子”這三個矛盾，讓學生從矛盾入手。這樣就可以激發學生的求知慾，學會思考，拆開一個個矛盾，在解決問題的過程中感受成功的快樂。於是乎，在解決矛盾的同時，自然而然明白了：彭德懷愛他的大黑騾子，但是他更愛戰士們，即使這是一匹立下過汗馬功勞的騾子，一匹忠心耿耿的騾子！為了讓學生更好的了解人物特徵，我還抓住彭德懷、老飼養員、方副官這三個人的活動表現，抓住每個人物的描寫細節，以及人物的語言特點，進行整體的感悟。最後整合每個人物的特點，適時引導學生由體會一個人物的情感，從而延伸到理解他人的感情觸動。比如我設計這麼一個環節：在第二次命令後，大家等待方副官長殺大黑騾子的槍聲。然而槍聲沒有響，十分鐘過去了，二十分鐘過去了……在這裡出現了一個時間的等待，於是設計了一個層層推進的“感情升華”：方副官長你為什麼不開槍！方副官長你還在等待什麼！方副官長這可是軍團長的命令你怎麼敢不執行！從這裡學生便知道了副官長不忍心殺大黑騾子，在這個時候老師適時引導——而彭德懷呢？他也捨不得殺，但是大黑騾子不得不殺。從這個教學環節中學生既能親身體驗，又能強烈的感受情感的衝突，所以一舉兩得。
教學《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文對我來說是一個挑戰，課文難度較大，再加上自己的教學經驗還不夠豐富，學生基礎也不好，那麼如何引導他們順利的配合我，並且了解課文內容，充實好自己，是我所要思考的。整體來說，整節課上下來孩子們表現有明顯的進步，我也得到了很好的鍛鍊，但是仍然有很多的不足。
在學生情感培養上，我過於關注課堂上所謂的“正軌”，卻常常忽略開發孩子的想像力，所以很多問題都是一掃而過，然後都是由老師來總結，沒有讓學生髮揮主動意識，沒有由學生自己去發現問題解決問題。這樣就導致了不少學生形成了懶惰心態，沒有課堂的緊張意識，依賴老師，而不積極去思考。所以學生朗讀不到位，並且課堂也不夠活躍，學生沒有很好的融入到故事當中。同時在教學時，對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。
在對學生的回答上，老師也沒有很在意其中的“韻味”，比如學生出現了說大黑騾子是畜生，我沒有糾正應該是“牲口”會更貼切；也比如說彭德懷和戰士們殊死拼搏，作為老師的我也沒有強調“殊死拼搏”是用在敵人身上。這些情況都會誤導學生，造成不好的延續。這都是源於教師自身沒有養成高度的專業意識，以及沒有糾正學生小錯誤的習慣，導致在課堂上學生說錯了，老師都沒有發現。因此學會養成關注學生的細節，不管是生活細節還是學習細節，這都是學生的成長過程所體現的，我必須要學習，因為細節決定成敗。這節課還有一個較大的遺憾是，我依然沒有較好的引導後進生融入到這個課堂，主要是沒有引導好後進生定位自己，所以也讓學生漸漸對課堂失去了興趣。
通過這一次開放周的“洗禮”、在講授了《彭德懷和他的大黑騾子》這一課後，我感覺到了自己的成長，也因為老師們的指導，也看到了自己許許多多的不足之處。我知道自己仍然需要不斷地充實，學習更多的東西，需求總在改變，自己若是滿足於現狀，“進步”又該從何而來。這一次開放周的學習，將是我邁下成長之路的奠基石。
篇二：《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思
在學校組織的教學大過關活動中，我教學了《彭德懷和他的大黑騾子》一文，在教學第二段時，我是這樣設計的。
學習課文第二段
1、出示自學要求；為了解決飢餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？
2、學生進行自主學習、合作探究。
3、組織交流、匯報
4、小結；從這些語句中我們已經充分感受到了彭德懷對大黑騾子的深情厚誼，你能通過你的朗讀，將這份愛意傳達出來嗎？
5、討論；既然彭德懷那麼的愛他的大黑騾子，那麼他為什麼還要殺他的大黑騾子呢？找出相關語句來回答。
從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。
A“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”
B“你們能走，我也能走。……”
6、指導朗讀，要求讀出對戰士們的愛。
教學完畢後，總覺得有點不盡人意。反思了一下，有以下幾點思考。其一，自己精心設計的一個個環節已經深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現。教師設計的兩個大問題“為了解決飢餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那麼的愛他的大黑騾子，那麼他為什麼還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節課。而新課標中已經明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統和完整。應著力調動學生的求知慾、好奇心。”在我們的課堂上，學生少了自己的發現。其實他們每一點微小的發現都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發現，才會有以後生活中的大發明。其二，朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先後提出“要讀出對大黑騾子的愛。”我們教師已經用自己的分析來代替應該由學生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創造性閱讀能力培養受到束縛。我覺得今後課堂上應啟迪學生結合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什麼樣的感情。其三，課堂上我也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流於形式，未能很好的進行指導，學生最後的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利於學生的成長。
篇三：《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版第十二冊第四單元的一篇課文，記敘了紅軍長征過草地的時候，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有的牲口全部槍殺充飢的故事，顯示出彭德懷同志熱愛戰士、顧全大局的精神品質。
在教學中，我首先讓學生面對課題質疑：彭德懷和他的大黑騾子之間發生了什麼事呢？彭德懷對大黑騾子有怎樣的感情呢……在學生充分閱讀課文的基礎上再讓學生概括課文的主要內容。這時候其實也就解答了審題時學生的一些疑問。
緊接著，我讓學生分別找出彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的詞句。讓學生深入文本，了解戰士們的艱難處境，感悟彭德懷的內心世界和高尚情操。同學們分別找到了相關的詞句，重點對“撫摸”、“念叨”、“塞進”、“凝望”、“緩緩摘下軍帽”、“推開肉湯”……等詞語談了自己的理解和感受，切實感受到了彭德懷對大黑騾子的愛，無以言表，一個軍禮表達了彭德懷對大黑騾子最崇高的敬意。同時，我讓我學生談談自己有沒有過類似的心理感受。很多同學談到了自己家飼養的心愛的小狗等小動物慘遭不幸的傷心之事，感情之深，溢於言表。很顯然同學們已經能準確把握碰德懷對大黑騾子之愛了。同樣的方法讓學生感悟彭德懷更愛戰士的深情。“看著戰士們因飢餓而一個個倒下，彭德懷內心十分焦急，為了讓更多的戰士走出草地，只有殺坐騎給戰士們充飢，以解燃眉之急。”……同學們從這些詞句中體會到了面對這嚴峻的情況，彭德懷在進行著激烈的思想鬥爭，他愛大黑騾子，但是更愛戰士們。
課文體現了一個字，那就是“愛”：對大黑騾子的愛、對戰士的愛。有一個矛盾，“殺”還是“不殺”大黑騾子？這個矛盾外在體現在彭總和戰士們的意見相左，內在表現在彭總內心的矛盾鬥爭。讓學生體會到彭總對大黑騾子的沉甸甸的愛更能幫助學生感受彭總對戰士對革命事業的愛的厚重。教學的時候，抓住情感線索，體會矛盾鬥爭來感悟人物精神境界，可以使我們的課堂變得簡約而不簡單。
在品讀課文的時候，我覺得還應當把握住一些細節，這樣可以讓我們更接近人物。如“把自己的乾糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子嘴裡”，這一個“悄悄的”，飽含了彭總對大黑騾子的愛。文中這一類的詞句還有很多，需要去認真挖掘，變成資源。
高年級的學生閱讀教材的能力已經較高了，我們感受人物的形象需要全面、立體。如何讓人物形象立起來呢？我想可以在教學過程中滲透一些綜合性學習，讓學生自己根據蒐集資料，來歸納總結，得出一個立體的彭德懷形象。同時，這也體現了多種渠道學語文，課內閱讀與課外閱讀相結合的精神。
篇四：《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思
教師備課時所想的應是學生如何會學會，而不是教師如何教。在教學中應運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力，下面我談談變序教學在《彭德懷和他的大黑騾子》這課中的教學中的運用。
一 默讀課文，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的感情。
二 作者如何把這種感情表達出來的。
生：通過寫紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充飢的事情，表現了彭得懷愛騾子更愛戰士的感情。
三 文中哪些地方體現了他的這種感情？
四 自己選擇感受特別深的一段，朗讀體會作者的感情。
五 交流。
1、 學生根據自己的喜愛，說出喜愛的原因，師引導抓關鍵字、句體會--根據學生的發言適時插入點撥。
2、 與發言學生有相同喜愛的同學進行補充，提出不同看法，進行課堂辯論。
3、 師組織學生讀有關句子、段落，幫助學生加深體會，理解感情。
4、 引導說說其他幾個段落。
六 師：通過大家的自主學習，我們深深地感受到了文中那濃濃的愛兵如子之情。下面，我們聽課文錄音跟讀，再次感受人物的思想感情。
通過以上變序教學，我覺得有以下好處：
一、 通過變序教學，為學生創造了自主學習的機會。
我們不難看出在以上的教學中，教師沒有給學生設定框框，沒有以教師的喜愛而引著學生也去跟著喜愛，學生對文本的選擇有充分的自由，對內容的喜愛有充分的時間感受，由於把學習的內容選擇權交給了學生，使學生的學習有了情趣，有了內需力，學起來也就更投入。
二、 通過以上變序學習，為學生自主學習得到深入提供了機會。
在教學中，我們許多老師都會提供學生自學的時間，但由於是為完成教師布置的學習任務，自學時往往較浮，較表面化，對問題不夠深入思考，思考的面也較狹窄。 通過變序教學，使學生對學習的內容有更進一步的理解的機會，從以上教學片段中不難看出，學生對某個問題或內容的思考，通過自己的討論、互補、合作學習，使理解深入細緻。
三、 通過變序學習，更有利於學生對文章整體的把握，中心的領會，保證了自主學習的質量。
變序教學往往總是圍繞一個中心任務開始的，這就讓學生明白了文章中所有的內容都是與以上中心有關的，使學生對文章中心的把握較準，也使學生以後的自主學習有了一個明確的目標，自主學習的質量較高。
以上學習就是先讓學生感受出作者在文中所包含的感情，然後再讓學生去找能表達出這種感情的印象最深的事件，使自主學習的開頭就明確了學習的目標，提高了自主學習的效率。
篇五：《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思
《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇記敘文，記敘了紅三軍團過草地時，部隊斷糧，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉給戰士們充飢的事。大黑騾子是彭德懷將軍最鍾愛的坐騎，但為了讓更多的戰士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了他，這樣一位愛兵如子的將領形象便展現在讀者眼前。文章表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的高貴品質，讚揚了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神。設計這一課的第二教時時，我將引導學生“憑藉具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質”作為教學重點，將“結合課文內容體會‘它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里’等句子的含義，感受紅軍戰士不怕困難，勇往直前的精神”作為教學難點，並本著突出重點、突破難點的原則進行教學設計。教學中，在突破重點的第一環節中，我引導學生在充分讀、與文本用心對話的基礎上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。在一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛。其後，引出疑問“既然彭德懷深愛著他的大黑騾子，為什麼又要殺他呢？”帶領學生一起去感受當時的情況是“燃眉之急”，戰士們的生命危在旦夕，彭德懷愛騾子更愛戰士，他只有舍小義，取大義。同時引導學生感受彭德懷與戰士們同甘共苦的人格魅力。此外，紅軍過草地的這段經歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦。在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯繫課文展開想像，寫出彭德懷的心裡話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據課文展開想像，於是一幅幅生動的畫面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。此時，學生自然地經歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會。學生學到此，也就能自然領會到戰士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力來自哪了。