《木笛》教學反思

篇一： 《木笛》教學反思

   《木笛》是五年級上冊的一篇選讀課文，文本故事情節巧妙曲折，語言敘述精煉生動，人物刻畫細緻真切，讀中令人心靈震撼。根據課文情感性強的特點，在教學中，我採取以下方法引領學生走入文本。

1、重點迴環，情感遞增。

教學中，我扣住描寫笛聲的句子作為課堂的主旋律，反覆朗讀感悟，並牽引扣擊文章的相關段落，做了四次迴環。第一次，扣住“悲涼淒切、脈管滴血、翩然迴旋、如泣如訴”幾個詞語讀懂笛聲的悲悽，朱丹的心聲，讀出悲涼。第二次，補充南京大屠殺場面的視頻，感受國恥，讀出悲憤。第三次，走入孩子們雪中祭奠的感人場面，感受他們的愛國主義情感，讀出感動。第四次，體會大師改變主意的原因，贊中國人不屈不撓的民族氣節，讀出悲壯。人物的形象在這一遍遍朗讀中越來越豐滿，學生的情感在這一次次反覆中越來越濃烈，對文本的理解亦是越來越深入。

2、讀寫結合，抒發情感。

在學生感悟笛聲的“如泣如訴”後，在學生看到同胞無辜被屠殺的血腥場面後，在學生看到孩子們“自發聚集”祭奠遇難同胞的感人場景後，學生心中肯定情感翻騰，有許多想說的話，此時安排“這笛聲外還有什麼聲音？這聲音在嘆息？在哭訴？在控訴？在吶喊？”的練筆，讓孩子們抒發自己的心聲，亦是表達對文本的感悟。課堂中，孩子們的發言很精彩，那是因為情由心生。

3、運用媒體，創設情境。

這是一篇情感性很強的文章，課堂中，我以木笛曲貫穿在讀文、體會、練筆等環節中，渲染了情境，拉近學生與文本的距離。同時，這篇文章的時代背景離學生較遠，我適時補充了一段視頻，向學生展現了南京大屠殺的血腥場面，在視覺上引起學生的震憾，在心靈上產生與人物的共鳴，幫助學生更好地理解文本。

同樣的教學設計，我在不同的班級上了四遍，每一次的課堂都不一樣，我想，這也正是高段課堂的特點，生成與預設總是有差別的。這種時代性、情感性強的文章，怎麼吸引學生入情入境是教學的難點。在課堂中，有的環節處理得比較粗糙、不夠到位。在今後的教學中，我還要努力提高自己的調控能力，錘鍊自己的教學語言，讓課堂教學更流暢。

篇二：《木笛》教學反思

    《木笛》這篇課文講的是才華橫溢的木笛手朱丹經過初試、複試的激烈競爭,進入了終試，因為當天是南京大屠殺遇難同胞紀念日，他拒絕演奏歡樂的曲子而被取消考試資格；晚上，他在南京大屠殺遇難同胞紀念碑前吹奏悲涼淒切的樂曲悼念亡靈，又被在場的音樂大師破格錄取。表現了木笛手朱丹深深的愛國情懷。抓住文中的對話及對笛聲的描寫，引導學生走進人物內心世界，感悟笛手朱丹的愛國情懷是本文的教學重點，理解含義深刻的語句是教學的難點。

    因為當天是南京大屠殺遇難同胞紀念日，朱丹在決定自己藝術前途的終試前就拒絕演奏歡樂的樂曲，學生難於理解。所以我在課前讓學生充分查找與南京大屠殺相關的資料，才能走近文本，真正有所感悟。但當學生進入角色，在讀中感悟後，才會很容易受到朱丹、大師和孩子們的感染。

    這篇文章的文字，很華麗，對於本文重點的段落，如果要理解到一定的深度還是有困難的，需要老師的幫助和引導。在教學時，我採取了這樣的方法：

    1、資料補充，入情入境

    在對話教學時，我拋出的第一個問題便是“朱丹在考場上拒絕演奏歡樂的樂曲，這到底是為什麼？”學生馬上能回答是因為當天是南京大屠殺遇難同胞紀念日，但是如果學生對南京大屠殺沒有了解，那他們是不能真正理解朱丹的這一舉動的。於是，課堂上我適時補充南京大屠殺的資料，使學生了解故事的寫作背景，能更快地走進課文所描繪的情境中，感受到朱丹的那一片愛國情。

    2、以讀為主，讀中感悟

    課文的25自然段，語言優美，在課堂上主要通過多形式的讀，多層面的讀，指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意，讀住文中之情。學生在理解課文語句後再把自己的情感融入朗讀，讀出人物心聲。讀使學生走進文本，感受到孩子們和朱丹一樣懷著濃濃的愛國情。

    3、扣住詞語，感受笛聲

    笛聲還是這樣的笛聲，詞語還是這樣的詞語。學生先找到描寫笛聲的語句，再細細品讀，把句子讀薄，抓住句中關鍵的詞語進行體會。通過讀透“悲涼淒切、脈管滴血、如泣如訴”這幾個詞語，從而讀懂朱丹的笛聲，更讀懂了朱丹的內心世界。至此，文本、師生、作者之間的心理交融得到較好的融合。

    4、媒體使用，渲染情境

    這是一篇情感性很強的文章。我選用了一組觸目驚心的圖片，向學生展現了南京大屠殺的血腥場面，在視覺上引起學生的震憾，在心靈上產生與人物的共鳴。而之後木笛曲《江河水》，則更好地渲染了情境，並使語言文字的教學得到了一定的提升。

    整堂課的設計較為流暢，但是因為缺少很細緻的預設，在落實過程中就顯得很粗糙，不到位，存在著很多的不足之處。那麼，我也在想，怎樣做好文本的研讀，怎樣抓住文本的重點詞句進行問題或具體內容的預設，以此提高自己課堂的調控能力。這些都是值得深思的問題。就像如果能在滔滔江水中，只取出幾瓢飲，但卻飲得痛快，飲出蘊藏於水中之甘甜。當然這便是智者的境界了。

篇三：《木笛》教學反思

  《木笛》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊語文選讀課文第七課，其編排意圖是回應“勿忘國恥，振興中華”這一主題，。而在方法上是儘量放手讓學生自讀自悟，教師適當抽查，進行必要的指導。為此，我在2012年1月3日第一節教學《木笛》時，遵循以學生為中心，注重從以下幾個方面培養學生的愛國情感。

  一、聯繫實際導入，激發愛國情結。上課伊始，我讓學生回憶、說出自己難忘的考試，甲生說自己在期中考試時，意想不到的得了滿分，是語文學科的第一次滿分，也是人生中難得的一次滿分。乙生說自己上學年期末考試預計要考班上第一名，結果只得第二。丙生提出到底要怎麼做才能考好試？依據學生對考試的局限性，我把狹義的分數型考試引申到了廣義的考試，由學習中的考試延伸到了生活中的考試，從“一試定終身”拓展到人生中其實隨時隨地都存在考試，只是叫法不同而已，它是人類文明進步的階梯，也是精益求精的考驗手段之一，目的是推進歷史的進步。我講了一個兒時父親講給聽過的一個故事：從前，有個老翁，衣衫襤褸，窮困潦倒，總是會在趕集天，坐在一座瓦橋頭，翹起二郎腿，每當人們路過，他就故意把草鞋挑到橋下，讓人幫他撿回，日復一日，年復一年，始終沒有人理會他，只有人嘲笑他齷齪、邋遢、老不正經……就在老翁絕望地搖頭嘆息之際，一位相貌英俊、目光不怒而威的少年，跑到橋下給老翁撿回草鞋，小心翼翼的幫老翁穿上，並一再堅持要求送老翁回家。老翁此時露出了廬山真面目——一位腰纏萬貫的富翁，只是想尋找一位技術的傳人。真是眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。真正的考試是考人心，只有人心的高尚才會在考試中脫穎而出！

  二、把學習的時間交給學生，讓其自讀自悟。在學生對“考試”用了新的認識後，我放手給學生自讀自悟，在自主、合作、探究學習中，領悟文章主旨。1、小組讀、大組讀、角色讀。2、說出自己的學習收穫，提出不懂之處，又由同學互相解答。3、朱丹的木笛聲中，一曲愛國主義高歌播撒於每個聽眾，根植於每位讀者，打動每位評審，折服每位在那次選拔考試中的選手——千里馬與伯樂並駕齊驅“愛國情懷”！

  總之，整節課，我教得輕輕鬆鬆，學生學得快快樂樂——何樂不為呢？

篇四：《木笛》教學反思

   《木笛》這篇課文字裡行間浸透著一位木笛演奏家在個人前程與國恥紀念日碰撞時絕然的選擇。課文篇幅比較長，容易零碎，所以我注意從整體上把握，重在使學生積極主動地參與學習的全過程，抓住人物的語言、動作、神態，引導學生有效融合資料，結合人物外貌描寫，從而體會人物內心的情感和人物的品質。在這次上課中，我更加重視了圍繞教學目標進行教學。我以“南京大屠殺遇難同胞紀念日”為背景，以“進入終試→拒絕吹奏→被破格錄取”為線索，全文以朱丹在考場上為什麼放棄終試，後來為什麼又被破格錄取為一個大問題，把這一問題作為第一大教學目標，通過兩次小組合作學習和展示，突破難點，引領學生回顧南京大屠殺的情景，產生對侵略者的憎恨，激起強烈的民族自尊、自強感。在教學中我以這樣四步進行。

   一、回顧內容，梳理問題，引入文本探究

   我以開門見山的方式直入主題：這節課我們繼續學習第9課《木笛》，回憶課文講了一件什麼事？學生可以在快速瀏覽課文的基礎上敘述，在學生敘述課文主要內容時我隨時板書：“進入終試→放棄終試→破格錄取”藉助板書引導學生提出問題：面對朱丹“放棄終試”“破格錄取”你有什麼疑問嗎？根據學生質疑梳理成一個大問題：朱丹在考場上為什麼放棄終試，後來為什麼又被破格錄取？讓我們帶著這種疑問走進課文。這樣自然過渡到第2部分的學習。

   二、關注對話，引入資料，了解放棄原因

   為使學生透徹理解課後第2題中的三個難句，在學生展示匯報時我重點引導這三句。例如：

   重點段：看過卡片，朱丹眼裡閃過一絲悲戚。沉默片刻之後，他向主考席深深鞠了一躬，然後抬起頭，歉疚地說：“請原諒，我可以不演奏歡樂的曲目嗎？”學生能抓住一絲悲戚、沉默片刻、鞠躬、歉疚地說這些詞語，以及抓住朱丹的語言、動作、神態，牽線地談出自己的體會，我順勢引導學生深入理解，做到既有小組合作展示，又把學生匯報時理解不到的進行引導。當看到卡片時，朱丹的眼裡為什麼會閃過一絲悲戚？面對這三點，學生只能談出朱丹心情沉痛，不能演奏，我再次引導。這樣做到了學生自讀自悟和老師的有效引導相結合。重點段：這輕輕的一句話，猶如悶雷在會場爆裂。一時間，所有考官都竊竊私語起來。 對於這句話學生理解很到位，能夠談出會場為什麼爆裂？考官竊竊私語什麼？為使學生更明確地理解朱丹為什麼拒絕吹湊，我以追問的形式問學生朱丹沒有忘記什麼？作為學習下一環節的自然過渡。

   記得在講《狼牙山五壯士》時，我以展示一些南京大屠殺的圖片來激發學生的情感，但那些血腥的圖片讓學生產生恐懼，效果不是很好，聽課的老師也認為太恐怖的圖片不要通過大螢幕展示出來。所以這次教學我在思考：怎樣藉助資料既引導學生理解課文，又能激發起學生的愛國情懷呢？於是我以12月13日到底是個什麼樣的日子為問題，以黑屏白字進行展示資料，重點部分描紅的方法讓學生閱讀，並且進行追問學生： 讀著這串數字，你們心中有著怎樣的感受？學生自然回答：沉痛、悲傷的。於是我再次出示上一段話，讓學生帶著這樣的情感再讀這段話。經過這樣的理解、展示，學生的愛國情感被激發，朗讀很到位。

   三、想像畫面，品味笛聲，體會愛國之情

   第三部分的學習還是以朱丹為什麼又被破格錄取為主引導學生進行第二次小組合作。重點段，對於這一段的理解，由於學生在第一課時已經理解了一些重點詞語，藉助這些詞語理解幼松林、曙色萌動、蓓蕾初綻、墨滴在宣紙上無聲暈染等一些詞語不成問題。此時學生經過分析後提出了一個問題：為什麼這時重點寫孩子？其實這個問題也是我在備課時的疑問，負責展示的小組是這樣解釋的：這象徵著孩子們也會像他的先輩一樣，繼承先烈的遺志，並將革命傳統發揚光大。我認為這樣解釋，對於一些學生來說還不是很明白。於是我又進行補充：孩子們的表現是受父輩們的影響，使他們教育的結果，這證明了朱丹的所作所為具有了深遠的意義，他的行為影響到了下一代，影響到了孩子們，課文此時得到了拓展和延伸，情感得到了升華。

   朱丹用什麼方法來寄託他的哀思呢?課堂也由此進入了高潮：在理解重點句27自然段笛聲時，在學生感悟笛聲的如泣如訴後，此時我安排了一個填空小練筆，這笛聲外還有聲音，這聲音在控訴什麼？在吶喊什麼？學生抒發自己的心聲，發言很精彩，我想這也是情感到位的原因吧。之後在悲傷的樂曲中學生進行了有感情的朗讀，朗讀層層深入，在齊讀中情感又一次得到升華。學生們不僅讀懂朱丹的笛聲，更讀懂了朱丹的內心世界。人物的形象在這一遍遍朗讀中越來越豐滿，學生的情感在這一次次反覆中越來越濃烈，對課文的理解也是越來越深入。在這基礎上理解大師破格錄取朱丹的原因就比較容易了，學生能理解到朱丹高超的木笛演奏水平和深深的愛國之情打動了大師。所以，朱丹雖然沒有經過考試，也被錄取了。

   四、品讀外貌，感悟梅花，豐滿人物形象

   對於外貌的描寫我本來設計在文章最後進行學習，由於小組匯報時就談到了這一點，所以就順著學生思路進行了學習，經過學習後學生知道了梅花是祖國的象徵，朱丹穿這樣的衣服也正是愛國的表現，從而告訴學生這是作者的一種寫作方法，藉助外貌描寫來體現人物的品質，再如前面學習的藉助人物細節和動作描寫也能突出人物的品質等等一些方法。

   韓立福教授要求學生在學新課前要多讀書，我也深深地記住了這句話。所以，在上這節課之前我先把課文讀了幾遍，有了自己初步的想法後又閱讀了幾遍教參，網上查閱了很多資料，了解到《木笛》是中學課文中的一篇感人至深，攝人心魂的愛國小說，其中有很多描寫方法滲透其中，我想在小學生的課堂中如何滲透呢？經過反覆研究後，我準備把這些方法放到相應的段落中，深入淺出地進行滲透。如：外貌描寫、動作描寫、細節描寫、環境描寫的作用等等一些方法，通過實踐證明學生學懂了，掌握了，我認為這也是這節課成功的一點。這節課最大的不足是我始終圍繞教學目標來完成教學，學生能理解朱丹在考場上為什麼放棄終試，後來為什麼又被破格錄取？但學生在有很多老師聽課的情況下不能大膽地展示，恐怕自己說錯了而不敢發言，匯報還停留在一些淺顯的問題上，只能靠老師的引導來完成。我想這在平時的教學中還要多練習，多研究。

篇五： 《木笛》教學反思

   《語文課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想的啟迪。”在本節課的設計中，力爭體現學生自主閱讀與自主感悟相結合，體會人物內心的情感和品質。

   《木笛》是課改教材第十冊第三單元中的一篇精讀課文。這一單元主要選取了與國家利益、民族精神有關的文章，使學生產生熱愛祖國不忘歷史的情感。這篇課文描寫的是木笛手朱丹到樂團參加終試時，因為拒絕吹奏歡樂的樂曲而被取消考試的資格，後來又被破格錄取的故事。

   五年級學生已有一定的閱讀經驗，通過第一課時的初讀已經初步了解到朱丹“放棄終試”是因為南京大屠殺遇難同胞紀念日，但是他為什麼寧願放棄自己熱愛的藝術，也要悼念遇難的亡靈，為什麼外國大師又破格錄取他，學生並沒有真正感悟到，尤其是笛聲所蘊含的情感是學生理解的難點。所以，我在教學中力求採用朗讀、聯繫上下文，引入資料，抓重點詞語等教學方法突破重點，採用朗讀、想像，音樂渲染等教學手段解決難點。