《最後的姿勢》教學反思

《最後的姿勢》教學反思範文一：

    《最後的姿勢》這篇課文是根據2008年5月12日四川汶川發生芮氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。
    “學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學法的指導。 整節課，我與學生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最後的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞 “撐”時，是這樣組織教學的，先讓學生自己演示這個動作，再讓學生說說從“撐”中體會到了什麼？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什麼是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環境與場景描寫對表現人物精神品質的作用，體會與學習側面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學生反覆閱讀，感受環境描寫既當時自然景象的真實再現，也是那特定場景中悲劇即將發生的暗示。
    在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最後的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位捨己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。
    這節課的主要不足之處就是學生個性朗讀的機會太少，沒能讓學生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習，不斷充實完善的過程。以後的課堂教學中，我會更加關注學生的主體地位，彰顯學生的個性。
 

《最後的姿勢》教學反思範文二：

    教完《最後的姿勢》這一課後，我的心情久久不能平靜。譚老師那最後的姿勢一直浮現在我的腦海中。孩子們也情續激動，集體站立為譚老師默哀，並獻上崇高的隊禮。我認為這節課之所有能取得較好的效果，原因有以下幾點：
    一、【收集資料，激發情感。】為了上好這節課，課前我布置了收集資料的任務：了解5.12大地震的概況，收集地震的相關的資料、圖片和感人故事，並將資料用概括的語言歸納，製成資料卡，以便課堂中交流。收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學生們親身經歷了那些日子，很多學生是流著淚守在電視機旁，關注地震中的各項訊息。收集資料的任務觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事湧上他們心頭。這項任務很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，眼含熱淚。
    二、【重組教材，學習“愛與責任”。 】在教學本課時，我根據教學的需要，對教材順序進行重組。第二課時一開課，我就採用“課題導入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質的“最後一段”拎出重點詞語“普通、愛、責任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責任”的師德靈魂。然後讓孩子們在課文中找出哪些事情體現譚老師的“愛與責任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時”兩個方面的表現，來學習譚老師的“愛與責任”。在學習譚老師危難之時“捨身救生”時，又聯繫課文第三小節“譚老師上課時講些什麼”來學習，這樣兩相結合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關係，突顯譚老師的高尚品質，取得很好的教學效果。
    三、【授人以漁，學習寫法】“方法的知識是最好的知識！”葉聖陶也說過：“教材無非是個例子。”本課是一篇寫人的文章，在寫作方法上很有特色。既有正面描寫，又有側面描寫。在學習文章的過程中，我特彆強調文章是如何表達的。如：在學習譚老師“捨身救生”的部分，強調抓住人物語言、動作，領悟人物的精神品質這種正面描寫的方法，以及環境描寫對突出人物品質的烘托作用。在學習第三部分時，引導學生明白他人評價這種側面描寫的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實感。指導學生在今後的習作中運用這些寫作的方法。其次，他人評價的部分，三個小節結構相似，我採用先扶後放的方法。學習第一小節後，我讓學生小結學習方法，再按這種方法分小組學習其它兩節，學習效果好、效率高。另外，在指導朗讀過程中，也重視方法的指導，並且變被動為主動，讓學生自己出金點子，自己給建議，讀好課文。
    四、【板書設計，畫龍點睛。】本課板書設計，我費了不少心思。首先從板面上看，我把它設計成一座豐碑的形狀，代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫後代瞻仰學習的。其次在內容上，我抓住了課文中能體現譚老師精神品質的重點詞語：普通、愛、責任、精神千秋、英雄不死。對“精神不死”的理解，結合譚老師危難之時的語言、動作，概括出譚老師“先人後己，捨己救人”的高尚品質，對“英雄不死”的詮釋，引用藏克家和司馬遷兩個名人的詩句，做了有效的詮釋。在整個教學過程中，板書起到了畫龍點睛的作用。
    眾觀全課還存在許多不足之處，如教師在教學中，存在導得太多的現象，如何做到大膽放手有待思考；對重點句子的“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最後的姿勢”的理解，學生停留在比較膚淺的層面，還沒能深入譚千秋教師的內心世界，如何做到深入淺出，有待探索；在朗讀環境描寫的四句話時，雖然採取各種方式、方法，但學生沒能很好地體現出層次感，即越來越緊張，越來越危急，越來越恐怖。我想如果有聲像的輔助，讓學生產生身臨其境之感，可能朗讀的效果會出來；深情讚頌“愛與責任”部分，我以為還可以引入其他讚頌譚老師的文章或詩歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會在學生心中留下更深刻的印象，產生更深遠的影響。

《最後的姿勢》教學反思範文三：

    今天上午，在學校組織的教學能手示範課活動中我執教公開課《最後的姿勢》一課，課堂上，學生展示講解的表現既在我的預料之中，又有點出乎意料。
    說在我預料之中，是因為我對孩子們太了解了，一個眼神、一個動作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們學習起來個個激情澎湃，朗誦起來個個聲情並茂，那姿勢、那勁頭，活脫脫一個個小時候的我。再者，課改以來，我克服重重困難，摸索中改進，改進中反思，堅持以“學生展示講解、教師相機點撥”的新型學習方式上好每一節課。在長達一學期的課改嘗試中，學生展示均學會了先品讀句子，再抓重點詞句談體會悟感受，久而久之，我也習慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。
    說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預習好課文。充分預習好課文是展示能否成功的關鍵。公開課與平時課的區別就在於公開課學生預習得更充分，預展得更流暢，所以課堂展示也比平時的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學生留下足夠的時間，他們會還我們一個精彩。只是，我們平時稍稍偷了懶，往往是課前才把導學問題設計好，然後進了教室，因問題字數較多，也懶得在黑板上寫問題，給學生匆匆一念問題了事，於是，學生在問題不明朗的情況下緊緊張張預展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過錯，不是學生的笨拙。在充分預習後的本節公開課上，我看到了學生的自信坦然，聽到了學生的妙語連珠，感受到了學生的激情四射，所以感慨萬千，對自己、對學生又增添了無限信心。
    更竊喜的是，校領導能夠及時體察民情，本學期決定不惜代價，讓眾多學生人手一份導學案，這無疑是教學中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學生的發展為重，真正做到了為學生服務。期待本學期學生的自主學習、展示講解能有新的突破。

《最後的姿勢》教學反思範文四：

    《最後的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，並用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個主題單元，我認為非常的好，是歌頌愛崗敬業偉大精神的優秀作品，讚頌了譚千秋老師的高尚的師德和捨己為人的崇高精神。選入結合時代精神，體現蘇教版教材的特點。在去年學習《大江保衛戰》時，我就想過，中華民族的抗震救災的精神更是值得我們學習的，一定會選入教材中，沒有想到會有這麼快，當看到這篇文章是《最後的姿勢》為題是更是覺得非常感人，題目就有很深的含義，對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課，想把這節課上好，因為是歌頌我們老師的文章。在教學這課後，我進行了深入的反思，覺得自己做的有好的地方，但同時也發現了許多不足之處。
    在課的導入上，我覺得學生對去年的5.12特大地震都很了解，並且在去年發生地震後，我要求學生每天看有關救援的報導，譚老師的事跡有些學生也聽說過，於是沒有用有關地震時的圖片或影像。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時後，我才覺得，用上圖片能更好地讓學生進入情境，讓學生走進課堂。
    在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責任的師德靈魂的組織教學，抓住四處環境描寫的句子，這樣的環境預示著什麼？
    天空陰沉沉的。
    忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！
    樓房搖晃得越來越厲害了，並伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
    地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
    可就在這樣的環境中，譚老師又是如何做的呢？環境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學生通過讀和演來反覆體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師捨己救人的精神。學生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解釋來說明的。但在聽了郝老師的課後，經過交流，我發現我在教學中設計中只抓“詮釋”一詞，而沒有抓“愛與責任”。於是我認為應該這樣設計：要注重了學生的學的指導，首先給學生設下懸念，讓學生說說你認為老師對你的愛表現在哪裡？那在譚老師身上所表現的“愛和責任”是什麼呢？這再去引導學生學習，最後的效果會更好，學生不僅能明白“詮釋”的意思，更能明白譚老師在學生身上體現的什麼是愛？什麼是責任？在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞 “撐”組織教學，讓學生進行表演，讓學生說說從“撐”中體會到了什麼？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什麼是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當講到就是這樣一位老師，離開了他心愛的女兒和學生時，在坐的學生都被譚老師的精神深深感動，流下了感動的淚水。
    在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最後的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位捨己救人的老師的形象。我讓學生結合前面當地震來臨時，譚老師正在給學生們上課的內容進行研究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什麼？那就是為國家，為他人。譚老師最後的姿勢是他實現自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學生說說課文為什麼以“最後的姿勢”為題時，學生都能滔滔不絕說上半天。
    總的來說，我的課堂是抓住一字、一詞、一句組織教學，這樣一來，沒有重點強調“愛與責任”，這是教學中的不足之處，還有就是在教學中對三位人物的側面描寫強調沒有，也抓住人物的話讓學生理解體會譚老師的精神了，但沒有特意強調這就是側面描寫，對習作的指導不夠，對教材的編排意圖理解不深。主要也是由於沒有教學用書，憑自己理解上課，在這課中忽略了側面描寫的學習。這是以後的教學中引以為戒的內容，要特別注意。
    以上是我在教學《最後的姿勢》這課後的反思與對這課的初淺的認識，如有不妥之處，請各位批評指正。

《最後的姿勢》教學反思範文五：

    上完課後，學生們哭了，我哭了。在這節課中，我自己不斷地被譚千秋老師的事跡打動著。尤其是孩子們動情朗讀，我看得出，他們的神情莊重嚴肅，他們的心地純潔善良，他們的感情真實細膩，面對著這樣的老師，無疑對他們是一種精神上的洗禮，他們都低頭輕輕啜泣，煞那間，我的眼淚溢滿眼眶，差點流了出來。
    一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習的過程，不斷地充實完善。譚千秋老師用自己寶貴的生命詮釋了愛與責任，這是一個偉大而高尚的靈魂，這是他生命價值的彰顯。其實每個人都有自己生命的姿態。崇高也罷，認真也罷，敷衍也行，自私也允許，不同的個性構成了五彩繽紛的世界，組成了豐富多彩的生活。但在這上千種的生活姿態中，也一定有屬於我們自己的那一份姿容，所以我們要找準自己的生活定位，認真的履行，不向左、不向右，只管朝前！活出自己的生命姿態，哪怕最後依然默默無聞，哪怕最後淡然隱在某個角落，至少我們能擁有一個豐滿的人生！