《三袋麥子》教學反思
篇一： 《三袋麥子》教學反思
三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成麵粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年後收穫了滿滿一囤麥子，個人採用了不同的處理方式，結果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。教學這篇課文時我從三方面入手：
一、在說、想中內化課文的語言
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子後，小豬作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，於是我在課堂中內化課文的語言內容和語言形式，讓學生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子，心裡會想些什麼，小牛看了又看飽滿的麥粒，會說些什麼？小猴看了麥粒，會想些什麼？說些什麼？同學們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學說：“小豬想到我以後天天有好東西吃了。”“呵！呵！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客。”而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真捨不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的。”而小猴呢，有的同學說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收穫更多的麥子。’於是他來到田間，把麥子種下了地。”通過學生的想像，讓學生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
二、在想像中活化土地爺爺
土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時，土地爺爺會想些什麼呢？他又會說些什麼？同學們自然會想起《西遊記》中的豬八戒，紛紛責備小豬“真是改不了貪吃的本性。”也有的同學同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個夠。”看到小牛處理麥子的做法，老人點點頭。我也引導學生想像此時土地爺爺會想些什麼？說些什麼？有的同學說：“小牛，你既勤勞又節儉，真是我們學習的榜樣。”也有同學說：“小牛，你太節儉了，想吃又捨不得吃，多難受呀！”當看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能幹！”此時你從土地爺爺的神態語言中看出土地爺爺心理會想些什麼？有的同學說：“真不愧為猴頭，最聰明、最能幹！”經學生這麼一說，課文中寥寥數語的土地爺爺形象也活靈活現了，而且一樹盛開萬種花，學生的答案也各種各樣。
三、在續編故事中創新學生的思想
課文結尾，我深情地告訴學生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個白鬍子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家裡，他對你說，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢？”學生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優點處理自己的一口袋麥子，還有的同學想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然後把所得的錢捐給貧困山區的孩子。這些想法讓老師感動，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。
篇二：《三袋麥子》教學反思
雖然還沒有深層的挖掘課文內容，但孩子們已經能說得很好，當然語言的組織上還有所欠缺，但已經能夠自己做出思考，我覺得 這已經相當的不錯了！鑒於以上的思考，我來了一個大膽的構想，進行全文表演。在學習時我的主要時間就化在了讓學生進行表演上，抓住一些關鍵字來進行表演，邊表演邊挖掘人物的心理變化過程，並通過語言和表情、動作等表現出來。
在語文教學中，特別是在低中年級的課堂上，一些表演總是免不了的。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂於表演。表演中讓學生動腦、動口、動身體，讓學生體驗文本，學生喜歡這樣的表演舞台，在這樣的舞台里學生的個性得到展現，創造性得到最大的釋放。
首先，我讓學生把課文全文讀個三兩遍，然後再分角色朗讀。在分角色朗讀時，抓住人物的動作、語言、神態等詞語，然後在討論中或示範或模仿，以此來讓學生把握角色。為表演打下基礎。
我再分工讓全班學生挑選自己喜愛的角色，也就是自己喜愛的小動物，在全文中找到這個小動物的所有相關內容，熟讀之後，先試著進行表演，要把穩重的語言轉化為自己的語言。第一次表演的時候，可以看著課文表演，等到熟練了，就可以丟開書本進行表演了。
全班交流表演時，一邊表演一邊再挖掘人物的內心：通過人物的生動的對話，形象的動作以及人物能夠表現內心心理的神情的細微變化。要把穩重的語言通過你的表情以及動作給表現出來，可以有自己的創造性的東西在裡面。
篇三：《三袋麥子》教學反思
《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成麵粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年後收穫了滿滿一囤麥子。課文情節有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。
對於三年級孩子，他們剛剛從低年級進入中年級學習，怎樣把握好這個年段教學特點，幫助孩子們順利過度，是我抽到這篇課文備課時不斷思考著的一個問題。於是我的教學定位有兩個依託：一是學生的認知特點；二是文本的語言特點。整個課堂教學我努力突出一個“趣”字——童話語言濃濃之趣，教學情境創設之趣，學生參與學習樂此不疲之趣。
回顧剛才的課堂，我很欣慰很激動，孩子們在和我相處的40分鐘裡我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇童話故事應該留給學生的享受。作為第一課時的教學，再從“趣”這點出發來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
首先是讀。故事內容雖然簡單，但文中長句子多，拗口的地方也多，要讀好卻不是那麼簡單。課文九個自然段，三個小動物的故事，分前後兩年，交錯講述，怎麼辦呢？我想，讀，惟有扎紮實實地引導學生反覆朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，讀得有聲有色、有滋有味、有情有理，才能為進入第二課時加深對課文的理解和感悟，並能創造性地表演故事搭好橋，鋪好路。
1、初讀課文，整體把握，落實一個“實”字。
初讀課文，讀準字音，讀通句子。同桌互讀，互幫互學，了解課文主要內容。教師檢查，落實課文中難讀，難認，易混淆的生字詞。在檢查學生生字詞認讀情況時我特意安排了三個層次，一是認讀本課新字詞，二是辨析兩個難認的形近字，三是讀準課文中容易混淆的三個多音字的練習。其中興奮與磨成麵粉是我們大多數人最容易讀錯的兩個字，剛才的課堂也看到了，儘管領讀練讀了好幾次，但課文學習中還是有出錯的現象，這是意料中的，不可能在一節課里讓所有的孩子都完全鞏固，也提醒我們下節課要繼續把這兩個字放到語境中鞏固練習強化記憶。
2、讀懂課文，體會情感，突出一個“趣”字。
在這個環節的教學中，朗朗的讀書聲體現了學生濃濃的學習興趣和扎紮實實的學習過程。、讀詞語，情趣盎然。比如第一組詞串的出現就是讓學生在語境中反覆涵詠, 進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。理解“黃燦燦”是先讓學生聯繫自己的生活體驗理解，再結合小豬當時的心情朗讀體會；而理解“上等”則用了換詞語的方式，讓學生體會小猴的聰明機智。、讀課文。中年級教學應該加強朗讀，練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段，體會詞句的表達效果。正是在遵循這個年段教學目標的基礎上，我設計了多種讀的方式。課文描寫小豬、小牛、小猴看到麥子後的想法和做法非常形象，把三個小動物的性格特點刻畫的栩栩如生，但要讀好卻不容易。讀小豬，是創設情境引導想像，讓學生在讀中感悟在讀中體會，這一段學生讀的特別好，課堂氣氛也活潑有情趣；讀小牛一段可能顯得有點沉，但這正是學生讀書的真實情況，這一段句子長且拗口，所以我在這一段用了指名讀，范讀以及比賽讀多種方式，扎紮實實指導學生讀書，同時滲透了朗讀的一些技巧，比如長句子的斷句處理，比如邊讀邊想像，比如用體態語言輔助朗讀，這些方法都是我在平時的教學中行之有效的朗讀指導方法，是拿來指導就能生效的方法，所以，雖然老師引的多但學生收穫的更多。同時，這段的教學還是建立在突出中年級段的教學上，雖然在指導學習過程中我沒有強化段的意識，沒有明確指出段的概念，但相信這樣的朗讀訓練已經潛移默化的給了學生段的層次意識。小猴的讀主要放在課文後半部分，在這個環節老師和學生真正成了學習的合作者，是平等的對話，在老師的幫助激勵下，學生對小猴的理解已經到位，需要的只是教師的引領和促進，所以這裡採用教師引讀的方式，課堂顯得生動活潑，彰顯個性。相信在這樣的朗讀中，學生接受的不僅僅是語言文字訓練，更有情感的薰陶和精神的滋養，記得崔巒理事長在貴陽會議講話中一再強調，要把學習語言、培養語文能力和人文薰陶統一起來！我想，我一直在朝著這樣的方向努力！
其次是語言訓練。崔理事長在講話中還囑咐我們要把閱讀觀摩課上成常態的精品課，要有明確的教學目標，更要呈現真實紮實樸實的教學過程，讓學生在課堂上學有所獲。我這節課的過程應該說是紮實的，大家和我已經一起感受過，我只想說說其中的一個詞串教學環節。詞串教學是蘇教版教材一個訓練點，它有利於引導學生通過朗讀一組有關聯的詞語展開想像，培養學生讀語言想畫面的能力。而這節課的三字詞串是依據故事內容設計的，橫著讀三組詞是課文的三條暗線，豎著讀三組詞又分別是三個小動物有趣的故事。這一設計不僅簡化了對故事內容的繁瑣分析，而且同時又為後面的複述故事做鋪墊，大家在剛才的課堂上已經看到，學生在最後複述故事時已經把課文語言內化為自己的語言，能夠比較完整條理的講述故事，這對剛升入三年級的孩子很不容易，也的確是令我們教師所欣慰的！
最後，我還是想說，國小階段是漫漫求學路的開始，所以我們國小教師有一個重要的使命就是讓我們的孩子愛上語文，愛上學習，愛上學校生活。所以，我一直把學生能積極主動地學習語文、輕鬆快樂地享受語文放在第一位。當然，這樣的教學是需要精心設計用心經營全心投入的，因為課堂畢竟是學生學習語文知識提高語文素養的陣地，我衷心希望我們的學生能夠在課堂這個知識大熔爐中快樂成長！
篇四：《三袋麥子》教學反思
《三袋麥子》是蘇教版三上的一篇精讀課文，山西運城示範附小的周靈梅老師在第六屆全國閱讀大賽中上了這篇課文，並因此獲得了一等獎。可能是那香噴噴的麥子吸引了我，我仔仔細細地看了實錄，就想把那三袋麥子拿來讓我的學生們品嘗一番。正好那時區教科室來調研聽課，於是我就把它拿了出來，第一次上了之後，我是這樣反思的：
移植了周靈梅老師的這節課，個人覺得既然是一堂好課，也適合自己學生的實際情況，那為什麼不借用呢？為什麼要捨近求遠，有現成的不用一定要另立門戶呢？要知道要熟悉一篇課文、吃透教材也是需要很多時間和精力。借用別人現成的一堂好課難道不是一種好方法？但是前提要適合學生，移植別人的課堂首先自己也要吃透教材。
反思課堂，由於節奏不夠快，以致於最後的複述故事的環節沒有充裕的時間，只能安排學生寫一寫了。有時候也許是教師婆婆媽媽說的太多唯恐學生不懂的原因，其實有些東西不一定要學生當堂就懂，教師只需輕輕帶過，給學生一個印象，因為這些東西以後也會不斷地刺激學生的大腦，學生聽多了看多了，自然而然地也就習得了，這是一個潛移默化的過程吧。教學和教育同樣是一個慢的過程。
做的比較好的就是，上課比較有激情，很投入，能貼近學生。
移植課，並非是原封不動的拿過來，對於好的一些學習方面的課堂語言我們不但要運用而且要熟悉背誦，因為適合於各種語文課。
今天的課堂總的來看是成功的，學生思維活躍熱情高漲，也是因為教材簡單的原因。我自己如果能夠把過程熟練些效果就會更好。
這篇課文放到期末上還是太晚，應該放到學期初上，因為對三年級學生來說還是比較簡單。
這學期接到區師訓站領雁工程實踐環節的上課任務。因為時間緊事情多，就想到了那三袋麥子。借鑑上次的經驗，我選擇了二年級學生進行教學。我又偷懶參照了周靈梅老師的教學設計分別在二年級兩個班進行試教，並請同事們聽課，看看有什麼需要修正。聽完之後，老師們大致的意見一是教學設計按部就班按照課文的敘述一一進行，顯得比較死板；二是感悟小動物的形象可以貫穿全文，隨時把學生的感悟記錄在黑板。我又細細看了周老師的實錄，發現群山老師同樣有這樣的點評：“周老師這個看出一個的的教學思路，個人認為不如把它作為本文學習的一個學習思路，讓孩子們自己去體會，然後再結合語言來品味，這更符合學生的閱讀規律，也能真正讓學生自己來感覺，而不用老師強加給學生了。另外，整體感覺在課堂上老師的話多了些，一部分一部分，一句句地牽著學，如果把這個思路放在前面是不是會更好些呢？”根據以上的這些意見，回顧自己試教的課堂，我對周靈梅老師的教學設計進行了修正，站在“巨人的肩膀上”，針對二年級學生的年齡特點，我的教案設計變化如下：
1、加入了生字詞的學習，這篇課文生有15個，根據課文的特點很有必要把生字詞集中學習一下。所以在初讀課文環節加入了生字詞的教學，所謂扎紮實實學字詞。
2、區分形近字“捧”和“棒”在方法上有所變化。我採用讓學生用無聲的語言手勢來表示這對詞語的意思，這樣對學生來說還是有比較大的吸引力。
3、在學習課文第二段時為了能夠感悟到小豬的廚藝、小豬的能幹，在順序上做了調整。周老師的步驟是：小豬看到黃燦燦的麥子心情怎樣——開心——看看小豬開心的樣子，此時此刻他的腦子裡會出現哪些好吃的東西？—哇，這麼多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——。按照周老師這樣設計的話，僅僅只能體會出小豬的貪心，但是文中的語言有“做出了各種各樣好吃的食品”，按照學生的理解小豬就是“偉大的廚師”，這樣的小豬怎麼能因為設計的原因就把它忽略了呢？所以我重新調整如下：看著黃燦燦的麥子，小豬眼前一亮，開心地喊道——齊讀。看看小豬怎麼了？你看到什麼了？瞧他這副開心的樣子，抽生讀。——小豬一分鐘也等不及了，課文中有個詞語最能表現小豬著急的心情——？小豬迫不及待地——把麥子怎麼樣？它會做哪些好些的食品？這麼多好吃的食品課文里也有個詞語叫——看看小豬做的食品你覺得小豬怎麼樣？。調整後的設計不僅讓學生體會了小豬的貪吃和能幹，還恰到好處地理解了“迫不及待”“各種各樣”的意思。
4、如果把目標定位於“品味語言，樹立形象”，那麼周老師針對於這個目標的教學設計沒有貫穿全文，僅僅停留在課文的後半部分。其實，無論是小豬的貪吃和能幹，或是小牛的勤勞、會思考、有長遠打算都可以從課文的第一部分直接體會。在課文的後半部分能體會到的僅僅是小豬的憨厚可愛、有禮貌，小牛的勤儉節約、懂得回報、願意和他人分享勞動成果。那麼為了使小動物的形象更加豐滿，不妨把“你讀出了一隻怎麼樣的小豬、小牛、小猴”貫穿整個教學設計。有了這個想法後，我就在學了課文的第二自然段時，讓學生說說“你覺得小豬怎麼樣”在學了課文的第三自然段時也讓學生說說“你覺得小牛怎麼樣”；然後在學習課文的後半部分時拋出“你又讀出了一隻怎麼樣的小豬、小牛和小猴”？這樣一來，整篇課文的主線就凸出來了，真正做到了“品味語言，感悟形象”。最後三個小動物的形象真的活靈活現出現在我們的面前了，立體感有了，整體性強了。
5、為了打破設計的平鋪直敘，也為了體現孩子們的自主性，在課文第二部分讓孩子們說小動物特點的時候就有意打亂順序，“你想先說誰都可以”。
6、最後複述故事環節，考慮到二年級學生的特點，讓一個孩子先講，然後四人小組講，這樣孩子的參與度增多了，難度也下降了。
調整後的以上不同的六點，最有價值的就屬第四點了，它就像一條紅線，把原本零落的珠子串聯起來，呈現出來的就是比較完整的項鍊了。
一個校長決定一所學校，同樣，一個老師決定一班學生。從試教情況來看，同樣的教案同樣的學生，為什麼有的那樣出彩，有的課堂卻讓上課老師束手無策。就是因為學生起了變化，所以能夠碰上個好老師是孩子一生的幸運！
4月15日在華山上的課自己最為滿意。在讓孩子們說說小猴子在決定把麥子全種下地之前會想些什麼，孩子的回答是：1、只有自己種，才有吃不完的麥子。2、有付出就有回報。3、等麥子豐收的時候，可以和別人一起分享。在問孩子小猴的聰明表現在什麼地方？有一個孩子說：小猴的想法和小豬小牛不一樣，他的想法與眾不同。（如果我在評價的時候能夠追上一句：“因為他的與眾不同的想法才收穫了滿囤的麥子，這樣就更能說明小猴的聰明”，可惜我當時蜻蜓點水“你也很聰明，你的想法與眾不同”。按照導師傅賽君的說法是我的評價沒有讓這位學生精彩的回答得到最熱切的反饋、反響，沒有讓他的答案“可持續發展”。
複述故事環節，一位學生的講述讓我佩服到了幾點，他把小猴怎樣播種、收穫都想像出來，有幾句印象深刻：“秋天到了，麥子豐收了，田野里好像鋪上了金黃色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。創造性地改編了課文的語言，並且改的恰到好處，更難得的是合理的想像了課文沒有提到的內容，如小猴怎樣播種，怎樣耕種收割等等。原文短短的內容被當場演繹得令我激動不已，看著他講的合情合理、精彩動聽，其他孩子又聽得津津有味，我真是佩服到了極點。別說二年級，就是六年級學生我也懷疑能否在一堂課後會有這樣的水平。都是平時點滴的積累啊！
三袋麥子今天算是卸下來了，肩上沒有感覺輕鬆，反而更加沉甸甸了。
篇五： 《三袋麥子》教學反思
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一袋麥子後，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年後，土地爺爺故地重訪，並對於小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。在教學中，如何既尊重學生的個體差異，引導學生各抒已見；又注重教學內容的價值取向，正確解讀土地爺爺的評價，獲得科學的認識？這些既是本文教學的重點，又是本文教學中可以出彩的亮點。教學本文時，我主要做如下設計：
一、生動的語言描述，情境的良好創設
語文課堂有異於美術課堂，發掘其魅力要靠文字的描繪。因為低年級學生閱讀理解能力和實際生活經驗十分限制，腦海中很難自覺呈現出教材所描繪的情境，所以很顯然，教師形象而有活力的教學語言才是課堂上有效的催化劑。在具體教學時，我設計了這樣的導入語：快要過年了，土地爺爺想得真周到，特意把三袋金燦燦的麥子送給三個可愛的小動物，讓它們過個好年，這可樂壞了三個小動物，你們想知道他們是怎麼處理這三袋麥子的嗎？
語言的描繪，為學生創設一個尋求問題的學習情境，學生頓時興趣盎然，強烈的求知慾望油然而生，為下一步的學習創設了良好的氛圍。
二、豐富的媒體展示，情境的直觀再現
1．初設情境，靜態示圖
多媒體出示：“小豬開心地喊道：‘太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了……’”；“小牛看了又看，心想：多好的麥子呀……”；“小猴呢，它覺得面前的是上等的麥種……”的圖片。
情景搭配文字，要求學生在閱讀的基礎上，思考這段話向我們展示的情境——三個小動物都非常喜愛土地爺爺的禮物。相機伴隨思考：它們是怎麼處理這三袋麥子的呢？
2．再現情境，動態示圖
多媒體出示：“小豬說完不由地舔了舔舌頭”；“小牛抱出另外半袋麥子”；“小猴拉著土地爺爺去看它堆得滿滿的麥囤”的動態圖象情景。讓學生比較這三個小動物的處理方法。相機思考發言：假如，你就是一個動物，面對這樣一份禮物，你會怎麼做呢？我在充分尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，正確帶領學生去肯定土地爺爺的多元評價，去分析自己的答案。課堂上，學生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導學生多元認同，自覺地去調整認識，拓展了學生的思維。
通過多媒體技術的運用，使學生的學習變的豐富多彩，既激發了學生的思維興趣，又培養了學生的理解能力，更給學生以直觀、深刻的印象，大大地提高了課堂教學的效率。
三、心靈的情感朗讀，知識的自我消化
朗讀應是體驗文章情感的重要手段，朗讀有助於學生用整個心靈去理解和體味。在教學《三袋麥子》時，當我看到學生體會到土地爺爺對三個小動物對麥子的處理方法都很滿意時，便及時組織學生朗讀，對小豬的“哈哈大笑”，對小牛的“點點頭”，對小猴“興奮地誇獎”，通過自由讀、指名讀、齊讀、示範讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會，使學生感受到課文描述的情境，把自己融入到課文的情節中去，把教學過程推向高潮。
四．活躍的表演過程，情感的再次升華
瑞士發展心理學皮亞傑強調“高度活動”的觀點，闡明了活動有利於智力。低年級學生有著較強的表演欲望。因此我儘量開發教材資源，設計表演內容，讓學生參與表演。通過了示範表演、會的站起來表演、同桌互演、上台表演等多種手段，使學生的情感與被感知的對象融為一體，達到了情感的升華。學生在表演中學習，在表演中發展自己，課堂氣氛尤為活躍。真正體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。整個教學過程中，我採用“教—扶—放”的方法，通過“扣讀導演”、“以演促讀”使學生的朗讀及理解能力得到明顯提高，也使學生對課文的理解更加透徹。