《淺水窪里的小魚》聽課反思
篇一： 《淺水窪里的小魚》聽課反思
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那麼怎麼使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以後，主要提出了三個問題：什麼是淺水窪？小魚是怎麼跑到淺水窪里的？淺水窪里的小魚怎麼了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水窪，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那麼在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那麼如果你見到這個情景你會做什麼呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什麼，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那麼他感人在什麼地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。最後讓學生聯繫自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，並說說自己怎麼保護他，在這裡我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以後自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，還有呀，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎麼處理呢？
篇二：《淺水窪里的小魚》聽課反思
教學片段：
師：同學們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水窪里的一條小魚，此時，你想說些什麼呢？
生：我想說，快來人救救我吧！
生：太陽呀，你不要升起來了。
生：海灘上的人不要玩了，你們都伸手救救我們吧！
生：那邊的人怎麼這樣沒良心，說要把我們撿回家吃掉！
……
師：孩子們，你們說的可真好，現在有一個善良的哥哥把我們好多小夥伴送回家了，如果你是其中一個，你又要說些什麼呢？做些什麼呢？
生：我會對我的夥伴們說：以後不要淘氣了，不要到那麼遠的地方玩。
生：我是龍宮的公主，我會讓父王重重酬謝小哥哥。
生：我會經常給小哥哥寫信。
……
案例分析：
本案例聯繫課文，利用低年級學生愛說、愛動、愛表現的特點，創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動了學生的積極性。一個合理的拓展機會，一個廣闊的想像空間，一個思想爭鋒的平台。把課文延伸並拓展，加強對話。使學生加深對課文內容的理解。通過讓學生想像，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言並加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了辭彙，發展了想像力，發散性思維、求異思維也得到了很好的訓練，融情於語文訓練，使語言訓練與情感薰陶有機結合，相得益彰。體現了新課標“重積累，重遷移”的思想。我認為課堂教學中訓練學生想像力應該做到以下幾點：
1、平等對話
營造氛圍新型的師生關係、民主和諧的教學氛圍是學生敢於發言、樂於發言的前提。所以我們應該努力營造這種適合學生“激活思維”的氛圍。使他們產生答錯了也沒關係的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。
2、走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平台，充分激活了學生的生活積累，除了在課堂教學中，把學生帶到課本的海洋里，讓學生自由地汲取、積累，還要鼓勵學生走出課本，走進生活，根據生活的積累來描述內心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓練中有話可說。
3、想像訓練
激活思維我認為在國小語文教學中注重學生想像力的培養，對學生學習知識、增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想像思維，那是培養學生想像能力的一條有效途徑，又是提高學生創造思維能力的有效手段。
關於“想像”的訓練。我始終相信，只要是一個好的拓展點，一旦展開，孩子們的想像肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創造想像機會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現在孩子的想像能力。
篇三：《淺水窪里的小魚》教學反思
短短200字的《淺水窪里的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水窪里的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做並不能拯救所有的小魚，但仍儘自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。我的教學目標就是想在引導學生們反覆朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。
朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞啊！”其實，讀書也是如此，關鍵在潛心涵詠，而涵詠必須從語言文字入手。
“清晨，我來到海邊散步。”看著美麗的圖片，帶著孩子們遐想——清晨的海岸安詳、純淨，只有溫柔的海水隨著微風輕柔地撫摸著金色的海灘。“走著走著”我發現：“在沙灘的淺水窪里，有許多小魚。它們被困在水窪里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。”這些小魚為什麼會困在淺水窪里？也許是一夜的暴雨沖刷上來的，也許是退潮時滯留下來的，也許是別的什麼原因，總之，它們被困在淺水窪里了。看看這個“困”字——大口框裡邊的“木”就如那些被衝上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個個淺淺的小水窪，小魚被囚禁在水窪里，回不了大海了。這“困”字道出了小魚的無奈和無助，然而這一個“困”字背後除了無助還有一種危險因為“用不了多久，淺水窪里的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死。”在這一段里，我重點指導學生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會”、“吸乾”、“蒸乾”、“都會”、“乾死”，學生們紛紛展開想像，表情是既痛惜又無奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問學生“小魚的生命受到了威脅，誰在乎？”——“小魚在乎！”
“我”悠閒地“繼續朝前走著”，對這樣的情景司空見慣。“忽然看見”一個小男孩，他想幫助這些可憐的魚兒重回大海。“他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裡面的小魚，用力地把它們扔回大海。”讀了這句話你體會最深的是哪些詞語？——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個動詞寫出了他的全神貫注和不遺餘力。他走得很慢因為——水窪太多，被困的小魚太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來因為——他要趕在太陽升起之前，在小魚被蒸乾之前，將小魚送回大海。他用力地把小魚扔回大海因為——他知道，如果他的力氣太小，小魚還是會留在沙灘上回不了大海。這一切都是因為——“小男孩在乎！”
究竟誰在乎呢？
“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時，出現次數最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對於一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們去珍惜。
通過這節課讓我感受到在教育教學過程中，創設一個情景，從讀中學，從讀中感悟是一種最傳統的教育學習，也是最不可缺少的學習方法。讀書可以為學生創造一個開放的學習空間，讓每一個有差異的個體都能燃燒出思想的火花，這節課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環節上如何有技巧地提問題能達到啟發的效果還有待我的思索。