《生命 生命》教學反思
篇一：《生命 生命》教學反思
光看這課題，我已經是感覺有些頭痛了，在我看來“生命”這個話有些太沉重。那麼捉摸不定，它又是那麼讓人肅然起敬，我覺得從教學經驗和課堂駕馭能力上，我都一般般，該怎麼詮釋生命的內涵呢？何況面對的是那麼小的孩子，也許我自己對生命的感悟都無從談起。
課文是台灣著名作家杏林子的代表作，也是她對生命的感悟。其實她本身就是生命的一個很感人的例子，於是在上課時我就以介紹她為課的開始：同學們，今天老師給你們介紹一位作家，她就是杏林子……
然後出示課題：生命 生命
在字詞教學環節中，我先是出示本課的生字組成的詞語，要求大聲、準確讀，特別是“擾”、“蹋”、“茁”；然後出示單獨的生字，讓學生再讀；接著是給這些生字另外組詞；最後書寫難寫字：蹋。詞語教學要把握好時間，我這堂課詞語教學因第三步而花了太多的時間，影響了後面的閱讀教學,使結尾有些倉促，這都因時間分配上不夠合理。
在閱讀教學時，當學生不能很好地說對句子的感受、體會時，教師該怎樣引導學生呢？比如我這堂課的重點句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！ 課堂上，學生對這個句子的感受說的很勉強，沒有我預想中的效果，該怎麼引導？
本課教學中我成功的地方是：能結合課文的句子去聯想課文中的空白，發揮學生的想像力，努力去拓展文本。通過學習本課的文章，學生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。
教學之後的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學的思考會更深入、更廣闊一點。
篇二：《生命 生命》教學反思
《生命 生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文充滿哲理性，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。
一、由題入手，關注生命。
課一開始，我在黑板上板書了“生命”這個詞，然後問學生，“你們想過生命是什麼嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什麼不同？”用這樣的問題初步引發學生對“生命”這個詞的理解。結尾處我又回歸課題：“生命是什麼呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答出來了麼？生命是什麼？出示課件，說說自己對生命的感悟。”孩子們紛紛說出自己對生命獨特的感受，形成了一句句屬於自己的格言。
二、品讀詞句，感受生命。
1、緊抓重點詞語，理解含義深刻的句子。
詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時，如果能引導學生抓住句中重點詞語，那麼對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導學生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強，這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想像，深入理解。
在教學過程中，我設計了這樣一個情節：“如果你是飛蛾，你會怎麼想呢？”孩子們把自己當成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望，也有自己的責任和事情。這樣的設計，讓學生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個層次。
3、聯繫生活經歷，感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什麼意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋，學生從身邊的小事舉例，講到了上網、不寫作業，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論後，學生能更好地感悟文中的含義，領悟到生命的價值不在於存活的時間長短，而在於是否在有限的生命中努力拚搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
三、拓展資料，情感升華
令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背後更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內心深處最永恆的內容，我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命後，又來了一個180度的大轉彎，說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人。”幾乎所有學生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時此刻學生內心的巨大震撼和撞擊：一個對生命的體認如此敏感、如此精細的人，一個連小蟲小草的生命意蘊都能嚴肅地加以關切、加以思考、加以感同身受的人，一個對生命充滿了無限敬畏、無限珍愛的人，竟然會跟“最有理由放棄生命”連在一起，這怎麼可能呢？這到底是怎麼回事呢？這是我不失時機地給學生出示了杏林子微笑著的照片，講述了她與病魔頑強的作鬥爭的一生，此時驚訝，更大的驚訝又一次寫到了每個學生的臉上。此時此刻，我們才有足夠的理由堅信，對於生命意蘊的解讀，學生邁向了一個他們從未到達、從未領略過的視域，而這樣一個凝重卻不乏溫暖的心靈視野，已經和杏林子的生命視野融為一體了。
四、不足之處。
課文講了三件事，在處理這三件事時，我側重不太明顯，在授課時應該把重點放在第一段，引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受。而第二件事應該引導學生感受瓜苗的頑強，在三件事處理時各種側重，這樣才能避免千篇一律。
篇三：《生命 生命》教學反思
《生命生命》是台灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細緻刻畫，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字裡行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。
這篇課文對四年級的學生有點難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點句子。文中含義深刻的句子較多，而學生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會杏林子對生命價值的追求，對命運不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進孩子的心田，這才是真正的難點。
為了突破這三個難點，我主要從以下幾個方面去引導：
一、創設情境，用經驗催生感情。
“生命”對11歲的孩子來說是個沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗這個沉重的話題，在第一個事例中，我創設情境，引導學生聯繫已有的經驗，幫助孩子走進生命的內涵。
情境一：假如你是那隻被握在手中的飛蛾，你會怎麼想？
情境二：伸出手，合上，現在你的手中就握住了那隻飛蛾，你有什麼感覺？
這個時候，學生就成了那隻危在旦夕的飛蛾，成了那個握住飛蛾，掌握飛蛾命運的人，同飛蛾一起思考，一起掙扎，一起極力鼓動雙翅。再加上老師的動情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著，如此奮力拚搏，求生的欲望是多麼強烈啊！
二、以體驗感悟為主要教學策略，引領學生走進文本，與作者一道感受生命的珍貴，領悟生命的真諦。因為生命這個概念具有相當的抽象性，如果只是教師單純地講解，就會上成空洞、乏味的思品課，因此在教學中，我採用不同形式的讀，並步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；學習第二段時，引導學生從品味詞句和設身處地中領悟；學習第三段時，引導學生聯繫生活實際，從切身體察中領悟；學習第四段時，從補充作者的相關資料中促進學生領悟。採用多種形式的教學手段，學生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受。
三、注重學法指導，將學習的主動權交給學生。
在教學中，我採用讓學生作“圈點批註法、小組討論交流、換詞、分析重點句子”等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中，生命是什麼，她對生命有著怎樣的思考？”這樣一個主問題引導學生展開閱讀，去深入思考，學生通過感悟語言，想像畫面、角色置換理解了一隻弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛。並通過誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的《命運交響曲》書寫生命的感言，將讀寫結合起來，引導學生感受生命的美麗，在學生有了深刻體驗和感悟的基礎上，有機地進行表達的訓練。多方面、多層次、實實在在的語言訓練，保證了課堂教學的高效益。也使學生更真切地感受到生命的意義。
四、教學設計環環相扣。為了讓學生真正領悟到生命的真諦，不只是單單停留在對文本的理解上，我在教學的設計上從三個事例入手，引導學生在對課文的理解上，又設計了有關生命的格言；發現身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導學生在音樂中書寫生命感言；將生命的真諦“生命有限，價值無限”送給身邊的人，你想對他說些什麼？這些環節的設計將本課的內容一步步延伸，使文章的內容得到升華。
篇四：《生命 生命》教學反思
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是台灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
再教本課時，學生已經學習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經有了對生命的一些認識。源於對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂於助人、無私奉獻”的感悟，因此教學本課採用“聽——尋——悟——背”四個板塊，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學。
這節課的目標擬定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標2和目標3也是本節課的重點。
4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。
從教學過程看，主要體現了以下幾個方面的優點：
1、貫穿語文教學“讀”的功能。
俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我採用不同形式的讀，並步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節課，書聲朗朗，讀味十足。
2、把學習的主動權還給學生。
“學生是學習的主人”這一理念在本節課上得到了較好的體現。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導演，主要學習任務由學生獨立或合作完成。
3、注重學法指導和良好學習習慣的培養。
在教學中，我採用讓學生作“圈點批註法”“小組合作探究”“規定答題句式”等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。
儘管本節課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現為：
1、教師有些地方的啟發不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。
2、教師因局限於備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。
3、教學輔助手段準備不到位，未能給學生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標籤”之嫌。
雖然教無定法，但在今後的教學中應儘量避免以上問題，準備從這幾方面入手：
1、備課時除了備教材，還應備學生，並且儘可能構想課堂上會出現的狀況；
2、考慮學生的實際，設定一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發思維。
反思的目的是為了更好的為教學服務，本著教書育人的宗旨，我會在教學中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學這一門有遺憾的藝術”。
篇五：《生命 生命》教學反思
語文學習極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想像去填空，進行再創造。今天在教學完了《生命生命》這一課後，讓我深切體會到這一點。
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統一的課。這節課我的教學思路是：“情境創設——初讀感悟──品讀想像──背讀積累”。 上課伊始，先播放花卉開放，小草生長，蠶蛹化蝶的視頻，讓學生感受生命的美好，在師生自然的交流談話中，話鋒一轉，轉而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價值的一生，創設了良好的情境，為學生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也如此，第一錘應敲在學生的心靈上，使學生情不自禁地進入課文情境。接著通過問題的設定，使學生從整體上感知課文，再通過多媒體教學手段的輔助作用和引導學生對課文言語的自悟品讀，擴展積累，深入思考，想像揣摩，環環相扣，逐層深入，以主問題的設計讓學生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語言精、思想深的特點，加以對學生進行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓練，學生的自主空間更大、更廣，從而體會生命的意義和對美文的欣賞。通過以上四步的教學，讓學生逐漸達到培養閱讀方法、養成閱讀習慣的目的。指導學生在閱讀中抓重點詞語，句子及作者時代背景感悟課文的人文內涵，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說話的訓練，幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。當然，本堂課也有不盡人意的地方，表現為：
1、教師因局限於備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，設定的練習較多，以致課堂密度較大，從而導致拖課。
2、教師的語言還不夠簡練，評價還應再多樣些。
雖然教無定法，但在今後的教學中應儘量避免以上問題，準備從這幾方面入手：
1、備課時除了備教材，還應備學生，並且儘可能構想課堂上會出現的狀況。
2、考慮學生的實際，設定的問題既能凸顯文本的特點，又切實加強語言文字的訓練。