《菜園裡》教學反思

篇一：《菜園裡》教學反思

    今天我執教了《菜園裡》這節識字課後感觸頗多，我不僅感受到了學生在情境、生活中識字的快樂；也深切地意識到，教師創造性地教，才會給孩子的學習以極大的動力。
    一、創設情境，激發識字興趣
    本節課我的教學思路是讓孩子在活動中識字，而學生積極地參與活動應歸功於教學情境的創設。課一開始，我就從孩子的生活入手,先問學生都喜歡吃什麼蔬菜，學生的回答出乎我的意料，原來孩子們的生活經驗還真不少,小手一直舉個不停，我發現書上的9種蔬菜學生們都知道，而且還說了其他蔬菜的名稱。有了這個好的開頭，我趁熱打鐵帶著學生走進農民伯伯的菜園裡，學生自然也高興起來。通過仔細觀察圖片，讓他們找出所認識的蔬菜並說出它們的名字，並藉助此圖片來進行句字練習：菜園裡有什麼　有什麼　還有什麼　的句型。這樣充分調動了學生的學習積極性，記住本節課九種蔬菜的名稱就比較輕鬆了。
    在教學的過程中，我還採用多種遊戲的方式，主要目的就是要讓孩子進一步熟悉這9種蔬菜。可是在遊戲的過程中，部分遊戲忽略了孩子識字，如：我大聲說蔬菜的名字，學生小聲說，如果在這個遊戲環節中能讓孩子用手指上所說的蔬菜的名字，這樣的遊戲就變得更有意義了。
    還有一環節處理的不好，在認識這9種蔬菜的同時，只是著重的學習了蔬菜的名稱，又忽略了孩子對單個字的認識，這裡如果能把蔬菜中的單個字提出來作為識字的練習，那就對孩子識字更有幫助了。
    二、分辨蔬菜顏色 讚美蔬菜
    通過分辨9種蔬菜的顏色，來讚美蔬菜，這一環節的設計，主要是讓孩子進一步認識各種蔬菜的特點。因為本課的兒歌琅琅上口，能極大程度地激發學生的朗讀欲望。因此，我先范讀，再放手讓學生藉助拼音自讀，然後抽讀，最後通過讓孩子進行評價，全班再一起朗讀。這樣反覆的讀，孩子對蔬菜的特點基本掌握，我又設計了 “一問一答”的形式來讀書，進一步鞏固了讀的成果。我是這樣設計的：我問 “什麼青青細又長？”生答：“豆角青青細又長。”“什麼身穿綠衣裳？”“黃瓜身穿綠衣裳”……儘管設計了不同形式的讀，但這環節處理的還是有點倉促，有的孩子還是沒能夠完全讀懂課文。
    三、在探索中儘快成長
    本次同課異構教研活動，學校領導、教研組長及老師的評課對我啟發很大，我認識到了自己的不足，也學到了很多。我清楚地認識到吃透課標、教材的重要性，也知道了備課必須要備學生的必要性。在今後的教學中，我會更加規範自己的教學，打造自己的課堂特色，讓課堂成為孩子們學習的樂園。

篇二：《菜園裡》教學反思

    識字教學是一年級語文教學的重中之重，《菜園裡》是一年級上冊《識字二》中的一節識字課。一年級學生具有好奇、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引。依據教材的特色和兒童的特點，本著“以學生為主，以學生的發展為本”的教學理念，我設計了以下教學思路：首先我以談話導入，激發學生的興趣。接著以帶領學生去菜園裡參觀的形式，用菜園裡蔬菜豐收的情景吸引學生注意力，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。接著創設情景，引導學生自主識字，同時充分發揮課件、卡片的作用。最後，通過多種形式的朗讀兒歌來鞏固生字，從而突破了教學的難點。下面我根據本課的設計以及本節課實際實施的情況與效果，反思如下：
    一、在趣味中反覆識字。
    《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”、“要關注學生日常識字的興趣”、“要激發學生識字寫字的積極性”。因此，我就設計了參觀菜園，讓學生在菜園裡找出自己認識的蔬菜，很自然就過度了識字的過程。
    在識字的教學中，由於這篇課文有十幾個要求認的生字，在一節課內把十幾個生字一起學了，效果肯定不好。十幾個生字，於一年級的孩子來說實在是負擔過於沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時學習一半，第二課時學習剩下的一半，如此分散識字，對一年級孩子來說，是符合他們年齡特徵。在這堂課中，我採取多種識字方法，從看圖讀拼音識字，到去掉拼音識字，從同桌互助識字，到開火車識字，這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面後，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學體現層次性，遵從一年級學生識字的特點，“認得快，忘得快。”這樣有層次有梯隊，通過反覆訓練，紮實識字，採用多種形式，調動學生自主識字意識、學生對生字的認記一定能得到鞏固。學生在學習的過程中始終處在興奮狀態，學得主動積極。小朋友通過自己的努力知道了蔬菜的名字，並讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便瀰漫了教室，教師教得輕鬆、愉快，取得了很好的教學效果。
    二、在兒歌中識字
    識字離不開朗讀，朗讀能幫助學生識字，讀多了，學生與字見面次數也多了，自然字也就記住了。一年級學生如果讓他們用單一的一種方法一味地讀，學生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。本課的兒歌琅琅上口，能極大程度地激發學生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學生藉助拼音自讀，從兒歌中找出本課要求認讀的蔬菜名稱，通過用問讀、接讀等形式讓學生在讀中識字。
    但是，教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課中，我的教學還存在著許多的遺憾和不足。在這堂課上，由於讓孩子認讀生字的時間太長，導致寫字部分沒有很好地完成，在寫字教學這部分自己精心地進行設計，可惜沒能展示出來，沒有上真的是非常遺憾，顯然，在前面教學中，我一定還存在拖沓的現象，每個環節之間有不緊湊的現象。這還有待於我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。
    確實學海無涯，教無定法，教學永遠是不斷改進的藝術，上課更是一門遺憾的藝術，面對遺憾，我們都將不斷反思。希望我在以後的課堂上，努力提高我的教學藝術，這些遺憾不再出現。

篇三：《菜園裡》教學反思

    人教版的新教材倡導的是"多認少寫,及早閱讀"的識字教學新理念,識字量比較大,識字速度比較快,本節課就要求學生認識14個生字,並且不僅要求在本課中能認讀.,還要求逐步過度到在其他語言環境中也能認識,這對剛入學的一年級學生來講,難度的確很大.所以在設計本堂課教學環節時,我努力為學生創設一個" 快快樂樂學語言,開開心心識生字"的情境.本課的兒歌語言生動形象,琅琅上口,非常適合朗讀訓練,在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識,鞏固生字新詞. 我從學習韻文入手,做到字不離詞,詞不離句,不過早把生字從課文的語言環境中提取出來,單獨認讀,而是通過多種形式的朗讀,從把兒歌讀正確——讀熟練——讀好,讀美——學著兒歌的語言誇誇可愛的蔬菜寶寶,儘可能地創造機會復現要求會認的生字,讓學生在具體的語言環境中認讀熟識生字的基礎上,再提取出來認讀,這樣,學生識字就有了一種語言環境的依託.
    本節課的設計,我還想體現"識字生活化,情境化"這個理念,將識字和學生的生活實際相聯繫.《菜園裡》這首兒歌介紹的各種蔬菜就是學生平時常常見到的,吃過的蔬菜,十分貼近學生生活.我在教學過程中就設計了"認選單"的活動:我們認識的這些蔬菜還能做成小朋友愛吃的好多菜呢!出示了一系列的選單讓學生認讀;再讓學生說說媽媽還用這些蔬菜燒過哪些菜;引導學生去飯店吃飯時看看選單,認認字.這樣做,有意識地讓學生從身邊的日常生活中去發現語文,隨時隨地在生活中主動識字,讓生活成為學生識字的資源.
    但是學生識記生字的能力有強弱,通過一堂課,一首兒歌的學習就要求每個學生都記住14個生字是不現實的.在學習過程中,有的孩子可能認識蔬菜名字這個詞語,但單個字還不認識,所以,最後又安排了一個複習鞏固的環節,讓生字從詞語中脫離出來,用"采蘑菇"這個遊戲來復現生字.並且,在第二教時時,我還想創設多種途徑,,多種方式,如編字謎,編順口溜,結合朗讀《同步閱讀》中的兒歌,短文,讓漢字與學生反覆見面,加強漢字的復現和鞏固,逐步從本課中會認,過度到其他語言環境中也能認識.

篇四：《菜園裡》教學反思

    一、創設活動 發展主體
陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來。”教師積極創設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結，我認為可以從以下三方面入手：兒童的生活空間是他的成長環境。每個兒童都是在一個個十分具體的環境中成長起來的。這個環境對兒童的影響雖然是不知不覺的，但是影響卻是極其深遠的，它遠遠超過了我們三四十平方米的教室空間。因此，充分給予學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就要求教材貼近生活。
著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活衝進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，注重從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習《菜園裡》一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
二、讓學生有動的時空
充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就必須使教材貼近生活。著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活衝進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”在教學中，從生活實際出發，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。《菜園裡》我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，認識菜、了解菜。課後，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
三、讓學生有選擇動的權利
學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園裡》教學中，安排的環節。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權利，形成最佳的心理回響。
    多少年來，學校的教育活動往往是單向式、強迫式的，在無形中給了學生一種距離。學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性，讓他們成為學習的主人。在《菜園裡》一課的教學中，我特意安排這樣兩個環節，一是請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語與別人討論。二是讓學生用自己的方法識記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語、組詞、說句子，這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發展個性，發揮學生的主觀能動性。
    四、讓學生有展示的舞台
設計豐富的活動形式為學生提供發展自我展示的學習舞台，讓學生居於活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。利用角色效應，強化主體意識，還給學生展示自我的舞台。
兒童是學習的主體。但在以往的教學中，學生很難形成主體意識，這樣的學習者是很難獲得主動發展的。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設計豐富的活動形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、“愛心使者”，讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發展展示自我的學習舞台，讓學生居於活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。又如出示菜園風光圖，此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。
動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發展。
動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。
動，讓學生成為真正的學習主人！

篇五：《菜園裡》教學反思

   《菜園裡》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學,通過圖幫助學生熟悉一些蔬菜及名稱,通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。讓學生熟悉表示蔬菜名稱的漢字,了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。教學本課,我創設了接到農民伯伯求助信,請小朋友到菜園裡幫忙的情境,把學生帶進漂亮的菜園裡,然後在各種有趣的生字復現的遊戲中認讀生字,以學生自學為主,教師引導學生學會本課生字。接著寫字,拓展練習,有趣的拓展練習和課始的情境融為一體,讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中複習今天學習的蔬菜名稱,其樂融融。這樣把遊戲和課堂相結合,讓學生樂學、愛學,自主地學,符合一年級語文輕鬆、愉悅的教學方式。這一課時在指導學生自主學習上主要體現了兩個特點:
    一、創設情境,激發自主學習的興趣
    《語文課程標準》中明確指出:“語文教學應激發學生的愛好,注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力,教師應打破傳統的教學模式,創設有利條件,更好地去激發他們的愛好。”針對孩子愛幫助人的特點創設有趣的情境,課始就設定收到求助信的情境,讓孩子到菜園裡幫助農民伯伯收蔬菜,讓孩子對將開始的學習布滿期待和熱愛。接著,我出示課文掛圖和蔬菜圖片,讓學生參觀漂亮的菜園畫面,感受真實的蔬菜,貼進學生的生活;讓學生自己看看蔬菜,獲得體驗,把學生一下子就帶進輕鬆、愉悅的語文樂園天地,讓課堂與快樂不再分離。在認生字時,讀準生字並組詞造句,就可以摘下一個果子。最後,讓孩子們在農民伯伯預備的午餐中複習今天學習的蔬菜名稱,其樂融融。這樣的活動使枯燥的字詞練習,變成有趣的遊戲,使學生樂學、愛學,讓學生積極展示自己,在展示中體驗成功的愉悅,增強學好語文的自信心。
    二、紮實識字,採用多種形式,調動學生自主識字意識
    這篇課文有十幾個要求認的生字,在一節課內把十幾個生字一併學對於一年級的孩子來說實在是負擔過於沉重。我把這些生字分成兩部分,第一課時學習一半,第二課時學習剩下的一半,如此分散識字,對一年級孩子來說,是符合他們年齡特徵。我想方設法讓所學生字和學生多見面,先是讓孩子看蔬菜圖片說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱,再讓會認的小朋友帶大家認讀,這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌藉助拼音讀蔬菜名稱,再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀後去了拼音再認,再從這些蔬菜名稱中出示生字,讓孩子互相交流記憶方法。然後是學生齊讀,集體交流識字方法,孩子用加一加減一減,記筆畫等辦法來說自己的認字法。接著請同學們指名認讀不帶拼音的生字。最後做摘果子的遊戲,能否摘到果子就是要讓孩子讀準生字,能夠口頭組個詞,說個句子。這樣循序漸進、由淺入深,學生在多次與生字詞見面後,很自然地記住了,教學效果較好。如此生字教學體現層次性,遵從一年級學生識字的特點,“認得快,忘得快。”這麼有層次有梯隊,通過反覆練習,學生對生字的認記一定能得到鞏固。
    不過,在這第一課時里,我沒有完成我的教學任務,顯然,在前面教學中,我一定還存在拖沓的現象,環節方面有不緊湊的現象。這還有待於我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。