《池塘邊的叫聲》教學反思

篇一：《池塘邊的叫聲》教學反思

    我在教學的《池塘邊的叫聲》一課主要從五個方面體現了新課程標準的理念：
    一、讓學生靈活運用所學識字方法自主識字，用各種方式激趣，引導學生自主學習。
    二、通過多種形式的讀，進行有梯度的練習，激發學生讀的興趣，讓學生喜歡閱讀，不斷積累語言，從讀中感悟、理解課文內容，提高朗讀能力。
    三、注重師生、生生間的互動和學生評價能力的培養。評價的形式多樣，方法靈活，有朗讀後的評價，表演後的評價，既有老師的評價，又有學生間的評價，通過評價促進學生在原有基礎上的提高。
    四、在教學中滲透德育教育。學生從小青蛙和小魚身上學到了禮貌待人、樂於助人等好品質；從自我評價，相互評價中學會反思，看到他人的優點，正確地認識自己，這有利於學生健全人格的形成。體現了新課標指出的“語文課程應重視提高學生的品質修養和審美情趣，形成良好個性”這一語文教育任務。
    五、充分利用現代化手段來學習字詞、朗讀課文。製作的課件十分精美，實用性強，更加激發了學生學習的興趣，取得了很好的效果。
    總之，通過“知識與能力”“過程與方法”的目標，來體現語文課程的工具性。重視了識字、寫字、閱讀等能力的培養，自主進行合作探究性學習，注重情感體驗，豐富語言積累，培養良好的語感，學會傾聽、表達與交流等都是行之有效的語文學習方法。又通過“情感、態度、價值觀”的目標，體現了語文課程的人文性。

篇二：《池塘邊的叫聲》教學反思

    本課按學習目標學習完字詞後，在熟讀課文的基礎上理解課文內容，並討論交流：知道青蛙是怎樣幫助小魚的？說說自己還有什麼辦法幫助小魚了解岸上的事情？
我注重創設情境，讓學生分小組表演這篇課文。引發學生思考、想像、交流，注重讓學生進行角色體驗，進行情感交流，體驗朋友間的溫情與美好。每一個小組由小組長分配角色，表演課文。然後對問題進行討論交流。在回答第二個問題的時候，孩子們暢所欲言，有的說：“可以把岸上的事情寫下來，然後給小魚看，”有的說：“可以把岸上的事情拍下來，拿給小魚看，”有的說：“可以把岸上的事情錄下來，給小魚講解，”還有的說：“可以把小魚放進一個帶輪的大魚缸里，推著小魚到處逛。”……這節課每一個孩子都在進行輕鬆的學習，興趣盎然，學有所獲。
 

篇三：《池塘邊的叫聲》教學反思

    上完了《池塘邊的叫聲》，心裡有一種輕鬆，愉快的感覺。這是當老師一來很少有的現象。經常都是上完一課後，心裡特別的沉重，總覺得自己講得不好，擔心孩子們掌握不牢。而上完這課之後卻沒有這種感覺，以前教研員也說過，怎樣才算一堂好課？那就是上完之後看學生收穫多少，看自己是不是上得很輕鬆，而不是看自己講了多少。
    《池塘邊的叫聲》分為兩個課時。一直以來我和師傅就在尋找一個上長篇課文的模式。這一次基本上是按照這個模式上的。第一課時導入，熟悉課文，學習生字詞，然後寫字。第二課時複習生字，理解課文，拓展。因為有了第一課時的基礎，孩子們基本上能很流暢讀課文，所以在這個基礎上理解就容易得多。我先從指導朗讀第一段小魚遇到青蛙開始進入對課文的理解。然後通過小魚、青蛙的心情，神態引導孩子們讀出心中的感受，並在這個過程中採用分組讀、分角色讀、師生互讀，男女生互讀等多種形式，大大的提高了孩子們的興趣。讀出了自己心中的感受，拓展環節就水到渠成。一個問題：如果你是小魚的好朋友，你會怎樣幫助它了解岸上的事？孩子們想像力非常豐富，說得也非常精彩。但是這節課的問題也在這裡，當一個孩子說我可以拿個瓶子裝上水把小魚帶上岸上時，我的點評不到位，因此這一想法影響了其他的孩子，使得後面回答的孩子都沒有跳出這一思維模式。而我想引導孩子們從更多的角度去想也不太成功。這是教學機智的問題，說明我在處理教學突發情況時還需要不斷的磨練！

篇四：《池塘邊的叫聲》教學反思

    激情，是導求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最活躍的成分。為了能有效地誘發學生強烈的學習願望，發揮學生蘊藏的學習潛力，使學生積極主動地參與學習，我十分注意課前激發學生學習情感這一工作。
    一、 課始巧問候，收效真不同
    當鈴聲想起，班長喊過起立，我精神飽滿，笑容可掬地問候學生：“同學們，好好上課！”學生們順口說到：“老師，您……”忙打住舌頭，旋即反應過來，說“老師，好好上課！”在師生的相視而笑中，我順著說：“謝謝同學們，我一定好好上課。”我覺得老師的簡單問候不簡單，雖只是把“同學們好”的常規問候稍加變動，但效果奇好。一句“同學們好好上課”的問候，其實是向學生提出了上課要求。學生上課應該怎樣，具體說來也未必奏效。用“好好上課”四字加以包容，既言簡意賅，又讓學生自己領會。學生既覺親切，又易接受。另外，與眾不同的問候，迫使學生在段時間內積極思維，迅速做出相應的問候。這一激將，猶如點擊了學生思維靈活性的滑鼠，使接下去的上課高潮迭起。
    二、激活興趣，點燃心靈
    在教學中，我精心設計了課的開講，從學生的生活經驗入手，讓學生模仿各種動物的聲音，做到一上課就緊緊抓住學生的注意力，激起學生的學習興趣，使學生很快進入“最佳學習狀態”。課前這樣一導，激起了學生強烈的“學習欲”，營造了生動、活潑、開放的學習氛圍，使學生進入一種“樂之者”的美好境界。趁學生學習正濃時，接著出示教學掛圖，將其學生帶入直觀的教學意境，誘發其好奇心和求知慾，使學生感覺生動有趣，而且擴大了視野。使得教學信息在傳遞過程中顯得豐富多彩，有利於集中學生的注意力，激發學生學習動機。這時課堂出現了“比、學、趕”的學習狀態，爭先恐後讀課文，使有感情地朗讀這一訓練目標落到實處。
    三、體驗活動，回味無窮
    《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”而童話這種類型的課文的優點是情節性強，很適合於課本劇表演。所以，當我宣布各小組開始排演課本劇的時候，學生們情緒非常高漲。每一組演完後，師生共同評價，學生讀中學，“演”中悟，使學生的閱讀興趣大大提高。從學生的表演中可以看出，他們對課文的理解已經非常到位了。通過情景表演這一過程，使學生能夠在自主、合作的學習方式下充分的感受、體驗和理解課文的主要內容。同時又使學生有足夠的空間張揚個性，體現自我。課程結束後，學生意猶未盡，回味無窮。

篇五：《池塘邊的叫聲》教學反思

    《池塘邊的叫聲》是一篇充滿童真童趣的童話故事。課文通過青蛙和小魚輕快活潑的對話，展現了朋友間相互關懷的美好境界。在年級教研時，姿校給我們每人一份《大邑縣國小教學視導課堂評價參考標準》，在設計本堂課是我反覆研讀了，針對教材特點和學生的實際，我確定教學目標為：
    1.藉助拼音讀準生字讀音，記住三個多音字，並會運用於組詞。
    2.學習青蛙樂於助人的精神，學習小魚有禮貌。
    3.能說出課文主要內容，熟讀課文並練習分角色朗讀。
    《大邑縣國小教學視導課堂評價參考標準》中指出：低年級主要引導學生要逐級提高預習要求和預習項目，因此，我在課前讓學生標自然段，自讀，圈出不認識的字詞。我設計的新課教學，首先以青蛙叫聲導入，問：這是什麼聲音，引出小青蛙給小魚到底說些什麼呢？然後讓學生學學青蛙的叫聲，激發學生學文的興趣；將豐富多彩的課件穿插於整個教學過程之中吸引了孩子們的視線，充分地激發了他們參與學習、激發興趣，讓學生在愉快中對預習過的生字進行隨文學習，以及三拼音和多音字的學習。最後再拓展讓學生盡情說青蛙會給小魚講岸上的什麼故事呢？再次掀起課堂教學的高潮，培養學生各方面的能力。
    課後反思，存在很多問題，首先最突出的一點是第一課時與第二課時的界限不明確，識字教學不落實，學文也不深入，弄得整個課堂一團糟。
    靜下來想一想，自己雖然設計的教學思路挺好的，但沒有考慮到學生的實際，最簡單的一點，我以為學生課前預習能達到掃除生字詞的障礙，但是本班的學生沒有能做到，我也在忙碌中沒有深入了解學情。還有許多問題在課堂上拋給了學生，不容學生更多時間考慮，就把答案給出示了，沒有體現學生的主題地位。